盧明國

深度學習最早出現(xiàn)在人工智能和計算機領(lǐng)域，后來傳入教育領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的深度學習，是指學生根據(jù)自身需要而主動自覺學習，在理解的基礎(chǔ)上進行背誦記憶，敢于質(zhì)疑書本知識和權(quán)威，能在學習新知的過程中聯(lián)系舊知，能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與規(guī)律并能構(gòu)建知識體系，還能在生活場景下遷移運用，具備解決問題的能力。

新一輪基礎(chǔ)教育改革推行以來，高中思政課堂“淺層化、表層化、接受性”的學習已不能滿足教學之需，轉(zhuǎn)變學生的學習方式、培養(yǎng)學生的高階思維、使學生學會深度學習已成為當務之急。

一、深度學習與高中思政課程改革相適應

思政教材在編寫上具有生活遷移性特點。教材中的“相關(guān)鏈接”“探究與分享”都來自生活實際，把思政學科的知識和價值觀引領(lǐng)與現(xiàn)實生活相融合，其目的是讓學生在深度學習中加深對思政知識的認知、理解，并在現(xiàn)實生活中進一步遷移應用。

同時，新課標下的高中思政教材編寫具有縱向進階性。比如，初高中教材的銜接性、高中思政必修教材與選修教材的互補性，都體現(xiàn)了學科知識的步步深入，完全契合初中生思維向高中生思維的進階性，把握了學生的思維品質(zhì)和心理特征，啟發(fā)學生在今后的學習、工作、生活中不斷深入理解、運用，達到理論與實踐的結(jié)合和完善，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與學科知識的雙向轉(zhuǎn)化。

二、深度學習是新時代對人才的要求

在21世紀，隨著科技的發(fā)展、5G時代的到來，面對海量信息，學生需要的是篩選與判斷信息的能力，判斷哪些信息重要、哪些信息不重要，而最重要的是能夠結(jié)合這點點滴滴的信息，從而形成科學、完整的世界觀。

在新時代，國家的發(fā)展需要更多能夠從大量知識和信息中概括、總結(jié)、提煉、深化創(chuàng)新應用的人才。思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，這要求教師改變傳統(tǒng)的信息灌輸方式，讓學生在傳統(tǒng)記憶、背誦、理解的基礎(chǔ)上，學會抽象概括、綜合分析、創(chuàng)新提升、應用遷移等高階思維，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而用辯證的方法尋找解決問題的途徑。在提高學生學習興趣的同時，教師還應拓展學習的廣度和深度，使其從學會知識過渡到學透會用，把知識準確、靈活地應用于新情況、新材料、新問題，能夠分析和解決綜合性、應用性的問題，從而全面提高綜合素質(zhì)。

高中思政課深度教學中，必備的思想引領(lǐng)性是與其他學科相比更明顯的關(guān)鍵特征。從課程性質(zhì)來說，思政學科具有內(nèi)容的綜合性、學校教育工作的引領(lǐng)性和課程實施的實踐性等特征，它與初中道德與法治、高校思政理論等課程相互滲透，與時事政治教育相互補充，與高中其他學科教學相互配合，共同承擔立德樹人的根本任務。

高中思政學科的深度教學可以開拓學生的視野、訓練學生的思維、喚醒學生的道德信念、提振學生的精神。當今世界正處于百年未有之大變局，經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化方興未艾，對大眾的價值取向勢必產(chǎn)生一些影響，特別是對價值觀尚未完成形成的中學生來說，帶來了一定的沖擊。再加上傳統(tǒng)高中思政課在一定程度上只強化知識的講解和傳授，弱化了思政課的育人功能和思想引領(lǐng)作用。特別是灌輸式的教學，容易讓處于叛逆期的學生對思想政治學習產(chǎn)生抵觸心理。深度教學可以對教材進行整合統(tǒng)一、重組，再配上真實的情景設(shè)置，讓學生內(nèi)化于心、外化于行，自覺踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀。

三、深度學習為新高考各學科相融合打下堅實基礎(chǔ)

新高考選考科目的自主選擇性，打破了傳統(tǒng)的理化生、政史地的文綜理綜組合。根據(jù)2021年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》（以下簡稱《指引》），高考改革省份2021年入學的高一新生選考科目要求：在法學類目錄下，公安學類、政治學類、馬克思主義理論三個專業(yè)類要求必選政治科目。有研究顯示，在“物理+化學+政治”組合中，專業(yè)覆蓋面高達99.73%。

在《指引》的指導下，再加上思政學科本身的特點，利于以后考研、考公務員，那么2024年高考，選考政治的人數(shù)有可能增加，此后高考選擇政治學科的人數(shù)比例也會逐漸上升。在我省的高考選科模式下，“物理+化學+政治”“物理+生物+政治”的組合將會大量出現(xiàn)，理科思維加文科思維的組合也促使思政教師改變傳統(tǒng)的教學方式，擴大知識面，加強學科知識的融合，幫助學生探尋學科知識之間的連接點，把握各學科之間的契合點和融合點，從而使學生能夠把握核心知識、關(guān)鍵能力，探索知識的本質(zhì)，在對知識有系統(tǒng)性認知的同時，發(fā)展自身的核心素養(yǎng)，形成適應社會發(fā)展需要的必備品質(zhì)。

基于思政教材自身的整體性和價值引領(lǐng)性，特別是與哲學相關(guān)內(nèi)容，可以增加物理、化學、生物這些自然學科實驗，讓選擇“物理+化學+政治”或者“物理+生物+政治”的學生，在自己熟悉的學科領(lǐng)域探尋出世界普遍的規(guī)律和本質(zhì)，理解“世界統(tǒng)一于物質(zhì)，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的”，在學生收獲知識的同時，滲透辯證唯物主義的價值觀，培養(yǎng)他們的科學精神和辯證思維能力。

由此可見，思政課深度教學不僅能夠讓學生獲取本學科知識，同時還可以讓學生發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W科之間的關(guān)聯(lián)，開拓學習空間，增強思維的廣度和深度，激發(fā)思維活力，培養(yǎng)其探究興趣，增強其創(chuàng)新能力，從而逐步實現(xiàn)學科間的相互融合，為其理科思維和文科思維自由轉(zhuǎn)化打下堅實基礎(chǔ)。

（責 編 白 云）