王瑞華

（福建省福清市濱江小學(xué)，福建 福清 350300）

隨著新課改的不斷深入，一線信息技術(shù)教育工作者也越來(lái)越關(guān)注對(duì)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是目前不少學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)還停留在淺層學(xué)習(xí)，難以到達(dá)教師預(yù)期的目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)不僅能幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)技能，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，發(fā)展高階思維，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺學(xué)向深學(xué)轉(zhuǎn)變，就要立足生本，努力打造深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂。信息技術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，深入挖掘教材與生活及各學(xué)科間的聯(lián)系，多元結(jié)合實(shí)現(xiàn)知識(shí)共通互融，帶給學(xué)生多樣化、多維度的體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)貫穿于信息技術(shù)課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度，讓學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。

一、整合資源，創(chuàng)設(shè)深度探究主題

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，首先要吃透教材，多學(xué)科知識(shí)整合創(chuàng)設(shè)探究主題，充分利用或開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源進(jìn)行深度備課，力爭(zhēng)達(dá)到最好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然豐富但良莠不齊，拿來(lái)主義看似讓備課變得輕松，但也存在很多的問(wèn)題，教師缺少深入思考與研究，很多資源無(wú)法很好地按照教師的設(shè)想主題去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有對(duì)他人的資源進(jìn)行去粗取精，在教學(xué)中一旦遇到問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)思維“短路”的情況。要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，教師要在課前緊緊圍繞備課要素進(jìn)行分析，對(duì)新舊知識(shí)、生活實(shí)際、不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有深度的教學(xué)主題并將主題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，整理制作相應(yīng)的教學(xué)資源，為打造深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）探尋切點(diǎn)，多元結(jié)合，構(gòu)建主題模式

要想構(gòu)建良好的主題教學(xué)模式，教師需要以課標(biāo)和教材為依據(jù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度分析，以教材中各個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)的作用為切點(diǎn)，將學(xué)生的日常生活及學(xué)科學(xué)習(xí)與之進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確定主題。

生活即教育，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)中融入生活主題，讓知識(shí)貼近生活，變抽象為形象，變單調(diào)為多姿多彩，有利于引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)以致用的角度出發(fā)，更深刻感受信息技術(shù)為生活帶來(lái)的便利。生活化的主題還要關(guān)注立德樹(shù)人目標(biāo)的落實(shí)，在信息技術(shù)主題活動(dòng)中滲透德育，教師要善于發(fā)掘育人因素，包括環(huán)保意識(shí)、愛(ài)國(guó)精神、社會(huì)公德、感恩意識(shí)等，并創(chuàng)造性地與課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和責(zé)任感。例如，在“創(chuàng)設(shè)導(dǎo)航集作品”這一綜合活動(dòng)中，聯(lián)系中國(guó)近代史創(chuàng)設(shè)“勿忘歷史，吾輩自強(qiáng)”的主題，學(xué)生運(yùn)用超鏈接制作導(dǎo)航的同時(shí)，瀏覽我國(guó)近代歷史大事件，以史為鑒激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，明確新時(shí)代少年肩負(fù)的責(zé)任。

與其他學(xué)科相結(jié)合設(shè)定信息技術(shù)教學(xué)主題，提升主題內(nèi)涵的同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到積極的推動(dòng)作用，一舉多得。與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)設(shè)人文課堂氛圍，例如在教學(xué)“數(shù)字聲音與生活”這一模塊時(shí)，我以“誦讀經(jīng)典，感受古詩(shī)詞之美”為主題，引導(dǎo)學(xué)生選取語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞，通過(guò)錄制、編輯、欣賞一系列步驟，感受古詩(shī)詞的魅力，傳承文化經(jīng)典。與數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)合，激活計(jì)算思維能力，比如，scratch 編程軟件的學(xué)習(xí)就與數(shù)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，以“余數(shù)的妙用”為主題，幫助學(xué)生掌握scratch 中相應(yīng)運(yùn)算積木的同時(shí)，掌握數(shù)學(xué)中幾日后是星期幾的解題思路。此外，主題的設(shè)定還可以與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合，提升學(xué)生審美能力；與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合，陶冶學(xué)生的情操。

（二）緊扣主題，建立相關(guān)資源

良好的教學(xué)資源為主題教學(xué)的順利開(kāi)展提供保障。發(fā)揮信息技術(shù)教師自身優(yōu)勢(shì)，有選擇性地搜集圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等資源，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工處理，設(shè)計(jì)制作符合教學(xué)目標(biāo)、緊扣教學(xué)主題、互動(dòng)性強(qiáng)的課件。豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，為自主學(xué)習(xí)提供便利。根據(jù)學(xué)生探究任務(wù)需要，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包，提供各類(lèi)素材或待完成的教學(xué)作品。教師還要注重對(duì)資源及時(shí)進(jìn)行整理歸類(lèi)，建立教材資源庫(kù)，提高同類(lèi)資源使用率，還可以充分挖掘?qū)W生以往作品，有效提高教師深度備課效率。

二、優(yōu)化活動(dòng)，激活深度學(xué)習(xí)思維

圍繞深度學(xué)習(xí)主題，教師需要立足學(xué)生興趣點(diǎn)渲染任務(wù)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)滲透到各個(gè)任務(wù)中，用問(wèn)題貫穿探究過(guò)程始終，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題，提升課堂活動(dòng)有效性。

（一）渲染情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味性的情境，借助師生互動(dòng)、多媒體資源、游戲等渲染情境，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，為深度學(xué)習(xí)提供持續(xù)的興趣動(dòng)力。借助學(xué)生喜歡的故事、動(dòng)畫(huà)、視頻等渲染情境，讓情境創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)生動(dòng)，例如在教學(xué)“文件分類(lèi)好管理”一課時(shí)，我用微課呈現(xiàn)《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》這一繪本故事，引發(fā)學(xué)生思考，自然而然地過(guò)渡到對(duì)電腦文件的整理上。用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。例如，在“鼠標(biāo)操作有方法”的教學(xué)中，選擇有趣的鼠標(biāo)小游戲如釣魚(yú)、打地鼠，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲體驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)鼠標(biāo)操作的了解。

（二）巧設(shè)任務(wù)，問(wèn)題引導(dǎo)，層層深入

從教學(xué)目標(biāo)和主題角度設(shè)置探究任務(wù)，任務(wù)應(yīng)由易到難，形成循序漸進(jìn)梯度。將復(fù)雜的任務(wù)分解成遞進(jìn)的小任務(wù)，學(xué)生在體驗(yàn)成功獲得成就感后，才會(huì)樂(lè)此不疲地迎接新的挑戰(zhàn)。任務(wù)的設(shè)置還要注意自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，分工協(xié)作，闡述各自理解，分享方法，深度交流碰撞出思維的火花更有利于批判思維、創(chuàng)新思維等高階思維的生成。只關(guān)注“做”而忽視“思”，學(xué)生缺少分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納問(wèn)題這一系列思維啟發(fā)過(guò)程，不利于高階思維的形成。教師要善于抓住學(xué)生疑點(diǎn)，拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生從已有知識(shí)中搜索與問(wèn)題相關(guān)的信息，從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的。

以三年級(jí)線條工具學(xué)習(xí)為例，我以游覽祖國(guó)山河為主題，開(kāi)啟探究任務(wù)。曲線圖形的繪制是本課的難點(diǎn)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)景圖并提問(wèn)：“所有的曲線都是一條弧嗎？你在圖中找到幾種不同的曲線？”集體討論歸納曲線類(lèi)型。隨后出示任務(wù)情境，讓學(xué)生繪制一座小山峰，師生交流總結(jié)單弧曲線畫(huà)法。教師提問(wèn)：“大家仔細(xì)觀察這連綿起伏的山峰，除了單弧曲線還有什么曲線？”得到學(xué)生的回答后緊接著追問(wèn)：“同學(xué)們能不能動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，并告訴老師雙弧曲線的畫(huà)法呢？”創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，在旅行的途中下起雨來(lái)了，用剛才的方法能否畫(huà)出雨滴來(lái)？引導(dǎo)學(xué)生探究閉合曲線的畫(huà)法。在完成三個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)后，設(shè)計(jì)提升任務(wù)，旅途中還有哪些景物，小組討論并進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用線條工具繪制圖形。學(xué)生在主題任務(wù)中多思多練，拓展了思維。

三、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

教學(xué)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)策略，開(kāi)展批判性的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在實(shí)際信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，還存在評(píng)價(jià)方式單一流于形式，學(xué)生被動(dòng)參與，評(píng)價(jià)只重視結(jié)果不重視過(guò)程，關(guān)注共性而忽略個(gè)性等問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

單一以教師為主體的評(píng)價(jià)，具有一定的片面性，難以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)、單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。因此，由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、組內(nèi)、組間互評(píng)，還可以讓其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

“真正的教育是自我教育?！闭_的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生自我反思、自我完善，是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)個(gè)人作品的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)自己知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。如在三年級(jí)“我是計(jì)算機(jī)小畫(huà)家”這一模塊的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)給自己的作品、課堂表現(xiàn)和知識(shí)掌握情況打分，并記錄本節(jié)課自己的收獲與疑問(wèn)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步獲得成就感，教師也能根據(jù)學(xué)生的自評(píng)更好地了解學(xué)生掌握情況及學(xué)習(xí)需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

為學(xué)生互評(píng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)小組互評(píng)，組間競(jìng)爭(zhēng)等讓學(xué)生之間加強(qiáng)交流，這樣既能提升學(xué)生的參與感，又能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。通過(guò)組間的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生都希望自己小組的作品獲得肯定，在小組合作任務(wù)中，小組成員會(huì)主動(dòng)對(duì)組內(nèi)同伴給出客觀的評(píng)價(jià)，并給出合理的建議，這種學(xué)生互評(píng)互助的模式，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

歡迎其他學(xué)科老師及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生信息意識(shí)，如在“我的電子報(bào)刊”這一模塊學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生制作一份語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)，讓語(yǔ)文老師、美術(shù)老師一起參與評(píng)價(jià)，學(xué)生從中受到極大的鼓舞，學(xué)習(xí)熱情高漲。將學(xué)生作品通過(guò)班級(jí)群分享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，打破對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的固有看法，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)方式除了常用的口頭評(píng)價(jià)、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，還可以是建立成長(zhǎng)檔案、搭建測(cè)試與互動(dòng)平臺(tái)等方式。口頭評(píng)價(jià)是最常用，最立竿見(jiàn)影的評(píng)價(jià)方式。教師進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)既要具有鼓勵(lì)性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，又要指出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改正。教師口頭評(píng)價(jià)滲透在整個(gè)自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中，既要面向整體，又要關(guān)注個(gè)性，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給出有針對(duì)性的建議，提高學(xué)生反思能力。引導(dǎo)學(xué)生給出恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)，要用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，也要說(shuō)說(shuō)不足之處。設(shè)計(jì)電子評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在每節(jié)課后進(jìn)行填寫(xiě)，收集后為學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，學(xué)生可以通過(guò)瀏覽成長(zhǎng)檔案對(duì)自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解。還可以借助班級(jí)優(yōu)化大師，以積分的形式對(duì)學(xué)生階段性表現(xiàn)給出評(píng)判。利用人人通等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生上傳作品，班級(jí)同學(xué)在平臺(tái)上互相點(diǎn)贊并留言評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)延伸到課后。

四、巧設(shè)作業(yè)，提升應(yīng)用深度

信息技術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是幫助學(xué)生形成運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活及學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。如何讓學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題，讓學(xué)生的應(yīng)用走向深度，鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。合理設(shè)計(jì)作業(yè)不僅能讓學(xué)生溫故知新，還能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，提升學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（一）與生活實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)用性

信息技術(shù)作為一門(mén)非考試性學(xué)科，學(xué)生和家長(zhǎng)長(zhǎng)期不夠重視，如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生覺(jué)得是額外的負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生往往容易選擇應(yīng)付了事，或是找借口干脆不做。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)不能拘泥于技術(shù)操作，而要將其與生活實(shí)際、學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合，增加趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)。

例如，在教光影魔術(shù)手這一模塊時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際布置拓展作業(yè)：為自己及家人制作一寸照。這既是對(duì)扶正、裁剪、調(diào)整相片光比與色彩等操作的鞏固，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，借助微課學(xué)會(huì)用光影魔術(shù)手更改背景。這一任務(wù)符合日常生活需要，學(xué)生興致盎然，都積極制作屬于自己的證件照。收到學(xué)生的作業(yè)后，為他們打印一寸照作為獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生得到肯定對(duì)學(xué)習(xí)圖像處理有了更加濃厚的興趣。

（二）尊重個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

由于原有知識(shí)水平、家庭環(huán)境等影響，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要“因材施教，因人而異”，讓每個(gè)人都有展示自我的機(jī)會(huì)，在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。例如，在學(xué)習(xí)“搜索引擎查信息”一課時(shí)，布置基礎(chǔ)任務(wù)：選擇一個(gè)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或者想要了解的知識(shí)，使用關(guān)鍵字在搜索引擎中找出答案。設(shè)計(jì)提升任務(wù)：使搜索引擎盡可能多地查找學(xué)習(xí)生活中想要解決的問(wèn)題，并將搜索結(jié)果保存下來(lái)。設(shè)計(jì)具有交流性的作業(yè)，讓學(xué)生能發(fā)揮所長(zhǎng)，比如在制作語(yǔ)文學(xué)習(xí)電子版報(bào)時(shí)，小組同學(xué)根據(jù)成員能力，分工完成草圖設(shè)計(jì)、材料收集、版面設(shè)計(jì)、制作報(bào)頭、編排內(nèi)容等工作，這樣不僅挖掘每個(gè)人的特長(zhǎng)完成各自任務(wù)，還讓學(xué)生體會(huì)合作的快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重要路徑。作為信息技術(shù)教師要多元結(jié)合創(chuàng)設(shè)深度探究主題，優(yōu)化主題活動(dòng)過(guò)程，渲染情境，分解任務(wù)，鼓勵(lì)生生合作引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，同時(shí)采用多元評(píng)價(jià)方式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)提高應(yīng)用深度，努力優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展注入源源動(dòng)力。