張星源

（信陽師范學(xué)院 商學(xué)院，河南 信陽 464000）

“立德樹人”，以理想信念鑄魂，以融合教育固本，以實踐養(yǎng)成為根。在互聯(lián)網(wǎng)日益改變教育方式的背景下，高校財務(wù)管理專業(yè)教師如何把“立德樹人”融入該類課程教學(xué)內(nèi)容并落實到教學(xué)活動中，培養(yǎng)高質(zhì)量財務(wù)管理人才，成為當(dāng)前亟須思考和解決的重要問題。這既需要專任教師能夠準(zhǔn)確把握該類課程的思想政治教育元素，又需要將其與任教學(xué)科相整合，提升專業(yè)素養(yǎng)成為必然。本文從互聯(lián)網(wǎng)的視角對高校財務(wù)管理專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)行探討，以期對該類課程教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。

一、高校財務(wù)管理專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征

高校財務(wù)管理專業(yè)教師是指在高校中承擔(dān)財務(wù)管理類課程教學(xué)任務(wù)的專任（任課）教師。其專業(yè)素養(yǎng)是指該專任教師進(jìn)行教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的包括道德品質(zhì)、專業(yè)知識水平與教育教學(xué)能力等的整體水平與表現(xiàn)，是該專業(yè)教師承擔(dān)“立德樹人”教育根本任務(wù)、實施人才培養(yǎng)活動中，知識、能力與品格融合之后表現(xiàn)出的整體特質(zhì)與修養(yǎng)，具有過程性、情境性、整合性的特征。

過程性，從專任教師專業(yè)素養(yǎng)的形成來看，它不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一定的教科研活動后逐漸形成的。可以說，它是專任教師在學(xué)習(xí)和專業(yè)活動中，不斷建構(gòu)、豐富和自覺“修行”而逐漸形成和提升的。這一特征也體現(xiàn)了專任教師專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展水平。情境性，從發(fā)生學(xué)意義上看，專任教師專業(yè)素養(yǎng)的形成具有情境性，是在個體與情境的有效互動中生成，通過特定情境中的外顯行為而表現(xiàn)出來［1］。它植根于專任教師的財務(wù)管理類課程教學(xué)實踐中，是在不斷完成任教學(xué)科教學(xué)任務(wù)和解決教學(xué)問題的情境中生成的。整合性，從專任教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)及功能上看，它是專任教師德、才、學(xué)、識等方面具備的多種素質(zhì)的綜合性體現(xiàn)，是它們有機(jī)整合之后呈現(xiàn)出來的整體形象與修養(yǎng)，因而具有整合性?？傊瑢I(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)是其所具備的師德、情操、能力等多方面整合、升華并高度融合后表現(xiàn)出的整體形象。

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下高校財務(wù)管理專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

互聯(lián)網(wǎng)帶來教學(xué)主體的多元化、教學(xué)方式的多樣并存、內(nèi)容的物化形態(tài)與數(shù)字化表征的聯(lián)袂，實現(xiàn)“立德樹人”與課程知識學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。這需要專任教師增強(qiáng)師德，強(qiáng)化才干，提升能力。

（一）師德：專業(yè)素養(yǎng)之魂

馬克斯·范梅南（Max van Manen）認(rèn)為，從一位偉大的教師那所“獲得”的與其說是一個具體的知識體系或一組技巧，還不如說是這位體現(xiàn)和代表知識的教師的行為方式——他或她的生活熱情、嚴(yán)于律己、獻(xiàn)身精神、人格力量、強(qiáng)烈的責(zé)任，等等［2］?；ヂ?lián)網(wǎng)視域下，高尚師德是專任教師的必備專業(yè)素養(yǎng)。

1.強(qiáng)烈的責(zé)任感與良心。強(qiáng)烈的責(zé)任感是指專任教師能夠以培育專業(yè)人才為使命，以“立德樹人”為準(zhǔn)繩，將專業(yè)人才的社會要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在要求、專業(yè)人員的社會品質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在品格，并使之成為學(xué)生未來職業(yè)生活的態(tài)度和社會實踐行為習(xí)慣。良心是指專任教師認(rèn)知到從事的專業(yè)價值意義之后，其內(nèi)心所感知的專業(yè)意識，是其呈現(xiàn)教學(xué)行為的心理尺度和準(zhǔn)則，能夠保證教師正確處理專業(yè)生活中的矛盾，預(yù)防或抑制不當(dāng)行為或意圖。

2.堅守善與公正的原則。教師的善是指對受教者的共同利益的謀求、對教師責(zé)任與義務(wù)毫不推卸的遵循、對受教育者人格尊重和發(fā)展負(fù)有高度責(zé)任的認(rèn)同［3］。互聯(lián)網(wǎng)時代的專業(yè)人才培養(yǎng)更需教師用該有的善來把控課堂教學(xué)行為，開啟學(xué)生“善端”，引領(lǐng)學(xué)生向善、為善。公正是指專任教師對所授班級學(xué)生一視同仁，不厚此薄彼，客觀、公平、合理地對待每一個學(xué)生。財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用性和實踐性極強(qiáng)，教師的公平公正態(tài)度影響學(xué)生公正態(tài)度的形成。雖然互聯(lián)網(wǎng)改變了教育教學(xué)的樣態(tài)，但教師必須持守善與公正。

3.充滿真誠的愛與關(guān)心。師愛是信任的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在把學(xué)生放在心上，對學(xué)生的合理訴求進(jìn)行維護(hù)并盡可能地予以滿足。它不是迎合，而是犯了錯誤絕不姑息，改錯之余及時表揚(yáng)，是在包容中精雕細(xì)琢、嚴(yán)格中綻放寬容。財務(wù)管理人才培養(yǎng)中，教師要把觸及靈魂的愛轉(zhuǎn)化為學(xué)生高素質(zhì)發(fā)展的強(qiáng)大力量。關(guān)心是指任課教師要關(guān)懷學(xué)生的身心健康，使他們體驗到并學(xué)會關(guān)心?；ヂ?lián)網(wǎng)上資源豐富，學(xué)生可獲得的內(nèi)容較多，但這也加劇了一些學(xué)生的孤獨(dú)感。要想使學(xué)生走出孤獨(dú)，體驗友情的美好，教師不但要真誠關(guān)心他們，而且要使他們感受到教師的真誠。

（二）師識：專業(yè)素養(yǎng)之基

人的教育是通過知識來進(jìn)行的，離開了知識，教育就成了無源之水、無本之木［4］。盡管互聯(lián)網(wǎng)使當(dāng)下課程知識借助數(shù)字化加工技術(shù)與生產(chǎn)平臺，推動學(xué)校課程從“棲居紙本”向“悠游網(wǎng)絡(luò)”嬗變［5］，但知識依然是專業(yè)素養(yǎng)之基。

1.學(xué)科專業(yè)知識。豐富的專業(yè)知識，可以使教師深度把握任教學(xué)科的結(jié)構(gòu)，深悉所授內(nèi)容在學(xué)科中的重要程度及之于學(xué)生的價值，把抽象的符號轉(zhuǎn)化為人類情感和生命力的表達(dá)，借助互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，體驗其所蘊(yùn)含的意義。學(xué)科專業(yè)知識包括學(xué)科結(jié)構(gòu)、歷史演進(jìn)、認(rèn)識世界的角度與方法、在社會生活中的表現(xiàn)形態(tài)、相關(guān)科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程及所體現(xiàn)的人格魅力和科學(xué)精神。

2.教育類知識。教育類知識是教師將精致化的學(xué)科知識表達(dá)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的語言，是學(xué)生與學(xué)習(xí)材料相遇和對話的必要條件。精致化的財務(wù)管理類課程知識和學(xué)術(shù)化語言，需要用教育類知識進(jìn)行轉(zhuǎn)化，剖析課程知識的思想價值，并結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗運(yùn)用案例，使學(xué)生掌握和感悟?qū)I(yè)人才必備的知識及專業(yè)品性。教育類知識不可缺少，而且要與時俱進(jìn)。它主要包括高等教育教學(xué)理論、教育心理學(xué)知識、大學(xué)生心理發(fā)展知識、學(xué)科教法知識等。

3.教育技術(shù)類知識?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識的獲取、個人化的表達(dá)提供了無限可能。當(dāng)前線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)已成常態(tài)，技術(shù)融入課堂成為高校創(chuàng)新教學(xué)的標(biāo)配，智慧教室為該類課程教學(xué)提供了與現(xiàn)實相連的多種可能。專任教師須緊跟時代，具備一定的教育技術(shù)類知識，主要包括多媒體課件制作、視頻剪輯、學(xué)習(xí)軟件使用等相關(guān)知識。

（三）師能：專業(yè)素養(yǎng)之根

互聯(lián)網(wǎng)拓展了教學(xué)時空，對教師的教學(xué)能力提出更高要求。專任教師除了具備教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計、操作的能力外，還要具備信息能力、資源開發(fā)能力、應(yīng)變情境能力、智慧教學(xué)與評價能力，以及運(yùn)用新媒體新技術(shù)的能力。

1.利用信息的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)使無處不在的信息構(gòu)筑成學(xué)校教育教學(xué)的重要背景。瘋長的網(wǎng)絡(luò)信息已成為學(xué)生每天必瀏覽的內(nèi)容之一，任課教師必須具備信息能力。這主要包括能夠準(zhǔn)確判斷何時需要何信息，怎樣獲取所需信息，如何辨析和利用有效信息，等等。在文化層面，表現(xiàn)為利用已有知識準(zhǔn)確地辨別和評估獲得的信息；在意識層面，表現(xiàn)為有獲取新信息并有效利用的意愿；在技能層面，表現(xiàn)為能正確使用技術(shù)獲取信息［6］。

2.資源開發(fā)的能力。培育財務(wù)管理人才，除了要利用教材外，還須開發(fā)與課程相關(guān)的其他資源。該類課程與現(xiàn)實結(jié)合緊密，如會計學(xué)原理、審計案例分析等，如果單純地講教材是不足以使學(xué)生掌握其原理和技術(shù)，具有相應(yīng)的能力和專業(yè)品格?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，專任教師更須具備資源開發(fā)能力，且要不斷提高。

3.應(yīng)變情境的能力?；ヂ?lián)網(wǎng)使虛擬與現(xiàn)實并存，教學(xué)空間延展與變動不居。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和娛樂不可或缺的工具和平臺，媒介技術(shù)發(fā)展帶來變動的教學(xué)現(xiàn)實，龐大的網(wǎng)絡(luò)作品又良莠不齊，這都需要教師為學(xué)生提供本專業(yè)的精品資源與經(jīng)典圖書，同時需要專任教師具有應(yīng)變情境的能力。

4.智慧教學(xué)與評價的能力。智慧型教學(xué)與知識型教學(xué)相對。財務(wù)管理類課程教學(xué)，重要的是讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實財務(wù)管理問題，引領(lǐng)學(xué)生形成理想信念，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，智慧教學(xué)至關(guān)重要。互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生的知識獲取多渠道化，但學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、求真欲望等關(guān)涉教師的評價技能技巧。因此，教師須有智慧教學(xué)與評價的能力，這也是時代對教師提出的要求。

5.運(yùn)用新媒體新技術(shù)的能力?；罨攧?wù)管理類課程知識，讓學(xué)生理解其價值和蘊(yùn)含的情感，需要教師具備嫻熟地運(yùn)用新媒體新技術(shù)教學(xué)的能力。財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，需要教師植根課堂進(jìn)行問題解決和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)，借助媒體技術(shù)與學(xué)生互動對話。

三、互聯(lián)網(wǎng)視域下提升財務(wù)管理專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，提高高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不僅要強(qiáng)化專任教師的師德師能，而且要豐富教師的專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。這既需要外力支持，又需要教師充分發(fā)揮自主能動性。

（一）須提升的外驅(qū)策動

提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校學(xué)院須提供幫助支持。環(huán)境創(chuàng)設(shè)、文化引領(lǐng)、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、激勵措施等是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的保障系統(tǒng)。

1.營造提升的文化環(huán)境。文化影響生活，專任教師專業(yè)素養(yǎng)提升與學(xué)校組織文化、教師文化、教學(xué)管理文化等息息相關(guān)。學(xué)校學(xué)院須營造提升師德修養(yǎng)、豐富知識學(xué)習(xí)、做有智慧教師的文化環(huán)境，使專任教師在浸染中提升。近年來，高校的學(xué)習(xí)型文化氛圍逐漸形成，師德建設(shè)不斷加強(qiáng)，財務(wù)管理類課程教學(xué)研究走向?qū)嵺`，相互聽評課成為常態(tài)，基于合作、對話、探究的學(xué)校文化漸趨成熟。此外，爭做“創(chuàng)新型教師”，創(chuàng)建“一師一精品課程”等催生了專任教師專業(yè)素養(yǎng)提升的文化自覺?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，專任教師在教學(xué)科研中突破自身狹隘，在同他者對話中超越自我，專業(yè)協(xié)作行動中擴(kuò)大視界，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.搭建提升的學(xué)習(xí)平臺。借助智慧教室打造智慧課堂，數(shù)字化技術(shù)滲透課堂成為教學(xué)創(chuàng)新的亮點(diǎn)之一。利用互聯(lián)網(wǎng)為專任教師建立線上線下學(xué)習(xí)平臺，推動其專業(yè)素養(yǎng)的提升。設(shè)立師德、師識、師能提升論壇，構(gòu)建“分享、互助、共進(jìn)”社群，宣傳典型師德事跡，展示優(yōu)秀教學(xué)案例，分享經(jīng)典名著或節(jié)選片段，等等，使該專任教師借助平臺進(jìn)行教學(xué)研討、對話優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、自主閱讀思考，在自學(xué)、激勵啟發(fā)中提升。搭建學(xué)習(xí)平臺，使專任教師隨時能聆聽“立德樹人”好故事，觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，閱讀課程思政好案例，發(fā)掘任教學(xué)科的素材資源等，使其在分享與學(xué)習(xí)中提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.優(yōu)化、完善提升的激勵措施。互聯(lián)網(wǎng)使專任教師可以便利地獲取教學(xué)所需的財務(wù)管理現(xiàn)實案例及相關(guān)數(shù)據(jù)，但獲取恰切、典型的案例或數(shù)據(jù)，需要教師具備一定的技能手段，且可能花費(fèi)更多的時間、精力。互聯(lián)網(wǎng)帶來教育環(huán)境的變化，使付出與回報在教師身上表現(xiàn)不同。學(xué)校倡導(dǎo)奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神的同時，要進(jìn)一步優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的激勵措施與政策，如引入競爭機(jī)制，適當(dāng)給予物質(zhì)獎勵，開展課堂改革創(chuàng)新、課程思政教學(xué)活動比賽，激發(fā)任課教師產(chǎn)生超越自我的不懈追求。同時，進(jìn)一步完善教學(xué)管理制度，給予榮譽(yù)，擴(kuò)大教學(xué)效果好的專任教師在群體中的影響力與榜樣作用。但要注意，激勵措施旨在引導(dǎo)和提升專業(yè)教師的育人責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)其超越物質(zhì)欲望的精神品性。

（二）須提升的內(nèi)驅(qū)機(jī)理

專任教師自身的內(nèi)在力量是提升其專業(yè)素養(yǎng)的根本，對本專業(yè)的理解與認(rèn)同是提升的前提，主動學(xué)習(xí)是提升的保證，反思與慎獨(dú)是提升的關(guān)鍵。

1.加強(qiáng)專業(yè)教師的自我認(rèn)同感。教師對職業(yè)的理解與認(rèn)同影響其教育行為，體現(xiàn)其教育教學(xué)的立場與觀點(diǎn)，也由此演繹出個體的教育觀、教學(xué)觀、師生觀等。專業(yè)教師對其從事的專業(yè)教學(xué)的看法，以及對培養(yǎng)該專業(yè)人才的態(tài)度影響其在課程教學(xué)活動中的行為，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。專任教師要有意識地理性思考并體悟作為本專業(yè)教師的職業(yè)功能、價值與責(zé)任，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，提升認(rèn)同感。財務(wù)管理專業(yè)教師更要有本專業(yè)的情懷與堅守，不管面對何種社會情形，個人處于怎樣的發(fā)展階段，都要自覺地加強(qiáng)對所從事專業(yè)的認(rèn)同感，堅守理想信念，追求專業(yè)精神與能力，擔(dān)負(fù)起“立德樹人”培養(yǎng)財務(wù)管理專才的重任。

2.不斷學(xué)習(xí)，提升學(xué)識?；ヂ?lián)網(wǎng)社會，不斷學(xué)習(xí)是從事教師職業(yè)的必要條件。如何將“立德樹人”落實到該類課程的教學(xué)行動中，專任教師要學(xué)習(xí)新時代有關(guān)教育的新思想、新定位，學(xué)習(xí)“立德樹人”要旨及怎樣付諸教學(xué)中；課程怎樣進(jìn)行思想政治教育，如何按照好教師標(biāo)準(zhǔn)熱心從教。利用互聯(lián)網(wǎng)，專任教師要持續(xù)更新知識，掌握時代對該專業(yè)教育的新要求；堅持閱讀，與經(jīng)典為伴，同先哲對話，和名人交流；向同伴學(xué)習(xí)，在兩人或多人之間建立一種團(tuán)結(jié)感［7］。總之，是要在不斷學(xué)習(xí)中積淀專業(yè)知識，提高學(xué)識與能力，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.主動研究與反思，凝練能力。培育高質(zhì)量財務(wù)管理專業(yè)人才，需要專任教師將“立德樹人”與所授課程整合在一起，以局外人身份看待自己的課堂教學(xué)，把握受教班級學(xué)生的時代特性及心智發(fā)展，通過主動研究與反思，提高教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)和多媒體環(huán)境中進(jìn)行模擬情景教學(xué)，可使學(xué)生掌握知識、形成能力的同時，自身能力也得到提升。同時，要常態(tài)化地撰寫教學(xué)反思日記、記述教學(xué)事件處理過程及教學(xué)診斷報告，使對教育的思考變得實實在在、有形有體［8］，在撰寫與反思中使專業(yè)素養(yǎng)上一個新的臺階。此外，慎獨(dú)踐履，自我剖析，尋找新的生長點(diǎn)，使師德的高尚、知識的淵博與能力的卓越成為永恒追求。