了解孩子的想法，鼓勵他以口語表達出來，并以符合實際年齡的方式對待，就會讓他瞬間成熟。

我想說一個學生的故事。

小智今年小學五年級，是個很“聰明”的多重障礙孩子，但在他身邊，沒有人知道他在想什么，也不知道怎么與他相處。這孩子的“聰明”，對他的日常生活與學習而言，毫無幫助。

從小智入學開始，我就介入他的個別教育計劃當中，把重點放在動作發(fā)展與肌耐力訓練上，整整五年了。

小智在動作及語言方面進步得很慢，至今仍不能正常說話，吃飯要喂，穿脫衣服需要旁人協(xié)助。而他在學校的學習，從來不是遣詞造句，也不是加減乘除，只要他能夠遵守團體規(guī)范，做到生活自理，師長們就非常高興了。

我是在小智三年級的時候，見識到他的“優(yōu)秀”。其他老師和小智爸爸告訴我，他們意外發(fā)現(xiàn)小智起碼有小學高年級的成語詞匯量，心算三位數(shù)乘除法更不是問題，能達到資優(yōu)生的程度。

小智內(nèi)外能力的差異，有著天壤之別：三歲左右的動作發(fā)展與行為能力，卻有十二歲以上的智力水平。而這些年來，最困擾師長的是小智的情緒、配合度與學習動機。

小智常常不愿配合指令，稍微要求他合作些，就會情緒性地哭叫、用力捏老師，或用耍賴來達到目的，戲弄大人。老師與父母不得不用生氣、處罰、哄騙、威脅，來處理小智不合作的幼稚行為。但是，師長們永遠不是小智的對手，有時在大庭廣眾下也只能屈服。

“怎么辦呢？呂老師，有什么方法可以改善這種情況嗎？我們覺得，以小智的智慧，明明有能力可以自己吃飯、上下樓，也可以不用我們牽著走路……要怎么改變小智不高興就打人、耍賴的行為呢？”老師苦惱地說。

當時，我正牽著小智的手，陪著他搖搖晃晃地練習走路，一邊聽著老師的提問與描述。突然，我感覺小智用力甩掉了我的手，并轉(zhuǎn)身撲向老師、捏打老師。

剎那間，我突然懂了！我讀懂小智的心理與情緒了。

我與小智面對面，看著他閃耀著智慧的光芒的雙眼，一個字一個字，堅定地對他說了幾句話。然后，我們開始了那天的訓練課程。

我們首先爬樓梯上四樓，訓練腳力，并去看看同年齡的學生們是如何上課的：而這天的午餐，也是小智用自己不聽使喚的手，一口一口努力送入口中的，雖然花了兩倍的時間，但是他自己完成的。

此外，我們約定好了，不在上課等安靜場合或者不順他的心意時尖叫，有什么事可以用溝通板或用口語慢慢說出來。這天．小智也要求自己做到了。

他的表現(xiàn)和以往有天壤之別，讓大家刮目相看了。

想知道我說了什么咒語嗎？

我與小智面對面時，不再用哄三歲小孩的語氣，因為，我正在與一個十二歲的大孩子說話：

“老師知道你的內(nèi)心遠遠成熟過其他同學，請你也要求自己的行為表現(xiàn)符合你的心智年齡。如果你不希望老師用對待三歲小孩的方式對待你，也請你停止再用三歲孩子的吵鬧行為來表達你的情緒。你身邊的人會以你表現(xiàn)出來的年紀來對待你，懂嗎？”

小智的眼神告訴我他聽懂了。

而我給老師們的建議是：“用符合小智心理年齡的態(tài)度與他說話。他聽得懂，也做得到。小智的內(nèi)心也希望能當個大孩子，能被理解、被肯定。”

總之，了解孩子的想法，鼓勵他以口語表達出來，并以符合心智年齡的方式對待，就會讓他瞬間成熟。