當(dāng)前初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)常常處于高耗低效的狀態(tài)，其中一個(gè)重要的原因就是教師沒有幫助學(xué)生打開視角，沒有充分拓展各種課程資源，提升學(xué)生的寫作綜合水平。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于課程資源視閾設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，立體化、多元化開掘各種習(xí)作資源，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作綜合水平。

一、整體觀照，提升認(rèn)知境界

整體觀照指的是教師要充分利用教材資源，關(guān)注單元與單元、課文和課文之間的聯(lián)系，結(jié)合語(yǔ)文要素和人文要素的特點(diǎn)設(shè)計(jì)單元習(xí)作活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生提升認(rèn)知境界，從寫作知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性的角度入手展開創(chuàng)作活動(dòng)。

教師要采用縱向拓展和橫向拓展這兩種方法，構(gòu)筑具有整體性的寫作課堂，提升學(xué)生的認(rèn)知境界。以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》這個(gè)單元為例子，本單元的課文講述的都是“小人物”的故事。單元人文要素是體會(huì)小人物身上的精神境界，語(yǔ)文要素則是從標(biāo)題擬定、詳略安排、角度選擇等方面把握文章的重點(diǎn)。在縱向拓展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶在此前還學(xué)過哪些相關(guān)的寫作方法，在哪些單元曾經(jīng)了解過人物創(chuàng)作的方法，了解過詳略安排等有關(guān)的寫作技巧。如有學(xué)生想起在《秋天的懷念》等課文中，也學(xué)到過展現(xiàn)人物形象的寫作方法，他們可以結(jié)合已知的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在橫向拓展方面，教師引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀本單元的幾篇課文，分別分析它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么，作者如何調(diào)整詳略，選擇了哪些寫作視角，然后總結(jié)整理寫作方法。在學(xué)生通過縱橫兩種方法拓展學(xué)習(xí)資源后，教師再鼓勵(lì)他們參與到自主創(chuàng)作中，他們可以從自己的身邊尋找寫作對(duì)象，刻畫小人物，展現(xiàn)其精神面貌。學(xué)生還要思考如何調(diào)整詳略，選擇更新穎的切入點(diǎn)，展現(xiàn)人物的典型特點(diǎn)。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以本單元的學(xué)習(xí)為例子，拓展到整本書的學(xué)習(xí)中，分析如何用同樣的方法完成其他的習(xí)作單元學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)化的習(xí)作單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生找到了各種寫作技巧之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也在深入實(shí)踐的過程中豐富了寫作資源，提升了認(rèn)知境界。

二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言技能

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”，還要讓他們能“用書面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。在開發(fā)課程資源的時(shí)候，教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握多種寫作方法，在寫作中積極運(yùn)用，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提升綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》等都是著名的游記。教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學(xué)生在閱讀中了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤，明確寫景的角度和方法，并品味語(yǔ)言，欣賞精彩的詞句。此后，再安排學(xué)生參與到游記創(chuàng)作中，分析游記分哪幾種類型，需要搜集哪些寫作素材，并思考如何將掌握的寫作方法運(yùn)用到寫作中。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的時(shí)候，教師可以從設(shè)立提綱、選擇詳略、細(xì)膩描寫、融入情感這四個(gè)方面入手，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合。在“設(shè)立提綱”階段，學(xué)生要用思維導(dǎo)圖整理課文的結(jié)構(gòu)，并試著用同樣的方法整理自己要寫的內(nèi)容，擬定大綱。在“選擇詳略”階段，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，標(biāo)注出詳略，并分析作者如此構(gòu)思的原因是什么，在總結(jié)歸納方法后，再試著標(biāo)注出自己作品的詳略。在“細(xì)膩描寫”階段，學(xué)生畫出課文中寫得精彩的句子，分析其寫作方法，并仿寫類似的句子，看看能否運(yùn)用到自己的作文中。在“融入情感”環(huán)節(jié)，學(xué)生找出課文中直接抒情或者間接表述情感的地方，總結(jié)可以用哪些方法抒發(fā)情感，然后在自主創(chuàng)作的時(shí)候，試著加入評(píng)價(jià)、抒情類的詞句，表達(dá)情感。教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將閱讀資源和寫作資源浸潤(rùn)在單元整體教學(xué)中。這樣能讓學(xué)生融會(huì)貫通，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)作綜合水平。

三、聚焦要素，遷移表現(xiàn)手法

統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)是將人文要素和語(yǔ)文要素融合到各個(gè)單元中，構(gòu)筑了系統(tǒng)化的教學(xué)體系。在拓展課程資源的時(shí)候，教師可以直接從語(yǔ)文要素入手，引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)閱讀、課外拓展、總結(jié)歸納、模仿遷移等方法，掌握各種表現(xiàn)手法，并自主運(yùn)用到寫作中。

《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》的特點(diǎn)是運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法，如借景抒情、托物言志、反襯、渲染、虛實(shí)結(jié)合等。教師可以安排“閱讀例文尋找手法、拓展整合總結(jié)手法、對(duì)比作文尋找差距、提升自我運(yùn)用手法”這幾個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以先在課文中找出各種寫作手法，如在《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用了借景抒情的方法，作者將濟(jì)南比喻成嬰兒，展現(xiàn)出了對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。此后，學(xué)生要拓展閱讀課內(nèi)外的作品，看看在寫景文中，可以用哪些方法抒情。在總結(jié)歸納中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，除了直接抒情以外，作者常常運(yùn)用借景抒情的方法，通過描寫景物的方式，將情感融入進(jìn)去。學(xué)生隨后要尋找自己的作文，將它們當(dāng)成例文，分析自己是否運(yùn)用了這樣的寫作手法，和課文對(duì)比，找找差距。例如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己一般都用中性的詞語(yǔ)來(lái)形容景物，很少加入具有親昵感的詞句。在修改中，該學(xué)生試著加入借景抒情的寫作手法。他將校園比喻成一個(gè)老人，認(rèn)為自己的學(xué)校是百年老校，經(jīng)歷了時(shí)代的風(fēng)霜，它依然健在，見證了學(xué)子們的成長(zhǎng)。他通過這樣的寫法，抒發(fā)了自己對(duì)母校的尊重，表達(dá)了濃濃的愛意。

四、搭建平臺(tái)，發(fā)展邏輯思維

在拓展課程資源的時(shí)候，教師不能僅僅將視角放在課本和例文上，還要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生拓展搜索更多的寫作資源，交流互動(dòng)，分享寫作方法。這樣能更好地開發(fā)以生為本的認(rèn)知資源，有助于發(fā)展他們的邏輯思維能力。

學(xué)習(xí)了《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》后，教師搭建平臺(tái)，組織學(xué)生自主創(chuàng)作演講稿，并交流互動(dòng)。交流環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段展開。在第一階段，學(xué)生上網(wǎng)搜索更多經(jīng)典的演講，傾聽這些演講，對(duì)比課文，總結(jié)演講稿創(chuàng)作的關(guān)鍵點(diǎn)是什么。學(xué)生可以圍繞“如何寫一個(gè)吸引人的開頭、如何讓論述更有感染力、如何讓結(jié)局耐人尋味”這三個(gè)問題互動(dòng)交流，尋求解決方案。在第二個(gè)階段，學(xué)生先自主創(chuàng)作演講稿，然后將文字稿件或者自己的誦讀視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)分享。學(xué)生欣賞他人的作品，尋找自己與別人的差距。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴的作品用連續(xù)的設(shè)問句設(shè)立了一個(gè)具有懸疑性的開頭，能引發(fā)聽者思考，他覺得這一點(diǎn)值得自己借鑒。學(xué)生還可以互動(dòng)交流，請(qǐng)同伴幫助自己解決問題。如有學(xué)生感覺自己的演講稿過于凌亂，邏輯性不強(qiáng)。他和同伴討論后，學(xué)到了運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理思路的方法，在借鑒運(yùn)用后，文章的條理性更強(qiáng)了。通過這樣的互動(dòng)，學(xué)生拓展思路，提升了思維水平。在平臺(tái)交流中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從兩方面入手思考。一方面是思考其他人的作品好在哪里，自己能否加以借鑒；另一個(gè)方面是思考自己有什么不足之處，尋找能幫助自己的學(xué)習(xí)榜樣，積極向其請(qǐng)教。這樣有助于他們積淀寫作經(jīng)驗(yàn)。

習(xí)作教學(xué)需要豐富的課程資源作為基礎(chǔ)，教師要積極挖掘各種資源，大到整個(gè)教材系統(tǒng)，小到一篇精彩的例文，都要靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生積極分析，挖掘總結(jié)寫作方法，并遷移運(yùn)用。這樣才能豐富教學(xué)資源，切實(shí)解決資源匱乏的問題，提升學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)。