康瑋明

撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院（撫順師范高等?？茖W(xué)校），遼寧 撫順 113122

教育教學(xué)與信息技術(shù)領(lǐng)域深度和廣度的全面結(jié)合帶來了高校教學(xué)工作模式的巨大變革，尤其是在新冠病毒肺炎疫情期間，由移動(dòng)信息技術(shù)發(fā)展帶來的線上直播教學(xué)模式更是高校教學(xué)面對(duì)的一場(chǎng)巨大挑戰(zhàn)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[1-3]提出：教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)去研究創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程及開展新的教學(xué)活動(dòng)模式，使其具有啟發(fā)、探究、合作互動(dòng)等特點(diǎn)，使基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的遠(yuǎn)程即時(shí)自主學(xué)習(xí)模式成為可能。

混合式教學(xué)模式是我國(guó)當(dāng)前一種新興且前沿的教學(xué)方法，它順應(yīng)了當(dāng)代教育信息化及高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化教育進(jìn)程的發(fā)展要求，能夠?qū)⒕W(wǎng)上在線課程教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)銜接?；诖?，引入新型的現(xiàn)代化教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)式混合教學(xué)。該教學(xué)模式能將新型互聯(lián)網(wǎng)教育理念和傳統(tǒng)課堂教育的課程理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能更全面且合理地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們線上課堂交流互動(dòng)討論的積極性，來滿足學(xué)生們對(duì)科學(xué)探索型自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)需要，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體功能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)更加系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力起到了促進(jìn)作用。

一、釘釘教學(xué)平臺(tái)

釘釘教學(xué)平臺(tái)是阿里巴巴公司開發(fā)和研制的移動(dòng)設(shè)備多終端互動(dòng)社交系統(tǒng)，可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備的多終端多渠道的隨時(shí)在線交流，具有消息、日程、工作臺(tái)、通訊錄管理等多個(gè)應(yīng)用功能模塊[4-5]。釘釘直播作為消息窗口式教學(xué)應(yīng)用的產(chǎn)品功能之一，操作使用流程簡(jiǎn)單，上手使用輕松容易，已成為眾多教師選擇的網(wǎng)上直播式教學(xué)與互動(dòng)教學(xué)的主要平臺(tái)之一。釘釘教學(xué)平臺(tái)既是SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)實(shí)施的前提，也是翻轉(zhuǎn)混合式教學(xué)順利實(shí)施的強(qiáng)有力的保障，為傳統(tǒng)課程SolidWorks輔助設(shè)計(jì)的“線上+線下”混合型教學(xué)提供了新方向。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

20世紀(jì)90年代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法起源于美國(guó)哈佛大學(xué)[6-8]。由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，這種翻轉(zhuǎn)式教育的新型教學(xué)模式先后從歐美教育中傳開，然后再傳入國(guó)內(nèi)。至此，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)實(shí)踐課堂體系日益發(fā)展成為教師所接受并廣為熟知的，并受全球教育界人士共同關(guān)注并研究探討的一種新型教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂主要包含知識(shí)的傳播與知識(shí)的內(nèi)化。

（一）知識(shí)的傳播

課前，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，深挖課堂知識(shí)本質(zhì)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)以線上的方式傳達(dá)給學(xué)生，將知識(shí)傳授環(huán)節(jié)前移，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。

（二）知識(shí)的內(nèi)化

在課堂上，學(xué)生獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)，對(duì)于存在困惑的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，通過學(xué)生小組、師生之間交流討論協(xié)作給予解決。課下，完成課后專項(xiàng)練習(xí)，快速鞏固課堂知識(shí)使之內(nèi)化。

三、基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)法的創(chuàng)新研究和應(yīng)用

（一）SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

SolidWorks輔助設(shè)計(jì)為高職院校實(shí)踐應(yīng)用工程類課程[9-10]，以實(shí)際的項(xiàng)目操作任務(wù)或工程為主體，編排講解課程所學(xué)的各知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)講授過程中，首先專業(yè)教師需付出大量課內(nèi)時(shí)間來介紹項(xiàng)目、演示繪制程序；然后學(xué)生利用課上剩余時(shí)間及大量課后時(shí)間去重復(fù)練習(xí)，從而逐步達(dá)到嫻熟掌握并完成項(xiàng)目任務(wù)的基本能力。在課程實(shí)施過程中，這種采用單一教材的實(shí)踐項(xiàng)目化課程很難同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生掌握課程所需的技術(shù)技能。

在傳統(tǒng)的SolidWorks輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中主要存在如下幾個(gè)問題。

1．課堂信息量大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性受限

由于是軟件類操作課程，學(xué)生很少主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)。在教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)教師所講授的課堂教學(xué)任務(wù)無法快速地在較短時(shí)間內(nèi)掌握透徹，學(xué)生對(duì)SolidWorks軟件的基本操作命令又陌生，造成了學(xué)生在課堂教學(xué)短時(shí)間內(nèi)無法真正迅速準(zhǔn)確地理解掌握課堂教學(xué)知識(shí)要領(lǐng)，往往難以有效地跟上教學(xué)進(jìn)程；課后，當(dāng)學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，因出現(xiàn)了較多的軟件使用問題，且沒有專門教師在課后做針對(duì)性輔導(dǎo)，所以學(xué)生極易形成學(xué)業(yè)懈怠，學(xué)習(xí)積極性遭到進(jìn)一步挫傷。

2．在教學(xué)管理過程中缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)

近年來隨著高校逐步增加的招生總數(shù)量，班級(jí)學(xué)生人數(shù)偏多，教師顧此失彼，很難滿足全體學(xué)生；又由于能夠?qū)⒄n程理解吃透的學(xué)生少之又少，學(xué)生之間的互動(dòng)也越來越少。

3．課堂時(shí)間分配不合理

SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程的實(shí)操技術(shù)性較強(qiáng)，而且大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過這類計(jì)算機(jī)繪圖軟件。每次上課，教師一般都會(huì)用約60%的上課時(shí)間進(jìn)行操作指導(dǎo)說明，同時(shí)每名學(xué)生都需要熟悉識(shí)記各種技術(shù)步驟和方法，這樣才能更好更快速地利用上課剩余時(shí)間成功地完成實(shí)際操作。真正能做好以上操作的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)了操作步驟先后次序混亂，或者查找不到工具欄里的操作方法等情況，不能真正掌握軟件的技能要點(diǎn)。

（二）基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課堂中有效性的表現(xiàn)

1．充分合理利用各種信息技術(shù)，統(tǒng)籌線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)最明顯的特征是對(duì)課程的前置探索與學(xué)習(xí)。線上教學(xué)以釘釘教學(xué)平臺(tái)為依托，由教師將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)采用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段組織學(xué)生線上提前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在線下課堂教學(xué)中，老師可以有針對(duì)性地答疑解惑，以達(dá)到有目標(biāo)的教學(xué)。使用這種“線上+線下”混合式教學(xué)方法，可以更有效地融合線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而提升教學(xué)效果。

2．充分整合優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，統(tǒng)籌課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)突出了課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助釘釘教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到了擴(kuò)展延伸，從而徹底改變了傳統(tǒng)課堂方式中過于依靠教師課堂知識(shí)傳遞的缺點(diǎn)，并貫徹了“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)改革理念?；凇搬斸?翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)方法統(tǒng)籌了學(xué)生課前、課中的教學(xué)過程，將教學(xué)流程整合并優(yōu)化，使學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)成為知識(shí)探究過程和準(zhǔn)備階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程順利與否的基本要求；將課堂教學(xué)視為信息互動(dòng)過程和信息升華，形成了改變“師講生聽”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的新教學(xué)方法；更把學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)視為過程鞏固和認(rèn)識(shí)拓展，形成了鼓勵(lì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。

3．充分重視提升課程教學(xué)管理效能，統(tǒng)籌課程學(xué)習(xí)管理目標(biāo)體系與資源

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)可以更有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人這個(gè)教學(xué)中最基本的任務(wù)，把德智體美勞全面健康發(fā)展寓于教學(xué)中。職業(yè)教育課程在設(shè)計(jì)上要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能、工匠精神意識(shí)、未來科技人才創(chuàng)新思維、科技創(chuàng)業(yè)的知識(shí)能力素質(zhì)等全面系統(tǒng)的教育培養(yǎng)。因此，學(xué)生既可按照課程任務(wù)在課前主動(dòng)尋找有關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)新嘗試，也可在課后進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，而這些均可以在翻轉(zhuǎn)式課堂線上教學(xué)中得以更高效地實(shí)施。

四、基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）前移“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將傳統(tǒng)課堂教師講授新知識(shí)環(huán)節(jié)前移至課前，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提煉出SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，按照每一個(gè)任務(wù)預(yù)先制作好相關(guān)教學(xué)視頻，使用釘釘教學(xué)平臺(tái)在課前給同學(xué)們直播演示，并且將同學(xué)分組，進(jìn)行小組討論。如果學(xué)生沒能實(shí)時(shí)觀看直播，釘釘具有回放功能，教師仍然可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況。學(xué)生能夠隨時(shí)重復(fù)瀏覽釘釘視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容有所遺忘。同時(shí)，在自主在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨意暫停視頻教學(xué)或去查看除學(xué)校課程之外的資料，并主動(dòng)思考問題，或與同學(xué)、教師在線互動(dòng)溝通，從而改變一味地或被動(dòng)地機(jī)械聽課，變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)思考問題，自主學(xué)習(xí)、能動(dòng)式學(xué)習(xí)能力水平有了很大的提高。通過“知識(shí)傳授”環(huán)節(jié)的前移，學(xué)生能夠更好地理解SolidWorks輔助設(shè)計(jì)所展示的實(shí)例模型，吃透模型，深入理解每一個(gè)軟件操作命令的含義。

（二）增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，關(guān)注個(gè)體差異，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式中，師生、生生間的交流不僅局限于課堂上，同時(shí)拓展延伸至線上與課外。在釘釘課堂模式的線上課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在線參加課堂互動(dòng)交流，可與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)。在課堂上，實(shí)踐技能操作與訓(xùn)練以多種形式予以呈現(xiàn)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，方便教學(xué)。教師根據(jù)課前所了解的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提升使用SolidWorks軟件工具的熟練程度；章節(jié)、綜合知識(shí)任務(wù)練習(xí)中，學(xué)生小組可以充分集合團(tuán)隊(duì)的思想和能力，由教師從旁協(xié)助，學(xué)生與教師協(xié)同配合完成練習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生對(duì)軟件系統(tǒng)綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)培養(yǎng)模式相比，采用“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”線上線下混合式教學(xué)新模式，學(xué)生可從完全被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以在課堂教學(xué)中有充足的時(shí)間系統(tǒng)地了解和掌握教師所講解知識(shí)點(diǎn)的精華，將教師所授教學(xué)內(nèi)容加以全面總結(jié)、提取、消化和吸收。課堂上如果學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的把握出現(xiàn)問題，可以及時(shí)向教師有針對(duì)性地提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性獲得了極大提升，既培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力、自主分析能力、思考能力、分析并解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又提高了他們創(chuàng)新能力，拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，做到了學(xué)生就業(yè)后與崗位之間的“零距離對(duì)接”。

五、基于“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”在SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)需要教師提高技能。首先，教師既要具備一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用水平，也要有較強(qiáng)的課程組織設(shè)計(jì)能力。要求教師仔細(xì)研究課程再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并注意從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度安排教學(xué)，借助釘釘教學(xué)平臺(tái)完美地展示教學(xué)內(nèi)容，這樣才能提高線上教學(xué)效果。其次，教師既要提升教學(xué)能力，又要注重強(qiáng)化工作責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)是一種智慧課堂，課堂教學(xué)依賴于教師在綜合教育素養(yǎng)上整體的提高。SolidWorks輔助設(shè)計(jì)課程是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，線上教學(xué)的編排既要學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)參透所展示實(shí)例模型，又要簡(jiǎn)單易懂地展示軟件操作方法而不失新奇性，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)展示都尤為重要。

采用“釘釘+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)由“教”為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生“學(xué)”為主導(dǎo)，突出培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都在教學(xué)實(shí)踐中真正學(xué)起來、做出來。課堂上的學(xué)習(xí)則突出了生生合作交流和師生協(xié)作互動(dòng)，推進(jìn)了班級(jí)小組化合作交流學(xué)習(xí)、探究式交流學(xué)習(xí)，全面改善了課堂生態(tài)。這一混合式教學(xué)方法的實(shí)踐與當(dāng)今正蓬勃開展的新課堂教學(xué)變革走向高度結(jié)合，在調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)活動(dòng)的積極性、互動(dòng)參與的活躍性、探究創(chuàng)新的主體積極性、實(shí)踐操作的組織有效性等方面都有別于傳統(tǒng)教學(xué)，適合學(xué)校教師開展各類新課堂教學(xué)的探索。高職院校要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂，打造智慧課堂，實(shí)施更個(gè)性化更好的智慧教學(xué)，使智慧課堂環(huán)境更加純凈美好。翻轉(zhuǎn)混合式智慧課堂理念在各個(gè)學(xué)科中的科學(xué)有效性應(yīng)用還有待深入研究實(shí)踐。