[基金項(xiàng)目：湖北省教育廳人文社科項(xiàng)目（20Y127）；湖北省高校學(xué)生工作精品項(xiàng)目（2020XGJPB4001）；湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（2020563）；湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究課題（YHJ2020006/ YHJ2021014）。

作者簡(jiǎn)介：梁紅霞（1978—），碩士，副教授，研究方向：思想政治教育，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

通訊作者：王哲（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練，青少年體質(zhì)測(cè)評(píng)與健康促進(jìn)。]

Analysis of Hierarchical Network Model of College Students' Sports Gain Based on Implicit Theory

LIANG Hongxia， etal.

（ Hubei University of Medicine， Shiyan 442000， Hubei ， China）

摘要：運(yùn)用內(nèi)隱理論和層次網(wǎng)絡(luò)模型理論分析大學(xué)生體育獲得感概念模型。采用自由聯(lián)想詞法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法以某高校502名在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象分析大學(xué)生體育獲得感概念模型的表面結(jié)構(gòu)。結(jié)果顯示，大學(xué)生體育獲得感具有包含“快樂(lè)”“體質(zhì)”“技能”“健康”“交友”“榮譽(yù)”“團(tuán)結(jié)”“品質(zhì)”等在內(nèi)的豐富內(nèi)涵，各表征之間相互關(guān)聯(lián)且顯示出一定程度的層次性。結(jié)論：大學(xué)生體育獲得感包含身體獲得感、心理獲得感和環(huán)境獲得感三個(gè)方面的內(nèi)容；大學(xué)生體育獲得感是以“身”“心”發(fā)展為核心，各層級(jí)相互關(guān)聯(lián)、逐級(jí)遞進(jìn)的概念體系；大學(xué)生體育獲得感的最終表現(xiàn)形式是心理層面的感覺(jué)，展現(xiàn)的是在我國(guó)教育目的下學(xué)生身心自由、全面、可持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；體育獲得感；內(nèi)隱理論；層次網(wǎng)絡(luò)模型

“獲得感”是在我國(guó)全面深化改革、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式、實(shí)現(xiàn)共享發(fā)展背景下提出的極具創(chuàng)造性和創(chuàng)新意義的概念[1]。自2015年首次提出后[2]，“獲得感”一詞廣泛進(jìn)入政治話語(yǔ)體系和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域并引起熱議[3]。從已有文獻(xiàn)來(lái)看，“獲得感”多指人民獲得感，是一種宏觀意義上的個(gè)體主觀反映，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、醫(yī)療、環(huán)境、安全等多個(gè)方面。“獲得感”體現(xiàn)在物質(zhì)層面，以及公平正義、自我實(shí)現(xiàn)等精神層面[4]，具有豐富的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，但目前“獲得感”還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。在學(xué)校體育領(lǐng)域，由于長(zhǎng)期以來(lái)“重建設(shè)、輕評(píng)估”“重學(xué)科、輕教育”“重體質(zhì)、輕健康”“重技術(shù)、輕情意”，致使學(xué)校體育帶給學(xué)生的獲得感相對(duì)偏低[5]。新時(shí)代背景下，提升大學(xué)生體育獲得感既是推進(jìn)高校體育教學(xué)改革、提升體育教育質(zhì)量的動(dòng)力，又是學(xué)校體育踐行貫徹“健康第一”指導(dǎo)思想和“以學(xué)生為中心”教育理念的終極目標(biāo)。

1 體育獲得感概念研究

什么是體育獲得感？有的認(rèn)為體育獲得感是人們以自身對(duì)我國(guó)體育發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)及其身心在我國(guó)體育發(fā)展中所獲得的體育情感作為個(gè)體的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，并在此認(rèn)知基礎(chǔ)上作出評(píng)價(jià)后所形成的積極心理體驗(yàn)[6]。有的認(rèn)為學(xué)校體育獲得感指的是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)校體育活動(dòng)，在自身的體育教育需求獲得滿足后產(chǎn)生的一種積極的主觀心理感受[7]。 雖然體育獲得感概念的研究目前還比較少，但相關(guān)研究都一致肯定了“獲得”的客觀性、“認(rèn)知”的主觀性，以及“獲得感”的正向性。當(dāng)前研究的不足在于：一是體育獲得感的研究多以理論構(gòu)建為主，而實(shí)踐性不足；二是體育獲得感概念及其評(píng)價(jià)內(nèi)容多以專家角度構(gòu)建，而評(píng)價(jià)主體（學(xué)生）的缺失，使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性不足。本研究認(rèn)為大學(xué)生體育獲得感概念應(yīng)從“獲得感”的主體（學(xué)生）出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)方法，通過(guò)調(diào)查實(shí)踐與分析，以更好地還原“體育獲得感”的真實(shí)模樣，從而為深入研究體育獲得感的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和構(gòu)建測(cè)評(píng)體系提供參考依據(jù)。

2 相關(guān)理論概說(shuō)

內(nèi)隱理論（implicit theory），亦稱“內(nèi)隱觀”，是公眾在日常生活和工作背景下形成關(guān)于某些問(wèn)題或事物的看法，且以某種形式存于個(gè)體頭腦中的理論[8]。內(nèi)隱理論和外顯理論分別代表了常識(shí)心理學(xué)和科學(xué)心理學(xué)兩種取向的建構(gòu)立場(chǎng)。外顯理論的建構(gòu)，依賴于對(duì)研究者確信能夠體現(xiàn)和反映人類心理和行為特質(zhì)的事實(shí)材料的收集和驗(yàn)證。它以心理學(xué)研究者視角，試圖在概念的世界里建構(gòu)出具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制效力的定律、法則、圖式、結(jié)構(gòu)和模型[9，10]。當(dāng)建構(gòu)針對(duì)特定領(lǐng)域的理論時(shí)，不同研究者則有可能發(fā)展出互不相容且相互競(jìng)爭(zhēng)的理論。內(nèi)隱理論植根于人們內(nèi)心世界，以普通人視角和實(shí)踐取向進(jìn)行建構(gòu)。它為個(gè)人解釋和預(yù)測(cè)自己及周?chē)h(huán)境在日常世界中自如、有序地生活提供了框架與范式，因而，能夠體現(xiàn)建構(gòu)概念的原本意義。內(nèi)隱理論往往處于意識(shí)的邊緣，在特定的情境和任務(wù)下可能被激活，進(jìn)入意識(shí)層面，從而有可能對(duì)其加以表征[11]。不同于外顯理論在概念世界里的抽象建構(gòu)，內(nèi)隱理論不但注重現(xiàn)實(shí)條件的需求，而且更注重來(lái)自各種現(xiàn)實(shí)因素的制約；不僅僅表現(xiàn)出求真的愿望，而且更多體現(xiàn)為對(duì)美好生活的追求，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)因理論建構(gòu)向生活實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。內(nèi)隱理論摒棄了外顯理論概念建構(gòu)的多樣性和復(fù)雜性，使概念模型最大程度地接近原型。因此，以內(nèi)隱理論為指導(dǎo)建構(gòu)大學(xué)生體育獲得感概念更貼近體育獲得感的本真，對(duì)現(xiàn)實(shí)更具指導(dǎo)意義。

在概念結(jié)構(gòu)理論中，層次網(wǎng)絡(luò)模型、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論、特征表理論和原型模型是四種比較常見(jiàn)的理論。層次網(wǎng)絡(luò)模型（（Hierarchical Network Model））也叫語(yǔ)義記憶模型，該理論認(rèn)為人們的語(yǔ)義知識(shí)以概念網(wǎng)絡(luò)的形式存在，每個(gè)概念以結(jié)點(diǎn)（如鳥(niǎo)）的形式儲(chǔ)存在概念網(wǎng)絡(luò)中。各類屬概念通過(guò)連線與上一層概念（ 如動(dòng)物）和下一層概念（ 如麻雀 ）相連[12，13] ，這樣彼此具有類屬關(guān)系的概念組成了一個(gè)概念的網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)中，層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高[14]。概念與概念之間以激活擴(kuò)散的方式發(fā)生聯(lián)系，即當(dāng)一個(gè)概念被激活時(shí)，與其相鄰的概念也會(huì)通過(guò)連線得以激活。兩個(gè)概念之間的連線越短、連接越少，相關(guān)概念的激活就越快，人們也就能更容易或更快地判斷兩個(gè)相鄰概念之間的類屬關(guān)系[15]。基于此，以關(guān)鍵詞為分析單位探查體育獲得感的概念結(jié)構(gòu)具有可行性，它將從最原初、最基本的層面揭示體育獲得感概念的心理構(gòu)成。

3 研究設(shè)計(jì)與方法

3.1 研究目的

探索大學(xué)生體育獲得感的表面（表征）結(jié)構(gòu)。

3.2 研究設(shè)計(jì)

采用有條件限制的自由聯(lián)想詞法，以“體育獲得感”為靶向詞，讓學(xué)生自由聯(lián)想，寫(xiě)出反映體育獲得感概念具體內(nèi)容的10個(gè)“關(guān)鍵詞”，不得重復(fù)?！绑w育”的內(nèi)容限定為體育課、業(yè)余訓(xùn)練、課外活動(dòng)、體育競(jìng)賽、體育知識(shí)講座、體育賽事、體育文化宣傳、體育社團(tuán)活動(dòng)、個(gè)人鍛煉等跟校園體育有關(guān)的各類體育活動(dòng)。

采用內(nèi)容分析法將采集到的關(guān)鍵詞文本導(dǎo)入Gooseeker（集搜客2021）軟件對(duì)文本進(jìn)行分析。根據(jù)形式和內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行審查，排除副詞、代詞和其他與主題無(wú)關(guān)詞語(yǔ)，共收集詞頻大于3的有效關(guān)鍵詞1040個(gè)作為分析樣本。采用“完全同義詞合并”的方法對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)化，以量少者并入量多者的原則合并，如“快樂(lè)、快快樂(lè)樂(lè)、開(kāi)心、高興”合并為“快樂(lè)”，“身體健康、身心健康”合并為“健康”。最后對(duì)文本進(jìn)行詞頻分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，形成詞云圖和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖等可視化圖譜。

隨機(jī)抽取某高校在校大學(xué)生為被試，利用問(wèn)卷星在線調(diào)查方法回收問(wèn)卷587份，調(diào)查時(shí)間為2021年2月17日-19日，答案來(lái)源渠道主要為手機(jī)提交（占96.61%），地理位置分布主要在湖北、貴州、廣西、河南、甘肅、山西、山西等省份。根據(jù)在線問(wèn)卷設(shè)計(jì)規(guī)則和無(wú)效問(wèn)卷剔除標(biāo)準(zhǔn)，剔除無(wú)效問(wèn)卷85份，最后得到有效問(wèn)卷502份作為研究樣本。無(wú)效問(wèn)卷剔除標(biāo)準(zhǔn)：（1）不是在校大學(xué)生；（2）應(yīng)答詞語(yǔ)重復(fù)；（3）應(yīng)答關(guān)鍵詞少于2個(gè)；（4）應(yīng)答內(nèi)容與靶向詞無(wú)關(guān)。

4 研究結(jié)果與分析

4.1 大學(xué)生體育獲得感高頻詞

文本分析共提取到與“體育獲得感”有關(guān)的關(guān)鍵詞1261個(gè)，累計(jì)詞頻6954。其中，詞頻大于3次的關(guān)鍵詞共有378個(gè)，累計(jì)詞頻5907，占總詞頻的84.94%。在關(guān)鍵詞的內(nèi)容審查中，排除了副詞、代詞及其他與主題無(wú)關(guān)的詞語(yǔ)，共收集詞頻大于3的有效關(guān)鍵詞216個(gè)作為分析樣本。采用“完全同義詞合并”的方法共合并同義詞43組。最后形成包含135個(gè)高頻詞的大學(xué)生體育獲得感高頻詞匯表，如表1所示。詞頻是同一構(gòu)念下詞語(yǔ)出現(xiàn)的累加，反映了其與中心詞（體育獲得感）概念間聯(lián)系的緊密程度。聯(lián)想的人次越多，詞頻就越高，說(shuō)明它與“中心詞”概念的關(guān)系越近。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞“快樂(lè)”“體質(zhì)”“技能”“健康”“交友”的詞頻達(dá)200次以上，占比35.17%。說(shuō)明這幾個(gè)詞是大學(xué)生體育獲得感最為關(guān)切的內(nèi)容。

4.2大學(xué)生體育獲得感詞云圖

詞云圖是對(duì)文本中出現(xiàn)頻率較高的“關(guān)鍵詞”的可視化展現(xiàn)。詞云圖過(guò)濾掉大量的低頻低質(zhì)的文本信息，使瀏覽者一眼掃過(guò)文本即可領(lǐng)略文本的主旨。為更清楚了解體育獲得感的內(nèi)容概要，統(tǒng)計(jì)中選取了前100個(gè)高頻詞生成了詞云圖，如圖1所示。字體大小反映了該詞的詞頻大小，詞頻越高其與中心的距離就越近。

4.3大學(xué)生體育獲得感社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis，SNA）是基于圖論和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論發(fā)展起來(lái)的一種定量分析方法。它以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點(diǎn)（node）和各點(diǎn)之間的連線（relational tie）為對(duì)象，對(duì)其關(guān)系結(jié)構(gòu)及屬性進(jìn)行規(guī)范化分析[16-18]。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所說(shuō)的“點(diǎn)”是各個(gè)社會(huì)行動(dòng)者，而“邊”則指行動(dòng)者之間的各種社會(huì)關(guān)系。本研究將“大學(xué)生體育獲得感”視作是由“點(diǎn)”和“邊”點(diǎn)組成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)?！包c(diǎn)”是組成體育獲得感的關(guān)鍵詞，“邊”則指這些關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)被試答案中的情況[19，20]。 “大學(xué)生體育獲得感”社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析包含網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞識(shí)別。提供了以關(guān)系數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度、網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和中心化趨勢(shì)等指標(biāo)為表征的整體認(rèn)知可視化圖景[21，22]。為了更加清晰地展現(xiàn)體育獲得感的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，研究截取了關(guān)系大于100的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和繪圖（見(jiàn)圖2）。

圖2顯示，在135個(gè)高頻關(guān)鍵詞中，有26個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)入統(tǒng)計(jì)。其中，體質(zhì)215，快樂(lè)199，健康190，技能190，交友181，鍛煉163，運(yùn)動(dòng)160，體能157，團(tuán)結(jié)140，形體134，學(xué)習(xí)133，友情132，增長(zhǎng)131，榮譽(yù)123。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生體育獲得感是一個(gè)包含了體質(zhì)、快樂(lè)、健康、技能、交友等內(nèi)容的復(fù)雜概念體系，而體質(zhì)、健康和快樂(lè)在體育獲得感結(jié)構(gòu)中占有突出和重要的位置。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析為進(jìn)一步探明大學(xué)生體育獲得感的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供了內(nèi)容框架和參考依據(jù)。

5 討論

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生體育獲得感包含“快樂(lè)”“體質(zhì)”“技能”“健康”“交友”“榮譽(yù)”“團(tuán)結(jié)”“品質(zhì)”在內(nèi)的豐富內(nèi)涵，各表征之間相互關(guān)聯(lián)且顯示出一定程度的層次性。若從內(nèi)容上進(jìn)行簡(jiǎn)單分類，大學(xué)生體育獲得感至少包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是在身體素質(zhì)、體能、機(jī)能、抗病能力方面的獲得感，可稱為身體獲得感；二是在知識(shí)、技能、能力、情感、意志、行為方面的獲得感，可稱為心理獲得感；三是因享有資源、公平、機(jī)會(huì)、關(guān)系、財(cái)富而產(chǎn)生的獲得感，可稱為環(huán)境獲得感。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“獲得感”是“客觀獲得”和“主觀認(rèn)知”在社會(huì)實(shí)踐中的有機(jī)統(tǒng)一。獲得感的形成源于個(gè)體生理需求和精神需求的滿足[23]。大學(xué)生體育獲得感既有涉及身體、情緒、智力、精神及社會(huì)等各個(gè)要素平衡發(fā)展的健康層面的廣度，也有超越自我形成的審美、信念、信仰和理想的精神層面的高度；既有運(yùn)動(dòng)、參與、認(rèn)知、體驗(yàn)、比較等實(shí)踐層面的深度，還有獲得、預(yù)期、消退等隨時(shí)間變化的尺度。從形成機(jī)制上看，大學(xué)生體育獲得感是學(xué)生自我認(rèn)知的結(jié)果，它是學(xué)生在體育活動(dòng)中對(duì)其需求滿足過(guò)程和結(jié)果的主觀認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為經(jīng)驗(yàn)的綜合反應(yīng)。由此可以看出，體育獲得感最終的表現(xiàn)形式是一種心理層面的感覺(jué)。大學(xué)生體育獲得感展現(xiàn)的是在我國(guó)教育目的下學(xué)生身心自由、全面、可持續(xù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中，學(xué)生是體育獲得感的評(píng)價(jià)主體，體育獲得則是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而主觀感受是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

體育是教育的重要組成部分，具有特定的實(shí)踐內(nèi)容和研究場(chǎng)域。研究認(rèn)為大學(xué)生體育獲得感具有豐富的內(nèi)涵和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)以“身”“心”發(fā)展為核心，各層級(jí)相互關(guān)聯(lián)，逐級(jí)遞進(jìn)的概念體系。自由聯(lián)想詞法雖然從認(rèn)知心理學(xué)角度展示了大學(xué)生體育獲得感的內(nèi)容框架，但這種概念框架由于沒(méi)有涉及到心理深層，也不能對(duì)概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和關(guān)系進(jìn)行有效識(shí)別，因而具有淺表性[24]。因此，下一步有必要進(jìn)一步研究大學(xué)生體育獲得感的心理結(jié)構(gòu)，建立可操作的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系更具有實(shí)踐意義。

6 結(jié)論

身心歸合發(fā)展必然是體育發(fā)展中人們的應(yīng)然倫理追求[25]。自由聯(lián)想詞法和層次網(wǎng)絡(luò)分析從認(rèn)知心理學(xué)角度揭示了大學(xué)生體育獲得感的層次網(wǎng)絡(luò)模型，證實(shí)了身心發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一性。由此可見(jiàn)，提升大學(xué)生體育獲得感是高校體育教育的必然要求和根本價(jià)值。學(xué)校體育教育不僅要關(guān)心學(xué)生身體機(jī)能的提升，更要關(guān)心學(xué)生精神世界的成長(zhǎng)，在根本上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其在體育參與中的身體性與精神性的雙重超越，使學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的獲得感。

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