王宇璐，淮 妮，邊 瑞，趙文華

（咸陽職業(yè)技術(shù)學院 機電學院，陜西 咸陽 712046）

2012年11月，易觀國際董事長于揚首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。到目前為止，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念已經(jīng)在我國傳播、推廣近十年。期間，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展和廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)思維滲入各行各業(yè)，有力推動了各個傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)變革和結(jié)構(gòu)重組，逐漸形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”新型融合模式，對我國傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展走向以及經(jīng)濟生態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深刻的歷史影響。于揚認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以形成一種鏈接不同行業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的跨界公式，利用這個公式能夠開創(chuàng)更多用戶場景和創(chuàng)新發(fā)展思路[1]。此想法一經(jīng)提出，各行各業(yè)的從業(yè)者都開始思考如何將互聯(lián)網(wǎng)平臺和互聯(lián)網(wǎng)思維引入本行業(yè)發(fā)展，建立新的行業(yè)發(fā)展方向。

2015年3月，十二屆全國人大三次會議首次在政府工作報告中提出我國要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。報告指出，科學全面的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的制定，能有效推進移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)高精尖技術(shù)與我國現(xiàn)代工業(yè)有機結(jié)合，促進電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展，進而引導互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展更廣闊的行業(yè)領(lǐng)域和國際市場[1]。隨后，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，為我國“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式融入制造行業(yè)、服務(wù)行業(yè)提供了行動方針，有力推進拓展互聯(lián)網(wǎng)應用領(lǐng)域，為各個傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)共建經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)起到顯著促進作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的逐漸成形和不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)行業(yè)從業(yè)人員的跨界融合能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都提出了更高、更專業(yè)的要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)的歷史潮流之下，高等職業(yè)教育作為國家和社會輸送專業(yè)技能人才的重要途徑，同樣走到了謀求發(fā)展、思變革新的岔路口。在互聯(lián)網(wǎng)思維快速發(fā)展和普及的行業(yè)趨勢之下，高等職業(yè)院校所設(shè)各個專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的可行性和合理性還有待商榷，加之畢業(yè)生在就業(yè)、從業(yè)過程中反饋所遇到的創(chuàng)造力不足、創(chuàng)業(yè)技能欠缺、職業(yè)生涯發(fā)展受限等問題，更是實時提醒著職業(yè)院校要及時根據(jù)不同專業(yè)的自身特點合理調(diào)整人才培養(yǎng)模式。面對協(xié)同創(chuàng)新、跨界融合、交互應用的行業(yè)需求，如何在培養(yǎng)職業(yè)院校學生熟練專業(yè)操作技能的同時，實現(xiàn)對其創(chuàng)新性思維方式的訓練，開發(fā)深層次的創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競爭力，適應快速迭代更新的社會發(fā)展形式，是高等職業(yè)教育必須迎接的新挑戰(zhàn)。

本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展模式為支點，以社會需求和行業(yè)需求為導向，根據(jù)咸陽職業(yè)技術(shù)學院工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，按照“理論基礎(chǔ)、實踐提升、創(chuàng)新培育”的整體思路，有機結(jié)合“創(chuàng)新課堂、實踐積累、校企合作、以賽促學”等多元化形式，探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

1 人才培養(yǎng)模式發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置欠缺

對于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)而言，其目前的人才培養(yǎng)方案設(shè)置側(cè)重于專業(yè)理論以及專業(yè)實踐課程，重點培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)實操技能，而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面僅僅設(shè)置職業(yè)生涯與就業(yè)指導一門理論課程，未設(shè)置創(chuàng)業(yè)實踐課程或創(chuàng)業(yè)技能指導課程。在課程設(shè)置方面未能形成完整的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)，缺少帶領(lǐng)學生參與頭腦風暴、交流創(chuàng)新想法、提升創(chuàng)新思維能力的輔導和培育模塊，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育浮于表面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能指導不足等問題，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知僅僅停留在淺薄的理論層面，不能有效地轉(zhuǎn)化為自身能力的提升，在實際應用相關(guān)技能的場合學生往往表現(xiàn)得束手無策。

1.2 創(chuàng)新實踐機會不足

現(xiàn)行工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)方面本就不足，尤其是創(chuàng)新實踐方面更是少之又少。在平時的課程學習和實訓練習過程中，學生少有將思維火花和新穎想法付諸實踐的機會。實踐機會不足的現(xiàn)狀直接導致學生缺乏與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育老師溝通交流新穎想法的積極性。腦海中富有創(chuàng)造力的點子往往就這樣一閃而過，無法落地實現(xiàn)，故而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到切實提升，難以積累實踐經(jīng)驗。因此，在面對一年一度的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽等機會時，作為教師常?？吹綄W生空有創(chuàng)新想法，卻因?qū)嵺`經(jīng)驗不足、團隊合作不暢、問題處理不當?shù)仍蝈e失機會，難以將創(chuàng)新想法成形和進一步推廣。

1.3 缺乏創(chuàng)新交流環(huán)節(jié)和平臺支持

創(chuàng)意的誕生和產(chǎn)品的創(chuàng)新都離不開思維的碰撞和交流，在討論和思辨過程中激發(fā)更好的創(chuàng)意和想法，是完善和健全創(chuàng)新思路的良好形式。尤其對于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)而言，學生在工程實訓課程中，通過實際操作對加工機床、設(shè)備產(chǎn)生更進一步的理解。在這個過程中可能會萌生改進設(shè)備和裝置的新想法、新創(chuàng)意，同時在專業(yè)理論課堂中也可能產(chǎn)生具有價值的創(chuàng)意和想法，但一方面由于缺乏與同學、老師的深入探討和交流，另一方面高等職業(yè)院?，F(xiàn)階段普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生難以獲得從創(chuàng)意到產(chǎn)品的實踐平臺支持，最終因創(chuàng)新土壤匱乏導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸失去信心和興趣。

2 人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建思路

2.1 課程驅(qū)動

為了培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)技能人才，高等職業(yè)院校必須在人才培養(yǎng)過程中加強創(chuàng)新理念的培育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿教學環(huán)節(jié)的始終。在專業(yè)課程的學習過程中，恰當融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力訓練[2]，引導學生積極思考傳統(tǒng)工業(yè)機器人技術(shù)行業(yè)可能存在的創(chuàng)新點，在理解、領(lǐng)悟課本知識的同時，把“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)開放、變革、交互的核心動力深度融合到傳統(tǒng)工業(yè)機器人技術(shù)行業(yè)之中[3]。此外，通過在教學環(huán)節(jié)中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的理論課程與實踐課程，完善人才培養(yǎng)方案中的創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)，讓學生全程高度參與從創(chuàng)意到產(chǎn)品的創(chuàng)業(yè)過程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為驅(qū)動，提升學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識儲備和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 實踐驅(qū)動

以目前工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，缺少學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的機會和平臺。如果僅僅依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大型賽事，學生積極性不足，參與度不高，且參賽機會有限，難以獲得系統(tǒng)化的能力訓練和提升。職業(yè)院校相關(guān)教師應該認識到，可行性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的提出源于學生扎實的基本技能和先進的創(chuàng)新理念，后期項目成功落地、實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的前提是團隊成員具有豐富的實踐經(jīng)驗和一定的創(chuàng)業(yè)基金積累，這些都需要長期持續(xù)的人力、財力和智力的投入。

對于職業(yè)院校而言，充足的實踐機會和豐富的平臺支持是真正幫助學生建立自主創(chuàng)新意識、提升團隊協(xié)作能力、學習創(chuàng)業(yè)技能的重要途徑[4]，在人才培養(yǎng)模式中，為學生提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，鼓勵營造“全民創(chuàng)新”的校園文化[5]，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、積極探索的精神，同時增加資金投入，以實踐活動帶動學生探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的更多可能性，培養(yǎng)具有互聯(lián)網(wǎng)思維模式的專業(yè)技能人才。

2.3 需求驅(qū)動

高等職業(yè)教育的目標是將專業(yè)知識和操作技能落到實際應用和生產(chǎn)中，為滿足這一目標在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置豐富的實訓課程以訓練基礎(chǔ)操作技能，設(shè)置崗位實習以制造應用鍛煉實操技巧。學生在實訓課程磨煉技能的過程中，以自身作為體驗用戶，積極思考在產(chǎn)品制造、裝配、設(shè)備使用及操作等流程中可能存在的問題，打磨各個環(huán)節(jié)的不足，探索用戶潛在需求，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)意。另一方面，在學生走進企業(yè)崗位實習的環(huán)節(jié)中，基于企業(yè)生產(chǎn)制造過程發(fā)掘企業(yè)需求，從中提取創(chuàng)新思路，進而把參與學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動積累的經(jīng)驗投射到更廣闊的“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)機器人技術(shù)”行業(yè)發(fā)展新模式中。相關(guān)教師以學生在課程實訓和崗位實習過程中的調(diào)查研究結(jié)果為參考，融入互聯(lián)網(wǎng)思維對用戶需求開展深入分析，改進并完善人才培養(yǎng)模式，基于行業(yè)需求和社會需求實現(xiàn)對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、互聯(lián)網(wǎng)思維培育的內(nèi)在推動。

3 人才培養(yǎng)新模式的實踐方法

3.1 認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性

我國已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)行業(yè)借助互聯(lián)網(wǎng)思維不斷變革，加速推進產(chǎn)業(yè)重構(gòu)和轉(zhuǎn)型，在這樣的時代潮流下，行業(yè)需要更多富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新技能的專業(yè)人才[6]。高等職業(yè)教育作為國家和社會培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要環(huán)節(jié)，科學合理、與時俱進的人才培養(yǎng)模式是輸出高質(zhì)量人才的奠基石。以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例，當前人才培養(yǎng)模式的重點在專業(yè)知識和實操技能上，這導致培養(yǎng)的人才走向社會后并不具備基本的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，阻礙學生職業(yè)生涯發(fā)展，影響行業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式變革進程。建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的專業(yè)技術(shù)人才，是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。

高等職業(yè)院校的相關(guān)教師和學生要清醒地意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于形成完整、科學的人才培養(yǎng)方案的必要性。把握當下“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的重要內(nèi)在聯(lián)系[7]，教師和學生要充分發(fā)揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[8]，積極投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動當中，持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。

3.2 增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)是完善高等職業(yè)院校創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)業(yè)技能培育環(huán)節(jié)的首要任務(wù)。在具體的工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置上，應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論課程與實踐課程的開設(shè)，同時輔以相關(guān)勞動理論及勞動實踐課程。以互聯(lián)網(wǎng)思維為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以幫助學生學會用互聯(lián)網(wǎng)思維來思考問題，學會用信息化時代的視野去看待問題，以更全面、更新穎的方法去解決問題。通過理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐活動有機結(jié)合的方式，拓展創(chuàng)新思維，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師帶領(lǐng)學生完成從創(chuàng)意火花、頭腦風暴、創(chuàng)業(yè)計劃書開始，到團隊協(xié)作、產(chǎn)品孵化、后期推廣等一系列激發(fā)創(chuàng)造力、提高創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)， 加強創(chuàng)意交流和創(chuàng)業(yè)指導課程建設(shè)。勞動理論課程及實踐課程的開設(shè)，可以很大程度上提升學生的動手能力，幫助學生理清思路，引導他們合理解決實際問題，避免“紙上談兵”。對于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)，通過科學的課程配置，切實提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和操作技能，保障職業(yè)院校雙創(chuàng)教育落到實處。

3.3 建設(shè)高水平校企雙導師機制

創(chuàng)業(yè)導師作為學生訓練創(chuàng)造思維、鍛煉創(chuàng)業(yè)技能過程中重要的引路人，其自身過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和具有前瞻性的開創(chuàng)意識對學生的雙創(chuàng)發(fā)展和后續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展尤為重要。高等職業(yè)院校不僅需要不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的業(yè)務(wù)能力，有效提升創(chuàng)業(yè)導師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平，還需要投入更多的師資力量專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，壯大師資隊伍，保障教師指導創(chuàng)業(yè)項目的質(zhì)量。與此同時，高職院校還需要廣泛吸納具有豐富實踐經(jīng)歷和工程經(jīng)驗的企業(yè)導師[9]，借助企業(yè)導師更多樣化的思維和視角拓展學生的創(chuàng)新思路，在生產(chǎn)制造方面提供更符合實際需求和標準的指導意見。建設(shè)以校企合作為橋梁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校企雙導師機制，推行校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導師和企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師共同指導創(chuàng)業(yè)項目的多線程模式，從多個角度完善培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)教育體系。

3.4 打造多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設(shè)為學生創(chuàng)造性思維的實現(xiàn)提供了有利的外部環(huán)境，平臺的建設(shè)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)實踐基地。一方面，豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可以帶動學生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐，沖破局限、開放思維，打磨自身創(chuàng)業(yè)技能。形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動和比賽有助于營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園氛圍，實現(xiàn)“以賽促學”，進而幫助學生適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展生態(tài)。高等職業(yè)院校應注重開發(fā)多樣的創(chuàng)新思維訓練活動以及創(chuàng)業(yè)賽事，鼓勵學生大膽嘗試，在創(chuàng)業(yè)實踐中豐富經(jīng)驗、突破自我。另一方面，高等職業(yè)院校應加速建設(shè)多功能創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學生提供多功能創(chuàng)業(yè)實踐操作平臺，保障創(chuàng)意落地，從而反向帶動學生投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中。進一步地，創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)可以滿足創(chuàng)意產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的需求，協(xié)助推動后續(xù)項目孵化和推廣，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成閉環(huán)的重要前提。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展對各行各業(yè)的從業(yè)人員提出了更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能標準。高等職業(yè)教育在面對這樣的社會和行業(yè)發(fā)展趨勢時，積極思變革新，查漏補缺，改進人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)富有創(chuàng)造力、具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的高水平專業(yè)技能人才為目標，全方位提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，才能推動畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)，為國家和社會輸出高質(zhì)量人才。