李琳 張新

摘 要：高中地理課程思政在學(xué)校思政教育中十分重要。地理教師要深度理解高中地理課程的課程思政任務(wù)，明確落實課程思政的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計融入課程思政的學(xué)習(xí)活動，提升地理課程思政水平，涵育學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理課程思政任務(wù)；課程思政地理學(xué)習(xí)內(nèi)容；課程思政地理學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2023）04-0074-04

進入新時代，習(xí)近平同志提出了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題［1］。至此，課程思政成為重要的研究課題。根據(jù)調(diào)查，中學(xué)地理教師普遍肯定地理課程思政的育人價值，具有實踐課程思政的積極性，但對課程思政內(nèi)容和地理知識的聯(lián)系理解不夠深入，認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計和地理課堂中實踐課程思政難度較大［2］。高中地理課程的思政功能具有獨特優(yōu)勢，應(yīng)深入探究和充分發(fā)揮。高中地理教學(xué)落實課程思政的關(guān)鍵點在于分析高中地理課程思政任務(wù)，厘清并落實課程思政的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計融入課程思政的學(xué)習(xí)活動，提升高中地理課程思政水平。

一、地理學(xué)科課程思政的獨特任務(wù)

高中地理教學(xué)落實課程思政，首先要分析地理課程獨特的課程思政任務(wù)，深刻理解這些思政任務(wù)的學(xué)科“基因”。本文以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》、高中必修和選擇性必修課程為例，梳理地理課程思政內(nèi)容，其中涉及課程思政的關(guān)鍵表達如表1所示。

可見，高中地理課程以立德樹人為引領(lǐng)，以基本國情、家國情懷為學(xué)科基礎(chǔ)，以生態(tài)文明和國家安全為學(xué)科特色，以國家戰(zhàn)略和國際理解為學(xué)科應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知思辨、培根鑄魂、真實踐行，從涵育知國愛國的情感到實踐報效祖國的行為，實現(xiàn)地理課程思政的總體目標(biāo)。

那么高中地理課程思政的核心任務(wù)是什么？其學(xué)科“基因”又是什么？只有深度理解這些問題，才能避免浮光掠影式地實施課程思政。

1.人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展理念及其學(xué)科“基因”

生態(tài)文明教育是地理學(xué)科課程思政的重點之一。高中地理新課程從新時代“綠水青山就是金山銀山”的理論和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略出發(fā)，賦予人地協(xié)調(diào)觀新的內(nèi)涵。地理課程的生態(tài)文明教育引入了“人地和諧的區(qū)域發(fā)展觀”“人與自然生命共同體”等新理念，使地理課程思政的水平提升至“中華民族永續(xù)發(fā)展”的新層面，有助于實現(xiàn)“維護國家與全球生態(tài)安全”的目標(biāo)。

隨著時代發(fā)展，人地關(guān)系地域系統(tǒng)的形成過程、結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展趨向，成為地理學(xué)越來越重要的研究內(nèi)容，為世界各國區(qū)域發(fā)展提供了重要的發(fā)展理念和實踐指導(dǎo)。以我國為例，近十年來，我國劃分了主體功能區(qū)，各省級行政區(qū)也從省域?qū)用孢M行了功能區(qū)劃分，健全了主體功能區(qū)空間治理體系，以優(yōu)化國土空間的開發(fā)和保護格局。這些空間治理新舉措的提出，都基于“地理環(huán)境整體性”“山水林田湖草整體性”，秉持了“人地協(xié)調(diào)的區(qū)域發(fā)展觀”等理念，以促進區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

自然環(huán)境作為一個系統(tǒng)，在自然地理要素共同作用下，擁有了合成有機物的生產(chǎn)功能，通過物質(zhì)遷移和能量交換，具有自我調(diào)節(jié)、保持性質(zhì)穩(wěn)定的穩(wěn)定功能。自然環(huán)境的生產(chǎn)功能和穩(wěn)定功能，保證了人類的生存和發(fā)展。只有充分考慮不同區(qū)域自然環(huán)境生產(chǎn)功能和穩(wěn)定功能的差異，充分認(rèn)識自然環(huán)境生產(chǎn)功能和穩(wěn)定功能的動態(tài)發(fā)展才能協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進人與自然的永續(xù)發(fā)展。

2.因地制宜與協(xié)同發(fā)展理念及其學(xué)科“基因”

國家安全、國家戰(zhàn)略和國際理解是地理課程思政的又一重點。高中地理課程引入豐富的區(qū)域發(fā)展案例，滲透因地制宜、協(xié)同發(fā)展理念；通過“地域文化”“世界文化遺產(chǎn)”等賦予文化自信新的內(nèi)涵，也借助“一帶一路”“污染物跨境轉(zhuǎn)移”“減排國際合作”“全球環(huán)境問題”等將“國家認(rèn)同”與“國際理解”相融合，構(gòu)建了科學(xué)的地理課程思政體系。

地域系統(tǒng)的區(qū)域差異是客觀存在的，如地理位置、自然條件、社會經(jīng)濟發(fā)展水平與文化習(xí)俗等。隨著交通運輸、信息技術(shù)等的發(fā)展，區(qū)域固然要尊重自身條件因地制宜發(fā)展，但也愈發(fā)朝著協(xié)同發(fā)展的方向邁進。區(qū)域差異既是因地制宜合理安排人類活動的基礎(chǔ)，也是區(qū)域關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)。區(qū)域在發(fā)展過程中，都會直接或間接地與其他區(qū)域發(fā)生關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)主要是通過自然要素和人文要素的區(qū)域間流動實現(xiàn)的；要素的種類及其方向、強度的變化，可改變區(qū)域生產(chǎn)、生活方式，進而影響區(qū)域的發(fā)展方向。例如，北京市、天津市和河北省依據(jù)京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，強化各自的功能定位，各有側(cè)重地推動要素流動，從而促進各自的進一步發(fā)展。因此，區(qū)域的發(fā)展既要依據(jù)自身的地理條件，又要充分考慮自身條件和區(qū)域關(guān)聯(lián)的發(fā)展變化，及時調(diào)整人類活動方式，從而做到因地制宜協(xié)同發(fā)展。

面對當(dāng)前我國發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，立足以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國際國內(nèi)雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，高中地理課程兼顧國家和世界兩個層面，以順應(yīng)新時代我國深化改革、擴大開放的新態(tài)勢，培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”與“世界眼光”。

因此，高中地理課程在國家意識培育的層面上實施思政教育，包括生態(tài)文明、國家戰(zhàn)略、國家安全、國家權(quán)益與國際關(guān)系等思政教育任務(wù)，價值高、意義大。這些課程思政任務(wù)，是由地理學(xué)的原理、規(guī)律等性質(zhì)決定的，地理學(xué)的研究內(nèi)容及其變化是地理課程思政任務(wù)的“基因”，地理課程思政任務(wù)是地理學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。

二、落實課程思政的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程思政應(yīng)與課程內(nèi)容有機交融，自然地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。事實上，課程思政滲透在所有的地理課程內(nèi)容和地理課堂教學(xué)中，它們相伴共生，難以截然劃分。但不同的課程內(nèi)容有不同的特點，應(yīng)側(cè)重不同的課程思政培養(yǎng)方向。因此，實現(xiàn)課程思政，需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容所指向的課程思政任務(wù)。

1.落實課程思政的自然地理學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

自然地理學(xué)研究地球表層各自然地理要素及自然地理環(huán)境綜合體的空間分布規(guī)律、時間演變過程。例如，我國降水分布、我國自然帶的分布規(guī)律等，就是自然地理要素和地理綜合體的空間分異。再如，地殼演化過程、天氣系統(tǒng)的形成和變化過程等，就是時間演變過程的研究。自然地理學(xué)也揭示了自然地理環(huán)境整體性、具有生產(chǎn)功能和穩(wěn)定功能這一基本規(guī)律。

自然地理課程思政的要義在于，學(xué)生通過理解自然規(guī)律，進而懂得人也是自然系統(tǒng)的組成、人與自然是生命共同體，唯有尊重順應(yīng)和保護自然，堅持生態(tài)文明道路，方能實現(xiàn)人類與自然環(huán)境的永續(xù)發(fā)展；也在于培養(yǎng)學(xué)生探尋自然規(guī)律，趨利避害地生存與發(fā)展。

高中地理課程安排了宇宙中的地球、地球表層各自然要素、地理環(huán)境整體性和差異性三大內(nèi)容，是從自然地理環(huán)境為人類活動提供基礎(chǔ)和條件的角度來組織和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的。課程主要闡述了自然地理要素的空間分布、運動變化過程和規(guī)律及對人類活動的影響。教學(xué)要求指向?qū)W生能夠理解自然規(guī)律，懂得尊重順應(yīng)自然。課程還設(shè)置了自然災(zāi)害內(nèi)容，例如，大氣、水、地殼等自然要素的運動，不僅給人類提供自然資源，有時也給人類帶來災(zāi)害與災(zāi)難，自然環(huán)境的資源屬性、經(jīng)濟屬性、環(huán)境屬性與災(zāi)害屬性并存，所以，要懂得如何避災(zāi)減災(zāi)（圖1）。

2.落實課程思政的人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

人文地理學(xué)以人類活動及其與地理環(huán)境的關(guān)系為研究對象，旨在從地理環(huán)境為人類活動提供條件的視角解釋人類活動的原因和規(guī)律，審視現(xiàn)在，預(yù)測未來，即人類活動的區(qū)位選擇、空間變化與空間關(guān)聯(lián)等。［3］

人文地理課程思政的要義在于，學(xué)生通過理解人類怎樣選擇生產(chǎn)生活行為，進而懂得人類處理與地理環(huán)境關(guān)系的根本途徑在于因地因時制宜，選擇適宜的發(fā)展方式；處理本區(qū)域與其他區(qū)域關(guān)系的根本途徑在于因地制宜發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢選擇產(chǎn)業(yè)活動，參與產(chǎn)業(yè)分工，促進區(qū)域協(xié)同發(fā)展，方能取得持續(xù)的經(jīng)濟效益并保持生態(tài)平衡［4］；我國提出的一些面向國際國內(nèi)重大需求的國家戰(zhàn)略、國際合作等科學(xué)決策，都是因地制宜協(xié)同發(fā)展理念指導(dǎo)下國家社會經(jīng)濟與資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的舉措。

高中地理課程選擇人口、聚落、產(chǎn)業(yè)與交通等人文地理要素，結(jié)合真實案例，幫助學(xué)生理解社會經(jīng)濟活動現(xiàn)象與地理環(huán)境的關(guān)系，以“人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展”進行人地關(guān)系的總結(jié)提升。課程主要闡述了影響產(chǎn)業(yè)活動、聚落、交通運輸、人口的主要因素、主導(dǎo)因素及其變化；產(chǎn)業(yè)活動必定落實在具體區(qū)域，課程結(jié)合案例，介紹了不同的生活方式、生活場景和地域文化；教學(xué)要求指向?qū)W生能夠理解因地制宜選擇生產(chǎn)和生活方式。課程梳理了人類面臨的主要環(huán)境問題，提出了可持續(xù)發(fā)展理念，列舉了我國的國家戰(zhàn)略，力圖讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識我國國土遼闊，地理要素的復(fù)雜性在世界上獨一無二，在長期的生產(chǎn)生活實踐中，形成了豐富的地域文化、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和文化遺產(chǎn)，從而樹立文化自信；以及我國是世界上人口最多的國家，也是經(jīng)濟發(fā)展最快的國家，人口激增、經(jīng)濟發(fā)展與全球化等帶來眾多資源環(huán)境問題，需要在國家層面因地制宜、協(xié)同發(fā)展（圖2）。

3.落實課程思政的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

地理學(xué)的研究不僅包括對自然過程的刻畫，對人文和社會經(jīng)濟過程的辨析，更包括人地系統(tǒng)的耦合?？臻g差異是地理學(xué)研究的本源之一。地理學(xué)研究中的自然環(huán)境和人類活動特征均表現(xiàn)為空間異質(zhì)性。異質(zhì)環(huán)境下的區(qū)域地理過程和效應(yīng)是地理學(xué)研究的前沿，是面對資源、生態(tài)與環(huán)境等眾多復(fù)雜的綜合性問題時，地理學(xué)找到的一條綜合性的途徑和方法，以應(yīng)對眾多挑戰(zhàn)，為人類可持續(xù)發(fā)展奠定學(xué)科基礎(chǔ)。［5］這表現(xiàn)在高中地理課程中的區(qū)域地理板塊。

地理學(xué)對于區(qū)域人地關(guān)系地域系統(tǒng)的研究，經(jīng)歷了三個階段。第一階段是研究區(qū)域靜態(tài)的自然地理和人文地理特征，體現(xiàn)為對地理事實知識的描述和解釋；第二階段是研究區(qū)域地理要素的發(fā)展變化過程及其引起的格局的演變，探索變化的機理及影響，體現(xiàn)為格局與過程的耦合；第三階段是未來地理學(xué)研究，將要進入對復(fù)雜人地系統(tǒng)和可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的模擬，從而為決策提供科學(xué)依據(jù)。［5］

有學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域地理是地理學(xué)的核心，因為它完美地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征。區(qū)域地理課程在課程思政方面，也綜合地體現(xiàn)了生態(tài)文明、因地制宜、人地協(xié)調(diào)、永續(xù)發(fā)展、家國情懷與文化自信等，實現(xiàn)諸多課程思政任務(wù)。

目前，初中區(qū)域地理課程主要闡釋區(qū)域自然和人文地理特征，其課程思政的要義在于，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，體會因地制宜、人地協(xié)調(diào)的重要意義。高中區(qū)域地理課程內(nèi)涵顯著加深，不僅考慮到資源和環(huán)境要素影響區(qū)域發(fā)展，更深刻認(rèn)識到社會和文化現(xiàn)象與地表環(huán)境變化的耦合作用及驅(qū)動機制，因此精選案例，從資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)、城市、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與資源跨區(qū)域調(diào)配等不同視角，闡釋某些重要因素對于區(qū)域協(xié)同發(fā)展的驅(qū)動作用；其課程思政的要義在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系地域系統(tǒng)及其要素、機制的復(fù)雜性，抓住主要矛盾、關(guān)鍵因素，發(fā)揮區(qū)域比較優(yōu)勢條件，走因地制宜、差別化的可持續(xù)發(fā)展道路的重要意義（圖3）。

例如，我國的脫貧工作取得了舉世矚目的偉大成就。貧困地域系統(tǒng)是在特定貧困地域內(nèi)，由地理區(qū)位、生態(tài)環(huán)境、資源稟賦、經(jīng)濟水平與公共設(shè)施等要素相互作用構(gòu)成的，具有一定功能和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜系統(tǒng)。我國貧困人口多、分布廣，地理環(huán)境類型多樣，而貧困地域的地理環(huán)境與其地理要素相互作用機理錯綜復(fù)雜。正是分析貧困地域分異規(guī)律、厘清貧困與地理要素之間的相互作用，評估區(qū)域發(fā)展條件，根據(jù)承載能力和發(fā)展?jié)摿χ贫ú顒e化的區(qū)域脫貧政策，促進了貧困地區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展。

區(qū)域地理無論是在服務(wù)國家的戰(zhàn)略需求方面，還是服務(wù)國際化的全球戰(zhàn)略當(dāng)中，都有著越來越重要的作用。我國人口總量大，人均資源少、資源利用率低，生態(tài)環(huán)境比較脆弱，環(huán)境壓力很大，這些都制約著中國轉(zhuǎn)型發(fā)展，因此，我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略也面臨著一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興、國土空間規(guī)劃、生態(tài)系統(tǒng)保護與修復(fù)與流域水資源管理等，都需要區(qū)域地理學(xué)給予理論、方法支撐。在國際方面，聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、巴黎氣候變化協(xié)定生效等，都決定了中國需要履行更多的國際責(zé)任。順應(yīng)上述變遷與發(fā)展，高中地理課程中區(qū)域地理內(nèi)容也越加豐富，其承載的國家戰(zhàn)略、國家安全與世界眼光等課程思政任務(wù)也越發(fā)重要。

三、融入課程思政的地理學(xué)習(xí)活動設(shè)計策略

課程思政本質(zhì)上是一種價值塑造。在個體價值觀的形成發(fā)展中，個體通過價值分析與體驗、價值理解與判斷、價值認(rèn)同與選擇以及價值組織與體系化等一系列心理活動，不斷建構(gòu)自己的價值體系，這是價值觀形成的心理機制。落實課程思政任務(wù)，要理解人的價值觀的形成機制，依照課程標(biāo)準(zhǔn)和不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合真實案例和情境，設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生價值觀逐步形成，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

1.分析地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，體會人地協(xié)調(diào)現(xiàn)象

對于低齡段中學(xué)生，教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，結(jié)合生活體會，借助視頻、圖片、文本等資料，呈現(xiàn)案例，讓學(xué)生分析其地理環(huán)境與人類活動關(guān)系，體會人地協(xié)調(diào)現(xiàn)象。例如，我國東西部種植業(yè)和畜牧業(yè)的生產(chǎn)差異、南北方水田農(nóng)業(yè)和旱作農(nóng)業(yè)的差異就體現(xiàn)了我國人民尊重氣候差異形成不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型；再如，我國西南部分地區(qū)的吊腳樓、黃土高原的窯洞等特色民居方式，都是我國人民適應(yīng)不同自然環(huán)境而形成的智慧的生活方式。也可通過真實案例，讓學(xué)生分析不尊重自然規(guī)律的人類活動，給地球和人類自身帶來的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生理解人類活動應(yīng)因地制宜。

2.對人類行為做出價值理解與判斷，說明理由并澄清認(rèn)識

隨著學(xué)生理性思維的發(fā)展，教學(xué)中可結(jié)合真實案例，逐步設(shè)計一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生對人類行為做出價值判斷，并讓其說明理由，澄清認(rèn)識。例如，城市建設(shè)中，是否應(yīng)該鋪設(shè)利于雨水下滲的路面？城市里的植被應(yīng)該多種植當(dāng)?shù)刂脖贿€是為了美化環(huán)境引種其他地區(qū)的植被？某些發(fā)展模式可以復(fù)制嗎？撂荒梯田是否都應(yīng)該復(fù)墾？攔河建壩是否是防治洪澇的最佳辦法？人類行為合理與否是否具有階段性等。

3.提出區(qū)域發(fā)展或協(xié)調(diào)人地關(guān)系的策略，呈現(xiàn)價值選擇

課程思政的意義在于，學(xué)生能夠秉持正確的觀念，解決實際問題。塑造學(xué)生價值觀的另一有效辦法是呈現(xiàn)或模擬社會情境，讓學(xué)生提出問題、解決問題，問題的解決，呈現(xiàn)價值認(rèn)同與選擇。初中學(xué)生應(yīng)該能夠針對一般問題，提出一般性措施，如控制人口合理規(guī)模、提高資源利用效率、減少資源消耗浪費、減少污染排放、資源循環(huán)利用與人人參與環(huán)境保護等等。高中學(xué)生要在真實情境下研究問題、解決問題以錘煉其價值觀念。如2021年3月，北京市遭遇兩場沙塵暴天氣，結(jié)合這個真實事件，可引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，分析沙塵從何而來？運用多年土地利用圖層疊加的方法，探索沙塵來源地土地利用是否發(fā)生變化、是否導(dǎo)致地表易沙化？沙塵在南下的過程中，是否有辦法減輕沙塵的影響？哪些辦法可減少這種極端情況對人們生活的影響等。

總之，面對加強高中地理課程思政的現(xiàn)實需求，高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，分析其思政要義，設(shè)計進階式學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮課程思政功能，落實立德樹人根本任務(wù)。

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