鄒顯花 楊文利 黃榮珍 李威 沈芳芳

南昌工程學(xué)院 江西南昌 330099

黨的十九大報(bào)告明確提出，加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)。而加強(qiáng)水土流失治理、促進(jìn)人與自然和諧是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的重要內(nèi)容，也是建設(shè)美麗中國(guó)的重要保障。由此，隨著國(guó)家、政府及社會(huì)層面對(duì)水土流失治理工作的重視，近年來(lái)立足于水土流失與荒漠化的治理與修復(fù)的水土保持與荒漠化防治專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)持續(xù)向好。與此同時(shí)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更新、更高的要求。

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，在水土流失治理工作中，生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目的水土保持方案編制及實(shí)施已成為其中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，也逐步受到各級(jí)政府的重視，及社會(huì)各行業(yè)所認(rèn)同。生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目涉及各行各業(yè)，具有多樣性與復(fù)雜性，國(guó)家對(duì)生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目的管理也不斷程序化與制度化，社會(huì)對(duì)水土保持方案編制專業(yè)技術(shù)人才的需求日趨增多?！吧a(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”是水土保持專業(yè)課程體系中核心專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和技能性。因此，在“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程教學(xué)過(guò)程中，如何踐行和強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性、提升所培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)真正為其所用，培養(yǎng)優(yōu)秀的水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才，值得我們不斷地進(jìn)行反思和探討。

南昌工程學(xué)院(原南昌水利專科學(xué)校)是全國(guó)最早設(shè)置水土保持與荒漠化防治專業(yè)的院校之一，也是江西省高校中唯一的一個(gè)水土保持與荒漠化防治本科專業(yè)。建校以來(lái)，南昌工程學(xué)院始終堅(jiān)持面向社會(huì)需求，秉持“育人為先、應(yīng)用為本、學(xué)研用互動(dòng)、水涵潤(rùn)特色”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持在應(yīng)用型上下功夫的辦學(xué)思路，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才[1]。對(duì)于應(yīng)用型的本科院校而言，如何面向社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建具有學(xué)校特色的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)改革中所要研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。本文結(jié)合本校的定位、辦學(xué)特色、服務(wù)面向與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，探討在國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略部署和供給側(cè)改革的大背景下，如何開(kāi)展基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程的改革，準(zhǔn)確定位本校實(shí)施“卓越計(jì)劃”本科教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 注重教學(xué)信息及時(shí)性，更新理論知識(shí)體系

“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程與國(guó)家法律、規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)則等緊密掛鉤，具有明顯的時(shí)代特征。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容一方面根據(jù)現(xiàn)行的國(guó)家、地方或行業(yè)出臺(tái)的最新規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、章程等進(jìn)行調(diào)整與更新；另一方面，對(duì)接當(dāng)前水土保持方案編制的市場(chǎng)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的拓展與延伸。使本專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、所認(rèn)知的行業(yè)現(xiàn)狀與社會(huì)接軌，與當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際同步更新。

為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程教學(xué)過(guò)程中，實(shí)時(shí)關(guān)注中華人民共和國(guó)水利部水土保持司、水利部水土保持監(jiān)測(cè)中心、水土保持生態(tài)環(huán)境建設(shè)網(wǎng)、水土保持網(wǎng)、水土保持技術(shù)服務(wù)網(wǎng)等水土保持直接相關(guān)的主流網(wǎng)站。按照新的標(biāo)準(zhǔn)、新的規(guī)范、新的技術(shù)導(dǎo)則等更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)“老題新做”，加深學(xué)生對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新導(dǎo)則的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家相關(guān)水土保持政策的制定、推動(dòng)等目的的認(rèn)同感。同時(shí)，通過(guò)政策法規(guī)及規(guī)范性文件的及時(shí)更新傳遞，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的法律意識(shí)。作為水土保持工作的從業(yè)人員，自覺(jué)培養(yǎng)自身基本的法律素養(yǎng)，以滿足日后工作和生活的需要，推動(dòng)和維護(hù)依法治國(guó)。為進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的積極性，新政策、新規(guī)定、新標(biāo)準(zhǔn)的講解可結(jié)合分組討論、自由辯論、法律法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽、執(zhí)法監(jiān)督案例分析等方式開(kāi)展，引發(fā)和深化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范文件的理解，以加深學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化操作能力的鍛煉。

2 講授法與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合，啟發(fā)創(chuàng)新思維

生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案雖然有固定的技術(shù)模式，但由于涉及多門課程在具體項(xiàng)目中的應(yīng)用，囊括了預(yù)測(cè)計(jì)算、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、概算及制圖等各方面綜合能力的應(yīng)用。如果僅有理論的講授而缺乏實(shí)際操作，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)內(nèi)容繁多、毫無(wú)頭緒。采用傳統(tǒng)講授型的教學(xué)方法能夠確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，但由于滿堂灌輸，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，教學(xué)效果不佳。此外，在學(xué)生應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力方面也不能發(fā)揮很好的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的激發(fā)受到一定限制[2]。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力且有效提高學(xué)生上課積極性和課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的講授法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)接受新知識(shí)，培養(yǎng)其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的思維方法和能力，同時(shí)也通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式的項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)其協(xié)作能力與組織能力。

美國(guó)教育家克伯屈(Kilpat rick)于1918年最早提出了項(xiàng)目教學(xué)法(Project method)的概念，項(xiàng)目教學(xué)法主要是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己思考與實(shí)踐獲取解決問(wèn)題的辦法，最終以項(xiàng)目成品的質(zhì)量作為這一教學(xué)方法的效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[3]。這一教學(xué)方法的嵌入主要是改變傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的被動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中遵循“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。通過(guò)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，一方面，學(xué)生通過(guò)教學(xué)中的具體活動(dòng)，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)知，提高實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，幫助教師明確自身角色。項(xiàng)目教學(xué)法要求教師不僅需要對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行深入研究，還要具備深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此教師需意識(shí)到自我角色轉(zhuǎn)型的必要，成為提升學(xué)生綜合能力的引導(dǎo)者?！吧a(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 理論知識(shí)講授

雖然我們不提倡傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽(tīng)，滿堂灌”的教學(xué)模式，但必要的基礎(chǔ)知識(shí)講授對(duì)于課堂教學(xué)也必不可少。在“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程教學(xué)中，需要傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)和編制方法，作為學(xué)生必要的知識(shí)和技能補(bǔ)充。只有掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)，才能為完成后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)講授過(guò)程中，教師可融入基于水土保持功能的理念、思維、思想等專業(yè)情操方面的教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)。從而在日后的工作中將這些理念、思維、思想落實(shí)到項(xiàng)目水土保持方案編制工作中，以更好地體現(xiàn)水土保持工作的初衷。

在課程教學(xué)過(guò)程中主要結(jié)合水土保持相關(guān)法律法規(guī)與現(xiàn)行的《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》(GB 50433—2018)、《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土流失防治標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T 50434—2018)、《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》(GB/T 51240—2018)、《水土保持工程設(shè)計(jì)規(guī)范》(GB51018—2014)、《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案技術(shù)審查要點(diǎn)》(水保監(jiān)〔2020〕63號(hào))等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定、技術(shù)的更新。此外，生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目涉及范圍廣泛，隨著各類生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目主體工程的施工組織、工藝、工序的不斷多樣化和復(fù)雜化，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)典型案例及項(xiàng)目管理等相關(guān)內(nèi)容的講解，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)能力與分析和解決問(wèn)題能力。教師通過(guò)相關(guān)技術(shù)規(guī)范的解讀和案例精講使學(xué)生掌握課程基本知識(shí)，并初步了解案例項(xiàng)目的水土保持方案編制的整體流程，建立相關(guān)概念。隨后將案例中涉及的基本知識(shí)和核心概念有效整合，并提供廣泛的學(xué)習(xí)資源或渠道，使理論教學(xué)目標(biāo)更加明確、更加有效。

2.2 項(xiàng)目任務(wù)分配與實(shí)施

項(xiàng)目任務(wù)主要分為日常課堂章節(jié)內(nèi)容展示及期末整體方案報(bào)告書展示兩個(gè)部分。日常課堂章節(jié)內(nèi)容展示主要是課前在教師提供的網(wǎng)站選定下載水利部已審批水土保持方案報(bào)告書，在課程教學(xué)前針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容以小組形式進(jìn)行收集資料、討論，并隨機(jī)抽取一組在課堂上進(jìn)行展示，結(jié)合教師課堂已講內(nèi)容闡述小組成員對(duì)于本部分理論知識(shí)的理解。需要強(qiáng)調(diào)的是在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇過(guò)程中，一方面充分考慮到項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目所覆蓋課程的知識(shí)體系，適當(dāng)拓展延伸所學(xué)內(nèi)容；另一方面，水土保持方案設(shè)計(jì)的主體—生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目種類繁多，其水土保持方案難易程度各異。因此，所選項(xiàng)目的難度應(yīng)該適中，防止由于太難讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，或太簡(jiǎn)單難以將知識(shí)向深層應(yīng)用延伸，達(dá)不到預(yù)期效果(例如有的同學(xué)會(huì)選擇報(bào)告表以快速、簡(jiǎn)單地完成任務(wù))。同時(shí)，在學(xué)生選定項(xiàng)目后，教師也應(yīng)該熟悉所有所選項(xiàng)目，以便能夠提供有效地指導(dǎo)。

期末整體方案報(bào)告書展示是在課程結(jié)束后，要充分借力校友資源，以正在開(kāi)展水土保持方案編制工作的實(shí)際生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目為例，帶領(lǐng)學(xué)生查看項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，拍攝現(xiàn)場(chǎng)視頻(以備模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)環(huán)節(jié)展示)，搜集基礎(chǔ)資料，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，并根據(jù)所給的主體工程設(shè)計(jì)報(bào)告，完成一份完整的生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案報(bào)告書。在期末進(jìn)行項(xiàng)目展示時(shí)，邀請(qǐng)實(shí)際編制單位編制人員進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。這一教學(xué)方法在課前及課后同時(shí)以項(xiàng)目訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水土保持方案編制的技巧和方法。課前通過(guò)對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)、收集資料、學(xué)習(xí)已審批案例，結(jié)合課堂理論知識(shí)的掌握，闡述對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容的理解。課后以實(shí)際主體工程為項(xiàng)目載體，在已審批案例學(xué)習(xí)及課堂知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際操作掌握水土保持方案編制的整體流程、內(nèi)容和技術(shù)，并熟悉水土保持方案的各項(xiàng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程。這一課前、課后項(xiàng)目訓(xùn)練模式將教、學(xué)、做三者充分融合為一體，能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 多元項(xiàng)目評(píng)價(jià)

日常課堂展示及期末項(xiàng)目展示主要以PPT匯報(bào)的形式進(jìn)行，以小組為單位，每位小組成員上臺(tái)展示并介紹自己負(fù)責(zé)的部分，組長(zhǎng)進(jìn)行整體匯報(bào)。利用對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的組織、實(shí)施與成果進(jìn)行全過(guò)程、全方位、多維度的評(píng)價(jià)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，日常課堂展示的評(píng)價(jià)方式主要包括小組自評(píng)和組間評(píng)價(jià)。教師再針對(duì)各小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目中涉及的要點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中理論知識(shí)的認(rèn)知。

期末水土保持方案報(bào)告書的展示評(píng)價(jià)體系分為任務(wù)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和答辯展示評(píng)價(jià)兩部分。其中，任務(wù)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與度、積極性和規(guī)范性等，由教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互評(píng)和自我評(píng)價(jià)三部分組成。答辯展示評(píng)價(jià)重在考查學(xué)生小組展示的成果質(zhì)量、完成成果中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及展示成果的能力等方面，主要由組間互評(píng)、項(xiàng)目實(shí)際編制單位編制人員進(jìn)行評(píng)價(jià)與教師點(diǎn)評(píng)等三部分組成。其中，重點(diǎn)加強(qiáng)編制單位實(shí)際編制人員對(duì)小組成員的指導(dǎo)與交流，傳授實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。隨著教學(xué)進(jìn)程的結(jié)束，使學(xué)生了解完成一個(gè)水土保持方案的程序和內(nèi)容，理解其設(shè)計(jì)思想，掌握水土保持相關(guān)知識(shí)在具體實(shí)踐中的應(yīng)用。同時(shí)，通過(guò)本次多元評(píng)價(jià)，評(píng)選出一份最優(yōu)的水土保持方案報(bào)告書，以此作為下一階段項(xiàng)目評(píng)審會(huì)情境模擬的評(píng)審對(duì)象。

3 崗位角色扮演，增強(qiáng)理論與實(shí)際結(jié)合的自覺(jué)性

情境模擬法是學(xué)生在高度仿真的情境中獲取知識(shí)和提高能力的一種教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才十分有效[5]。此方法的實(shí)施要點(diǎn)是通過(guò)對(duì)事件發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過(guò)程的模擬或虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的角色，在所設(shè)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而在短時(shí)間內(nèi)求得理論的升華和能力的提高[6]。

該方法在“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程中的運(yùn)用，主要是結(jié)合上一階段項(xiàng)目訓(xùn)練法所完成的完整水土保持方案報(bào)告書，舉辦模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)。根據(jù)目前現(xiàn)行生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案評(píng)審會(huì)流程，主要包括現(xiàn)場(chǎng)查勘、情況匯報(bào)、質(zhì)詢與交流、專家評(píng)審四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)查勘利用上一階段項(xiàng)目調(diào)查時(shí)拍攝的現(xiàn)場(chǎng)視頻作為展示材料。在評(píng)審會(huì)會(huì)議環(huán)節(jié)，項(xiàng)目評(píng)審會(huì)的參會(huì)人員角色主要分為業(yè)主代表、主體工程設(shè)計(jì)單位、項(xiàng)目建設(shè)單位、方案報(bào)告書編制單位、項(xiàng)目評(píng)審專家和水行政主管部門人員等身份。在進(jìn)行角色扮演前，學(xué)生必須提前了解對(duì)應(yīng)身份的崗位職責(zé)和工作任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇相應(yīng)的崗位角色，完成扮演角色所對(duì)應(yīng)的工作和任務(wù)。通過(guò)前期的理論知識(shí)講解以及項(xiàng)目訓(xùn)練法的實(shí)際操作，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)項(xiàng)目主體有了全面了解，作為業(yè)主、主體工程設(shè)計(jì)單位、項(xiàng)目建設(shè)單位、方案報(bào)告書編制人員、水行政主管部門代表等角色扮演已具備一定知識(shí)儲(chǔ)備。而在方案審批過(guò)程中，專家組的評(píng)審意見(jiàn)是方案能否通過(guò)的決定性條件，所以評(píng)審會(huì)上，專家的角色尤為重要。而模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)能否舉辦成功，是否可以取得預(yù)期效果，專家角色的扮演起著關(guān)鍵性作用。作為項(xiàng)目評(píng)審專家，需要對(duì)水土保持及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展有一定了解，熟悉水土保持及相關(guān)法律、法規(guī)、政策和制度，掌握編報(bào)相關(guān)的技術(shù)規(guī)程規(guī)范及技術(shù)文件。需要對(duì)方案報(bào)告書的編制質(zhì)量、技術(shù)合理性、經(jīng)濟(jì)合理性和是否滿足控制水土流失、減輕水土流失災(zāi)害等要求承擔(dān)技術(shù)責(zé)任。所以在模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)中，對(duì)扮演評(píng)審專家角色的同學(xué)提出了更高的要求。在模擬評(píng)審會(huì)中，老師可以作為評(píng)審組專家組長(zhǎng)身份，引導(dǎo)專家組成員以《生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案技術(shù)審查要點(diǎn)》(水保監(jiān)〔2020〕63號(hào))等為參考文件，對(duì)方案報(bào)告書中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行審核，并提出相應(yīng)評(píng)審意見(jiàn)。

情境模擬教學(xué)方法為學(xué)生提供了一個(gè)模擬仿真的實(shí)踐平臺(tái)，將學(xué)習(xí)鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中，通過(guò)親身體驗(yàn)不同的崗位角色引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)項(xiàng)目模擬評(píng)審會(huì)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是策劃、過(guò)程組織、應(yīng)變及處理細(xì)節(jié)的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 課程思政融入，提升核心職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)現(xiàn)階段執(zhí)行的《南昌工程學(xué)院水土保持與荒漠化防治專業(yè)(卓越計(jì)劃)培養(yǎng)方案》(2018版)，我校水土保持與荒漠化防治專業(yè)(卓越計(jì)劃)人才培養(yǎng)的目標(biāo)除了需要掌握水土保持與荒漠化防治專業(yè)的基本理論、方法和技能外，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和求實(shí)創(chuàng)新的能力[7]。所以，在全國(guó)高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的大背景下[8]，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持方案編制的國(guó)家定位，立足“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，充分挖掘課程相關(guān)的思政元素材料，努力增強(qiáng)教師及學(xué)生的思政素養(yǎng)，將水土保持思政元素融入課堂教學(xué)、項(xiàng)目訓(xùn)練及項(xiàng)目評(píng)審模擬會(huì)中[9]。通過(guò)對(duì)課程思政內(nèi)容的梳理和提煉，進(jìn)一步完善德育、美育、工匠精神等方面的教育，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、思想品質(zhì)、使命感和責(zé)任心，培養(yǎng)能長(zhǎng)期從事水土保持工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才[10]。

“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程中，遵紀(jì)守法教育、資源綜合利用理念教育、投資控制理念教育、生態(tài)文明理念的貫徹、踐行“兩山”理論、“山水林田湖草”生命共同體與職業(yè)素養(yǎng)的提升等均可作為課程思政元素融入教學(xué)中[10]。例如，水土保持方案編制的原則“誰(shuí)開(kāi)發(fā)誰(shuí)保護(hù)、誰(shuí)破壞誰(shuí)治理”“預(yù)防為主、保護(hù)優(yōu)先”“三同時(shí)”原則等契合了生態(tài)文明建設(shè)理念。水土保持方案編制的內(nèi)容從“主體工程的水土保持分析”“項(xiàng)目建設(shè)的水土流失分析與預(yù)測(cè)”“項(xiàng)目建設(shè)的水土保持措施布設(shè)”“水土保持監(jiān)測(cè)”到“水土保持管理”[11]，層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，形成了“事前預(yù)防—事中監(jiān)測(cè)監(jiān)管”的源頭控制、過(guò)程管理的水土保持防治體系。一方面，在教學(xué)過(guò)程中需要讓學(xué)生充分體會(huì)國(guó)家對(duì)水土流失防治的決心，喚起學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生堅(jiān)定理想信念，積極投身水土保持生態(tài)文明建設(shè)當(dāng)中。另一方面，有助于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。水土保持方案編制是實(shí)踐性較強(qiáng)的工作，且工作強(qiáng)度大，需要吃苦耐勞的品質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。因此，在教學(xué)過(guò)程中將求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、良好溝通等品質(zhì)深入滲透[9]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和工匠精神的教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入其中，特別是在項(xiàng)目訓(xùn)練及模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在高等教育改革與創(chuàng)新中“人”是最關(guān)鍵的因素，因此，在教學(xué)中應(yīng)“以人為本”，把“人”放在崇高的地位上去激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。本文通過(guò)政策及規(guī)范性文件的及時(shí)傳遞、講授法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合、模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)、課程思政融入等多種教學(xué)方式的探索和應(yīng)用，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)建設(shè)項(xiàng)目水土保持”課程改革的途徑，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)，堅(jiān)持“育人為先，應(yīng)用為本”，在應(yīng)用型上下功夫，準(zhǔn)確定位本校水土保持與荒漠化防治專業(yè)“卓越計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。