王 偉

（天津市寶坻區(qū)第八中學(xué)，天津 寶坻 301800）

2022 版新課標(biāo)頒布后，家國(guó)情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，在初中歷史學(xué)科教學(xué)越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，順理成章地成為了初中生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)之一。當(dāng)下，家國(guó)情懷有了新的發(fā)展，包括家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)和仁愛(ài)之情等內(nèi)容，其實(shí)現(xiàn)路徑強(qiáng)調(diào)個(gè)人修身、重視親情、心懷天下，與民族精神、愛(ài)國(guó)主義、鄉(xiāng)土觀念、天下為公等傳統(tǒng)文化有重要的聯(lián)系，并對(duì)這些傳統(tǒng)文化進(jìn)行超越。家國(guó)情懷是一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，是促進(jìn)民族發(fā)展的力量來(lái)源。所以，教師在注重學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷教育的重要性，深入挖掘教材的家國(guó)情懷內(nèi)涵，并在教學(xué)中融入家國(guó)情懷教育，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和歷史觀念。

一、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生家國(guó)情懷的積極意義

（一）貼合新課標(biāo)的育人要求

家國(guó)情懷的培養(yǎng)，不僅是歷史教學(xué)中的人文目標(biāo)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師關(guān)注學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，這能讓農(nóng)村學(xué)生從歷史觀出發(fā)，理性看待國(guó)家和世界，從而養(yǎng)成正確的思辨力和認(rèn)知力。家國(guó)為一體，有家才有國(guó)，國(guó)在家才在，每一個(gè)小我的成就都促進(jìn)了國(guó)家的發(fā)展和壯大。正如顧炎武所言“天下興亡，匹夫有責(zé)”，中華民族之所以能屹立于世界民族之林幾千年，正是因?yàn)椴还茉谑裁磿r(shí)代，都會(huì)有一批又一批的仁人志士為了國(guó)家和民族的發(fā)展而殫精竭慮。所以，教師要牢牢抓住家國(guó)情懷這個(gè)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我在當(dāng)今的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的愛(ài)國(guó)情感和為國(guó)奮斗的意識(shí)?；诖?，實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受歷史學(xué)科知識(shí)的歷史性、文化性、教育性以及工具性。這不僅能夠促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

（二）進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

當(dāng)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，了解了中華民族五千年的歷史文化后，必然會(huì)被這些傳承千年的文明所震撼。這些浩瀚如海的歷史文化，不僅會(huì)沖擊到學(xué)生的思想，還有利于在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，增強(qiáng)民族自豪感。當(dāng)今社會(huì)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來(lái)越受到世界的關(guān)注，家國(guó)情懷影響下的初中生更有文化傳承意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)自然而然地深入了解、探究傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，進(jìn)而更好的傳承文化。在當(dāng)今全球化時(shí)代，在國(guó)家日益強(qiáng)大的今天，在不斷凸顯文化軟實(shí)力，外來(lái)文化不斷沖擊國(guó)人的今天，如何有效傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)紅色文化，樹(shù)立文化自信等家國(guó)情懷教育，讓每一個(gè)農(nóng)村學(xué)子的家國(guó)情懷種子生根、發(fā)芽、長(zhǎng)成參天大樹(shù)相當(dāng)重要。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，讓學(xué)生更深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)文化自信，從而更投入到學(xué)習(xí)中，既提高了課堂效率，也有利于家國(guó)情懷的進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生

因?yàn)闀r(shí)空的阻隔，大多數(shù)初中歷史學(xué)科知識(shí)都離農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活久遠(yuǎn)，加之老師授課方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)歷史價(jià)值和意義的理解。因而如果不深入挖掘，學(xué)生很難深入了解知識(shí)背后蘊(yùn)含的歷史價(jià)值和意義。學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)則能夠很好地解決以上問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生在情感上生產(chǎn)生了共鳴，就會(huì)有強(qiáng)烈的深入學(xué)習(xí)歷史的欲望，從而不論是課堂還是課余都會(huì)不由自主地去學(xué)習(xí)和思考，主動(dòng)地去挖掘更多的歷史文化知識(shí)。例如，在進(jìn)行七年級(jí)中國(guó)古代史的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在了解兩晉南北朝發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，再具體學(xué)習(xí)東晉王朝北伐失敗的原因。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，肯定會(huì)受到歷史人物的感染，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這不僅能加強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，也能讓學(xué)生更全面深入地掌握各類歷史知識(shí)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生家國(guó)情懷的途徑

（一）提煉要點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容

歷史課堂教學(xué)是家國(guó)情懷教育最直觀、最重要的途徑。教師要不斷挖掘教材中家國(guó)情懷的內(nèi)涵和精神特質(zhì)，不斷積累、長(zhǎng)久堅(jiān)持。家國(guó)情懷的教育，要達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲。課前要做好充分的準(zhǔn)備，查閱與本課相關(guān)史料信息，進(jìn)行選取、甄別、思考，從教材中去積極挖掘、認(rèn)真提煉其中深刻的文化內(nèi)涵，優(yōu)化歷史教學(xué)的內(nèi)容。而無(wú)論是章節(jié)安排還是內(nèi)容選擇，部編版初中歷史教科書(shū)與其他歷史書(shū)籍相比較都更加客觀、真實(shí)，能夠給教師教學(xué)提供更多的思考角度和方向。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)可以充分挖掘教材中的內(nèi)涵和資源，并提取出來(lái)，融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。這不僅能讓學(xué)生更直接感受到歷史文化中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷，還能讓學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)責(zé)任感的養(yǎng)成。例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)五四運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的直接原因和間接原因，然后讓學(xué)生排練巴黎和會(huì)情景劇。學(xué)生在排練情景劇的過(guò)程中，會(huì)更加深入地體會(huì)當(dāng)時(shí)的屈辱經(jīng)歷，從而迸發(fā)出更強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。教師在學(xué)生表演完之后，適當(dāng)總結(jié)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“落后就要挨打”“弱國(guó)無(wú)外交”，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感。初中歷史教材中每個(gè)板塊的內(nèi)容都蘊(yùn)含豐富的歷史文化知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史事件、歷史人物，從歷史興衰、王朝更迭、人事變遷中體會(huì)家與國(guó)的關(guān)系，增強(qiáng)家國(guó)情懷。

（二）情景體驗(yàn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感

家國(guó)情懷教育的實(shí)施過(guò)程，不僅要有理論知識(shí)的引導(dǎo)作用，更要有實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化作用。如果僅僅只是空洞的說(shuō)教，既會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣、乏味，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。歷史情境的構(gòu)建能有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，和人物對(duì)話，理清事件發(fā)生的過(guò)程。例如教師可以在八年級(jí)上冊(cè)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分世界狂潮這個(gè)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《甲午海戰(zhàn)》的電影片段，給學(xué)生視覺(jué)沖擊，更加直觀的感受這段歷史。然后開(kāi)始構(gòu)建情景，讓學(xué)生將自己代入到鄧世昌，小組討論“如果你是鄧世昌，你會(huì)怎么選擇？”這一刻，學(xué)生仿佛跨越了百年歷史，變成了鄧世昌，想他所想，做他所做，還感受到了他身上的英雄氣概和舍生忘死的大無(wú)畏精神。接著教師可讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，在分享中進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深理解。與此同時(shí)，教師可以播放電影《八佰》的剪輯片段，讓學(xué)生體會(huì)到即使彈盡糧絕也絕不投降妥協(xié)的無(wú)畏精神，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，現(xiàn)實(shí)美好的生活都是由無(wú)數(shù)革命先烈用生命和青春拼搏出來(lái)的。在這樣的情境構(gòu)造中，學(xué)生不再局限于書(shū)本上一板一正的歷史知識(shí)，而是感受到中國(guó)人民不屈的靈魂，不朽的豐碑。教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下，美好的生活背后是先烈們的鮮血，從而珍惜生活、感恩付出，樹(shù)立永遠(yuǎn)都要堂堂正正做人的信念。

（三）以史明志，引導(dǎo)知史愛(ài)國(guó)

歷史故事背后不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的誰(shuí)干了什么，而是涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面知識(shí)，對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生成長(zhǎng)有很重要的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷了解時(shí)間變遷背后的歷史故事，不僅能豐富知識(shí)，還能在故事中獲得經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，更深入地了解家和國(guó)之間的關(guān)系。而且，歷史故事富有趣味性，講課時(shí)穿插一兩個(gè)歷史故事，既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在聽(tīng)故事中接受家國(guó)情懷的熏陶。此外，除了課堂，課余時(shí)間也是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用這個(gè)時(shí)間，把在課堂上對(duì)歷史故事產(chǎn)生的興趣延伸到課后，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從老師說(shuō)變成我要知道，發(fā)掘生活中隱藏的歷史故事。例如：在進(jìn)行辛亥革命這段歷史的教學(xué)時(shí)，就可以采取小組合作、自主發(fā)現(xiàn)的方式。教師先把學(xué)生平均分成幾個(gè)小組，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料、上網(wǎng)搜索相關(guān)內(nèi)容、走進(jìn)社區(qū)追尋英雄足跡等多種多樣的方式完成初步的預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，以小組形式在班上進(jìn)行匯報(bào)，將預(yù)習(xí)過(guò)程中了解到歷史故事、印象深刻的歷史人物或者現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一些相關(guān)事情和同學(xué)們一起交流分享。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)就學(xué)到了知識(shí)，避免了課堂授課的乏味，還能讓學(xué)生對(duì)辛亥革命這段歷史有更深入的了解，從而增強(qiáng)民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情感。而在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征歷史的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以充分利用歷史故事的吸引力，在教學(xué)過(guò)程中加入經(jīng)典的英雄故事——強(qiáng)渡大渡河。紅軍長(zhǎng)征已過(guò)去近百年，離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，所以教師在上課時(shí)要先交代清楚故事背景，可以利用多媒體播放《大渡河》影視片段，讓學(xué)生直接感受到故事背后的悲壯。當(dāng)學(xué)生融入到故事中時(shí)，自然而然就會(huì)被17 名勇士的英勇無(wú)畏、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神所感染，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到共情，由內(nèi)而外迸發(fā)出愛(ài)國(guó)護(hù)國(guó)建設(shè)國(guó)家的力量。此外，教師要挑選感染力強(qiáng)的歷史故事進(jìn)行穿插，只有激發(fā)學(xué)生共鳴，才能真正發(fā)揮作用，真正讓學(xué)生體會(huì)到何為家國(guó)情懷。

（四）自主思辨，生成家國(guó)情懷

培養(yǎng)家國(guó)情懷，學(xué)生首先要明確自己中國(guó)人的身份，形成正確的國(guó)家觀，然后再放眼世界，世界是民族的，民族也是世界的，從而感悟具有中國(guó)特色的家國(guó)情懷。因此教師需要不斷增強(qiáng)家國(guó)意識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平和教育能力，只有具有一定水平和能力的教師，才能做好引路人，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，做學(xué)生感悟家國(guó)情懷的窗口、與世界對(duì)話的橋梁。此外，當(dāng)今世界發(fā)展和而不同，習(xí)近平總書(shū)記提出的人類命運(yùn)共同體越來(lái)越受到全世界的重視，也被越來(lái)越多的實(shí)踐證明，人民命運(yùn)共同體是大勢(shì)所趨?；诖?，每一個(gè)中華兒女，尤其是作為民族未來(lái)的學(xué)生，更應(yīng)該在培養(yǎng)家國(guó)情懷的前提下，提高自己的思辨能力，充分認(rèn)識(shí)世界發(fā)展格局，做時(shí)代的接班人，而不是民族的淘汰者。例如，教師在教授九年級(jí)下冊(cè)明治維新的內(nèi)容時(shí)，可以先師生共同回顧中日兩國(guó)在十九世紀(jì)時(shí)的歷史，學(xué)生回顧后就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩國(guó)都曾遭受到侵略，可是卻在之后走向了不同的道路。不同的發(fā)展走向，必然會(huì)引起學(xué)生的疑問(wèn)和探索的欲望。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)明治維新運(yùn)動(dòng)，兩相對(duì)比之下，學(xué)生對(duì)明治維新運(yùn)動(dòng)對(duì)日本發(fā)展所帶來(lái)的巨大影響就會(huì)有更加深入的理解，也會(huì)再度思考推動(dòng)中國(guó)發(fā)展的運(yùn)動(dòng)和變法所帶來(lái)的影響。中華民族是一個(gè)堅(jiān)貞不屈的民族，回顧幾千年歷史，尤其是近代的侵略史、屈辱史，無(wú)論遭受多大的磨難，總會(huì)有一批又一批仁人志士為了國(guó)家和民族的未來(lái)拋頭顱灑熱血，不斷為國(guó)家的發(fā)展和建設(shè)而上下求索。甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，再到戊戌變法，世界各國(guó)日新月異，中國(guó)人也從未停止過(guò)救亡圖存的腳步。世界在發(fā)展，中國(guó)也在發(fā)展，在這樣對(duì)比思考下，學(xué)生的思辨力得到了鍛煉，認(rèn)知水平也得到了提高，能夠更理性的看待人類命運(yùn)共同體之下國(guó)家和國(guó)家之間的關(guān)系，與此同時(shí)更堅(jiān)定為國(guó)建設(shè)的情懷。

例如，教師在教學(xué)辛丑條約這段歷史時(shí)可以先讓學(xué)生了解辛丑條約簽訂的內(nèi)容和簽訂的過(guò)程，對(duì)比清政府的屈辱和美方代表的傲慢，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤怒之感。接著教師再講述在那個(gè)年代國(guó)人為之做的努力，從1901 年淪為半殖民地半封建社會(huì)，到1911 年爆發(fā)辛亥革命，再到1921 年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，在混沌黑暗中點(diǎn)亮一簇希望的火光，為整個(gè)國(guó)家整個(gè)民族帶來(lái)希望。然后再讓學(xué)生反觀當(dāng)下中國(guó)的強(qiáng)大和在世界上的地位，讓學(xué)生在對(duì)比中明白，只有自己不斷奮發(fā)向上，不斷努力拼搏，國(guó)家才能發(fā)展，社會(huì)才能進(jìn)步，人們才能幸福。學(xué)生在這樣強(qiáng)烈的家國(guó)情懷熏陶下，在中外對(duì)比的思辨下會(huì)更加明白，自己作為學(xué)生要傳承這種精神和意志，進(jìn)而發(fā)奮學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自己的力量，從而實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的升華。

三、結(jié)語(yǔ)

讀史可以明智，知古方能鑒今。學(xué)習(xí)歷史對(duì)于一個(gè)民族的未來(lái)尤為重要，而在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中滲透家國(guó)情懷教育對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)具有健全人格的人來(lái)說(shuō)也尤為重要。這是立德樹(shù)人的教育總目標(biāo)的體現(xiàn)，也是新課標(biāo)開(kāi)展素質(zhì)教育的良好途徑。因此，每一位歷史教師都應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，明確家國(guó)情懷教育的重要性，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)展更高效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生體悟和踐行家國(guó)情懷，提升歷史核心素養(yǎng)。