議題式教學(xué)設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”，指的是思政課教師利用議題式教學(xué)方式對同一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，包括但不限于不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解、自己的風(fēng)格等制定出符合自己教學(xué)實(shí)際的在教學(xué)進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、授課方式等方面存在差異的課堂教與學(xué)的模式，這種模式也應(yīng)該包括同一位教師對同一課時(shí)利用議題式的教學(xué)方式不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)而制作的不同設(shè)計(jì)。

不管是不同教師之間的“同課（異師）異構(gòu)”，還是同一教師的“同課（同師）異構(gòu)”，都應(yīng)該把握一些議題式教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)律性的方法，也許這樣才能制作或者不斷優(yōu)化優(yōu)秀議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么，思政課教師在進(jìn)行議題式教學(xué)設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”時(shí)，應(yīng)該把握哪些基本方法呢？

一、要把握基本時(shí)機(jī)，即新意

“同課異構(gòu)”的“異”就是有分別、不相同的意思，也就是說，既然是“異構(gòu)”，制作出來的設(shè)計(jì)必然和其他的設(shè)計(jì)不同， 應(yīng)該有“ 新意”。那么，一份優(yōu)秀的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，哪些地方應(yīng)該有新意呢？

首先是設(shè)計(jì)創(chuàng)新，也就是設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)策略等與其他的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1采用的設(shè)計(jì)策略是“大概念—真問題—活任務(wù)”，并且相應(yīng)地設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊，主要采用采訪討論、辯論賽、角色假設(shè)等方式，開展教學(xué)。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2采用的設(shè)計(jì)策略是“情境導(dǎo)入—講授新課—聯(lián)系生活—拓展升華”，設(shè)計(jì)了四個(gè)流程，主要采用議題、講授、情境教學(xué)、探究合作等方式，開展教學(xué)。

其次是材料的創(chuàng)新，也就是選用的教學(xué)素材、情境材料等與其他的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1選用的情境材料是“靜音車廂”“寵物上車”“不文明者下跪求饒”，乘坐高鐵學(xué)生并不陌生，但發(fā)生在高鐵上的這三件事對學(xué)生來說既熟悉又陌生，這些充滿新意的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能引發(fā)學(xué)生的深度考思。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2選用的是幾個(gè)案例，利用案例進(jìn)行教學(xué)的方式令人感覺耳目一新，既能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，又能提升他們的學(xué)習(xí)效果。

再次是活動(dòng)的創(chuàng)新，也就是設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)等與其他的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1中設(shè)計(jì)的活動(dòng)有現(xiàn)場采訪、辯論賽、角色假設(shè)等，這些新穎的活動(dòng)，既能保持學(xué)生參與課堂的熱度，又能讓學(xué)生在參與的過程中自愿學(xué)習(xí)。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2中設(shè)計(jì)的活動(dòng)有漫畫欣賞、觀看視頻、案例分析、小組討論等，可以說既貼近社會(huì)，又貼近生活，還貼近學(xué)生。

此外，還應(yīng)有其他創(chuàng)新，比如兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的板書就讓人眼前一亮。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1中將板書設(shè)計(jì)成了一架托盤天平，一邊的托盤內(nèi)是“自由”，另外一邊托盤內(nèi)是“平等”，天平的底座是“崇尚法治精神”，天平的橫梁上面是“自由平等的真諦”。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2中將板書設(shè)計(jì)成了一個(gè)風(fēng)箏，風(fēng)箏代表“自由平等的真諦”，牽風(fēng)箏的線代表“法治”，圖案上還有“無法治不自由”“法律面前人人平等”等字樣。

以上兩個(gè)設(shè)計(jì)的板書構(gòu)思非常巧妙，也非常契合本課時(shí)所學(xué)內(nèi)容，有與眾不同之感。

二、要把握基本元素，即準(zhǔn)度

若利用議題式教學(xué)方式進(jìn)行“同課異構(gòu)”，不管是不同思政課教師之間或者是同一位思政課教師如何設(shè)計(jì)，或者說無論設(shè)計(jì)怎樣的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)方案，均應(yīng)立足議題式的教學(xué)方式，滿足議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本原則，具有議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的一些基本元素，比如議題、情境、任務(wù)等。

首先是議題，既然是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，議題必然是不可或缺的基本元素。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)了“靜音車廂，選不選”“寵物上車，行不行”“下跪求饒，罰不罰”三個(gè)議題。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2則以“崇尚法治精神，追求自由平等”為主議題，設(shè)計(jì)了“自由平等之我見”“走近自由與平等”“追求自由與平等”三個(gè)子議題。

由上可以看出，雖然是同一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，不同的思政課教師在議題的具體設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方法上還是各不相同的。

其次是情境，對于情境，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第六部分“課程實(shí)施”中的第一個(gè)內(nèi)容“教學(xué)建議”中明確要求“要積極探索議題式……等多種教學(xué)方法，遇到學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。要采取情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)”。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1中針對三個(gè)議題分別設(shè)置了三個(gè)情境：針對議題一“靜音車廂，選不選”，設(shè)置的情境是“靜音車廂提示”；針對議題二“寵物上車，行不行”，設(shè)置的情境是“車廂內(nèi)，一位盲人帶導(dǎo)盲犬上車引發(fā)眾人爭論” ； 針對議題三“ 下跪求饒， 罰不罰”，設(shè)置的情境是“乘客的不文明行為觸發(fā)煙霧警報(bào)跪求不要處罰自己”。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2中針對三個(gè)子議題也相應(yīng)設(shè)置了一些情境：針對子議題一“自由平等之我見”，設(shè)置的情境是“謊報(bào)險(xiǎn)情”；針對子議題二“走近自由與平等”，設(shè)置的情境是“宿舍耍酷直播玩火”“特殊的考場”等；針對子議題三“追求自由與平等”，設(shè)置的情境主要有“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人格權(quán)刑事保護(hù)指導(dǎo)案例”“生活中的不平等現(xiàn)象”等。

綜上可以作出如下歸納：無情境不成議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。情境應(yīng)該是議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中眾多元素中的基本元素之一，當(dāng)然“同課異構(gòu)”的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中分別設(shè)置不同的情境必是應(yīng)然。

再次是活動(dòng)，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“要采用熱點(diǎn)分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、模擬活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生……讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)?！?/p>

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1中針對三個(gè)議題分別設(shè)置了如下活動(dòng)：針對議題一“靜音車廂， 選不選” ， 設(shè)置的活動(dòng)是“ 現(xiàn)場采訪”；針對議題二“寵物上車，行不行”，設(shè)置的活動(dòng)是“辯論賽”；針對議題三“下跪求饒，罰不罰”，設(shè)置的活動(dòng)是“角色假設(shè)”。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2中針對三個(gè)子議題也相應(yīng)設(shè)置了一些活動(dòng)：針對子議題一“自由平等之我見”，設(shè)置的活動(dòng)主要有“談?wù)J識(shí)”“看視頻”“評言行”“學(xué)法條”等；針對子議題二“走近自由與平等”，設(shè)置的活動(dòng)主要有“觀看視頻”“以案說法”“談?wù)劯形颉薄巴篮献鳌钡龋会槍ψ幼h題三“追求自由與平等”，設(shè)置的活動(dòng)主要有“收集案例”“思考現(xiàn)象”等。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生活動(dòng)也是構(gòu)成議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本元素之一，雖然“同課異構(gòu)”的活動(dòng)有一些區(qū)別，但是學(xué)生活動(dòng)明顯還是可以提升設(shè)計(jì)效果的。

三、要把握基本環(huán)節(jié)，即維度

俗話說“萬變不離其宗”，一份完整規(guī)范的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有一些基本環(huán)節(jié)，比如：明確并分析教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)、學(xué)情分析的環(huán)節(jié)、確定并分析教學(xué)目標(biāo)的環(huán)節(jié)、確定教法與學(xué)法的環(huán)節(jié)、確定教學(xué)重難點(diǎn)的環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)、教學(xué)前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)評價(jià)與反思的環(huán)節(jié)等，如果沒有這些基本的經(jīng)度和緯度，恐怕很難制作出一份完整的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如：“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)1中就有“教學(xué)內(nèi)容分析”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)”“評估任務(wù)”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”“板書設(shè)計(jì)”“檢測與作業(yè)”“課程資源”等環(huán)節(jié)。

“自由平等的真諦”教學(xué)設(shè)計(jì)2中有“課標(biāo)分析”“教材分析”“學(xué)情分析”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)方法”“學(xué)習(xí)方法”“學(xué)習(xí)重難點(diǎn)”“課時(shí)安排”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)。

再例如，有的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)中有“教材與學(xué)情（包括本框地位、內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)等）”“路線與結(jié)構(gòu)（包括教學(xué)思路，其中有本堂課的流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境設(shè)計(jì)等；教學(xué)路線，其中有議題線、情境線、任務(wù)線、活動(dòng)線等）”“過程與意圖（包括教學(xué)過程、設(shè)計(jì)意圖、板書設(shè)計(jì)等）”“反思與評價(jià)”等。

議題式教學(xué)設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”，雖然是“同課”，但也包含了一些相同、相近或者相似的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)往往“形散神不散”，其中“神”構(gòu)成了議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，讓“異構(gòu)”的不同議題式教學(xué)設(shè)計(jì)看似“大同”；“形”成了議題式教學(xué)設(shè)計(jì)的特色，讓“異構(gòu)”的不同議題式教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)“小異”。

綜上所述，一名思政課教師要在他人或者自己的基礎(chǔ)上制作一份更加優(yōu)秀實(shí)用的議題式教學(xué)設(shè)計(jì)，在把握“同”的同時(shí)，還要把握好“異”，當(dāng)然在把握好“異”的同時(shí)，也要把握好“同”。