趙春暉

（西北工業(yè)大學自動化學院，西安 710072）

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任。高校課程思政是一個融合知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的一體化過程，需要做到“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”。本文通過分析思政教育的階級社會本質(zhì)，引出新時代中國特色社會主義的高校專業(yè)課思政教育的指導思想，通過分析工科大學專業(yè)課課程思政的特點及其實踐，闡述了高等教育的“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”發(fā)展內(nèi)涵，得出落實《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，需要每個高校工作者深刻認識教育的根本任務(wù)，將立德樹人工作貫穿到教育的每個環(huán)節(jié)的結(jié)論。

一 思政教育的階級社會本質(zhì)

人類社會發(fā)展的每一階段，教育的社會功能總是其核心。教育的本質(zhì)，就是讓下一代形成社會認同，培養(yǎng)其維持社會功能的能力。在階級社會，教育反映著統(tǒng)治階級的意志，為維護自己的統(tǒng)治培養(yǎng)接班人，就會形成為維護統(tǒng)治服務(wù)的各種教育思想理論。如中國傳統(tǒng)教育目的是要教人“成人”，即教人明了做人的道理和本分，懂得人之為人所應(yīng)具有的“性德”，養(yǎng)成健全的人格，以在社會（與他人相處）中能夠理事相宜、安身立命。儒釋道三家對此都有其指歸、闡述和踐行，形成了中國文化以德行教育為核心的源遠流長的人文教育傳統(tǒng)[1]。而西方古代教育思想受古希臘哲學家蘇格拉底的影響最深，他認為教育的目的就是培養(yǎng)治國人才，教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)道德，目的是將下一代培養(yǎng)成為合格的帝國公民，忠于國家。盡管東西方文化有較大差異，但教育的目的是相同的，就是通過教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會倫理秩序的人[2]。

社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)決定著社會的性質(zhì)和制度。社會的政治、法律、文化和教育等制度是建立在經(jīng)濟基礎(chǔ)之上的上層建筑，決定于經(jīng)濟制度，又為經(jīng)濟制度服務(wù)。因此，不同的社會制度，其教育思想也大相徑庭。如我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的社會主義國家，教育思想的政治根基是以馬克思主義為理論指導，以中國共產(chǎn)黨的思想政治工作為實踐基礎(chǔ)[3]。西方資本主義國家如美國，其奉行多黨制下的資本主義制度，資產(chǎn)階級是領(lǐng)導階級，個人主義和實用主義是美國思想政治教育的理論基石，而政治社會化理論和人本主義理論則是美國思想政治教育的主要理論流派[4]。可見，兩種典型政治制度國家的現(xiàn)代教育思想也傳承著其古代教育思想的衣缽，為當前的經(jīng)濟政治制度服務(wù)。因此，教育的本質(zhì)，就是為誰服務(wù)，為誰培養(yǎng)人的問題。

當前中國社會存在一種可稱為“泛教育”的思想，即教育就是讓人們獲得科學知識的手段，在哪里學習都可以，宣稱科技無國界。這種思想由于缺乏政治根基，結(jié)果就演變出反約束、反政府行為，打著所謂自由的旗號滿足自己的私欲，破壞團結(jié)穩(wěn)定。這種思想是西方自由意識的現(xiàn)代版，無視歷史和階級，儼然是無源之水、無根之木，立不住腳。當前，東西方關(guān)系進入全面博弈時代，中國在許多方面還處于劣勢，尤其是高科技領(lǐng)域，這種思想很容易讓西方表面的領(lǐng)先誤導那些沒有辨識力的人，特別是在思想政治領(lǐng)域，國內(nèi)西化思潮依然在涌動。此時，我們必須更加清醒地認識教育的本來目的。事實上，西方國家在實施教育的過程中政治性一向都很濃厚，資本主義制度優(yōu)越性教育、反共產(chǎn)主義教育、國民精神教育等幾個方面相互滲透、相互影響，特別是在政治教育方面有很多硬性規(guī)定。比如教學計劃中政治科目的規(guī)定，對教師、校長和督學等思想政治教育者按嚴格的要求進行篩選[5]。因此，我國要更加堅定加強意識形態(tài)方面的教育，堅定“四個自信”，堅定走新時代中國特色社會主義道路的教育理念。

二 新時代中國特色社會主義的高校專業(yè)課思政教育

新時代中國特色社會主義制度下，教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2019年3 月18 日，習近平總書記在京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，他強調(diào)，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。新時代貫徹黨的教育方針，要堅持馬克思主義指導地位，貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持教育為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，扎根中國大地辦教育，同生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[6]。2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，提出立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準，并且要求所有高校、所有教師和所有課程都承擔好育人責任。

當下中國，教育的根本目的就是為人民服務(wù)、為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)、為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)、為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。明確了這幾點，思政教育工作就有了方向。除了專門的思政課程可以宣揚和推廣思想政治理論和方法之外，應(yīng)該且必須全面利用任何可以利用的教育方式和過程，開展“三全育人”工作，將思政教育落實到高等教育的每一個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學。通過開展課程思政，從教育的本質(zhì)目的出發(fā)，在各類課程尤其是專業(yè)課程教學過程中做到有的放矢，將“四個意識”“四個自信”“兩個維護”貫穿于教學，讓學生明確學習目的，明確雖然科技無國界，但科技工作者有國有家。

開展專業(yè)課的課程思政，必須要將中華傳統(tǒng)美德的家國情懷與專業(yè)課教學目的相結(jié)合。距今三千多年前的甲骨文上，“家”“國”兩字就已出現(xiàn)，距今三千年的青銅器“何尊”上，第一次出現(xiàn)“中國”字樣，均體現(xiàn)了同一屋檐下、同一領(lǐng)域內(nèi)的家國觀念。傳統(tǒng)文化中，格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下的人格發(fā)展理念，弘揚實踐出真知、實事求是、個人服務(wù)于家國的美德，是深深刻入中國人血脈的文化精髓。我們需要堅守和傳承這種文化，樹立文化自信，明白中華民族偉大復(fù)興是吾輩肩負的偉大歷史使命。習近平總書記在2019 年春節(jié)團拜會上強調(diào)：“要在全社會大力弘揚家國情懷，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義、集體主義、社會主義精神，提倡愛家愛國相統(tǒng)一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻?！边@正是當代大學生應(yīng)該具有的學習目的，學好科學技術(shù)知識，充實自己，服務(wù)社會，體現(xiàn)人生價值。

開展專業(yè)課的課程思政，必須要將馬克思主義觀點方法與專業(yè)課知識點相結(jié)合。馬克思主義哲學是辯證唯物主義和歷史唯物主義的統(tǒng)稱，包括辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認識論、唯物史觀。馬克思主義是馬克思、恩格斯在批判地繼承和吸收人類關(guān)于自然科學、思維科學、社會科學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上于19 世紀40 年代創(chuàng)立的，并在實踐中不斷地豐富、發(fā)展和完善的無產(chǎn)階級思想的科學體系?？梢姡R克思主義哲學就是研究自然科學的科學，其他學科都可以以馬克思主義哲學為指導思想，在認識世界和改造世界的活動中靈活運用馬克思主義哲學相關(guān)原理進行發(fā)現(xiàn)和革新。因此，任課教師要加強理論知識學習，根據(jù)專業(yè)課程的特點，將馬克思主義哲學觀點貫穿其中，形成專業(yè)知識點與馬克思主義哲學概念的融會貫通，從而建設(shè)出課程思政的微觀教學知識點。

開展專業(yè)課的課程思政，必須要將實事求是的實踐觀點與專業(yè)課學習方法相結(jié)合。理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則[7]。要利用專業(yè)課的特點來踐行“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一準則。學習專業(yè)知識，實驗實踐是課程思政過程中很重要的環(huán)節(jié)，通過實踐驗證理論，讓學生的認識得到進一步提升，這就是“實事求是”的科學態(tài)度。這也是課程思政要讓學生領(lǐng)悟的終極思想，以實事求是的態(tài)度對待一切事物?！皩嵤虑笫恰弊寣W生以馬克思主義理論為指導去尋求真理，以全面、真實、負責的態(tài)度認識世界，不斷去完善自我尋求創(chuàng)新，推動社會進步。通過實驗實踐環(huán)節(jié)踐行理論聯(lián)系實際、實事求是，從而達成課程思政的教學目標。

三 工科大學專業(yè)課思政教育的特點分析與典型做法

宏觀上，課程思政教育是高校人才培養(yǎng)體系中重要的國家政策。為了把思想政治教育貫穿于高校人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮每門課程的育人作用，就需要全面推進高校的課程思政建設(shè)，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。針對專業(yè)教育課程，要根據(jù)不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。

微觀下，課程思政教學任務(wù)包含三個重要因素：執(zhí)行人、受教者和中介物。對于工科專業(yè)課，需要分析每個因素對課程思政教學效果的影響，才能有針對性地提出改革措施和具體做法。

首先，工科教師是工科專業(yè)課程思政教育的執(zhí)行人，其對課程思政的理解程度決定課程思政教育的貫徹力度。因此，加深教師對課程思政教育的理解，是課程思政教育的要任務(wù)。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課建設(shè)固然有師資、教材、課程體系方面的問題，但最重要的是要解決自信問題。自己都不信，道理都說不透徹，怎么讓學生信呢？”著名教育家陶行知先生說：“學高為師，身正為范。”這些都是要求教師首先要對思想政治理論學懂悟透，并以身作則。工科教師成長過程中受過嚴格的工科教育培養(yǎng)，也一直從事艱苦的科學研究工作，具有很強的數(shù)理邏輯思維能力，實事求是成為大部分人的性格特征。在此基礎(chǔ)上，針對性開展教師隊伍的思想政治學習，使任課教師深刻領(lǐng)悟思政教育的重要性，切實認真履行課程思政教育執(zhí)行人的義務(wù)。

其次，工科學生是工科專業(yè)課程思政教育的受教者，其對課程思政的接受程度決定課程思政教育的最終效果。工科學生經(jīng)過長期高中數(shù)理化知識點的積累訓練，在知識面、思維邏輯等方面具有一定的特點。一是知識面偏理性內(nèi)容，相對缺乏思想政治和文藝性內(nèi)容。二是擅長邏輯推理，思考問題偏于理性，性格相對執(zhí)拗。因此，需要利用學生的知識思維特點來組織課程思政教學過程，這對課程思政內(nèi)容和傳授形式提出了更高要求，需要根據(jù)專業(yè)知識內(nèi)容和思政內(nèi)容潛在的邏輯性來組織教學，通過推論、舉例、實證等形式，增強學生對思政內(nèi)容的理解，達到課程思政教育的效果。

最后，工科課程是工科專業(yè)課程思政教育的中介物，是課程思政教學實踐過程中執(zhí)行人和受教者之間的媒介，承載著知識和思想。為了讓學生更容易理解思政觀點，需要將專業(yè)知識點和思政觀點在內(nèi)容和形式方面進行充分融合。工科課程內(nèi)容本身具有很強的邏輯性，與馬克思主義立場觀點方法非常契合，更便于深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成有利于教學實踐的課程思政內(nèi)容，做好中介。

工科課程教學注重強化學生工程倫理教育，應(yīng)該著力于培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，從而激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。以西北工業(yè)大學信息類本科某專業(yè)課為例，為了達到課程思政教育的教學目的，需要根據(jù)教學知識點內(nèi)容，設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)，并采用豐富的教學手段，讓課程思政貫穿于整個教學過程，思政內(nèi)容與專業(yè)知識點相輔相成，讓學生積極去思考思政，在思考中受教于無形。為了提高學生對專業(yè)知識的多維度理解，該課程設(shè)置了知識講解、實驗實踐和論文研讀三個教學環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都根據(jù)各自的特點將思政教育融于其中。一是知識講解思政。通過從原理上分析方法、定理等，使學生深刻理解和領(lǐng)悟前人學術(shù)思想，學懂相關(guān)技術(shù)。引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合方法和解決問題的過程，融入馬克思主義的認識論和矛盾論等哲學思想，形成辯證唯物主義的分析問題和解決問題的理念。二是實驗實踐思政。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實驗實踐，培養(yǎng)學生在復(fù)雜的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)中，尋找與總結(jié)內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律的能力，提高學生對科技工作過程的理解程度，以及理論聯(lián)系實際的能力。三是論文研讀思政。通過閱讀最新科技論文，觸類旁通、旁征博引，把握科技前沿，樹立科學世界觀和為中華民族偉大復(fù)興讀書的信念，培養(yǎng)學生課題研究、團結(jié)合作和演講表達等能力，提高學生科學研究和社會實踐的素質(zhì)。

課程思政的內(nèi)容非常廣泛、不一而足。如與理論結(jié)合，可以融入馬克思主義哲學基本概念和理論思想，社會主義初級階段相適應(yīng)的各種實踐理論、政策法規(guī)等。又如與時事結(jié)合，結(jié)合當前發(fā)生的各類重要事件，如新冠感染疫情中體現(xiàn)的中國政治制度優(yōu)勢、十九屆五中全會要旨、抗美援朝70 周年、“九一八”事變紀念日等。又如與中國科技成果結(jié)合，講述航天、航空、航海、火箭軍、高鐵和5G 等中國科技新成果中的科研精神和科技力量。再比如針對西北工業(yè)大學實際，與“西工大現(xiàn)象”結(jié)合，講述老一輩的西遷精神、國防軍工單位的“西工大現(xiàn)象”、新一代西工大培養(yǎng)的國家科技骨干等。通過潛移默化、潤物無聲的方式，向?qū)W生講述中國共產(chǎn)黨的故事、新中國的故事、改革開放的故事和社會主義發(fā)展的故事，讓學生堅定“四個自信”，立德樹人，樹立為中華民族偉大復(fù)興而讀書的信念。

課程思政的形式也可以多種多樣，形式應(yīng)與內(nèi)容相得益彰。對于理論性內(nèi)容，可通過闡述、舉例和類比等方式，深化理論思想，堅定對學生的正確引導和教導。對于實例性內(nèi)容和當前熱點問題，可以采用分組討論、辯論、提問和新媒體手段調(diào)查等方式，讓思想去碰撞，在思辨中篤信習近平新時代中國特色社會主義思想。

四 高等教育的“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”發(fā)展道路

教育是人認識世界的一種方式，通過師者為學生解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，間接認識世界。關(guān)于認識，人類古老的象形文字形式，就表征了人認識世界的方式是從學習大自然開始的，將人對大自然的認識抽象成文字，然后有了文化。這一過程就是一種學、思、用的認識過程。相對應(yīng)產(chǎn)生的文化，也是通過教育的方式將文字記載的思想內(nèi)容傳承下去，就是一種知、信、行的實踐過程?！墩撜Z》中的“學而時習之，不亦說乎”就是教導人們學習之外還要反復(fù)琢磨才能學有所得，倡導學思并重、知信統(tǒng)一。王陽明提出“知行合一”，認為認識事物的道理與實行其事是密不可分的，倡導理論聯(lián)系實際。毛澤東發(fā)表的《實踐論》中指出：“馬克思主義者認為，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準?！本褪钦J識與實踐、知行相統(tǒng)一的觀點。

習近平新時代中國特色社會主義思想中的“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”，是馬克思主義認識論在我國新時期的豐富與發(fā)展，是辯證唯物主義的認識論、實踐論和方法論的高度統(tǒng)一。任何知識思想的學習、實踐、發(fā)展都是一個“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”的過程，其揭示了人與外部世界溝通交流產(chǎn)生認知，并將這種認知反作用于外部世界，這種不斷往復(fù)并逐漸提升過程的本質(zhì)。學與知相通，學什么就能知什么；思與信相隨，深入思考就會篤信；用與行相依，駕馭運用就要踐行。針對高等教育，為落實立德樹人根本任務(wù)，必須將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者融為一體，也是貫徹“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”思想的過程。知識傳授是學知，價值塑造是思信，能力培養(yǎng)是用行，構(gòu)成人才培養(yǎng)全要素。以“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”思想為指導，踐行高等學校課程思政教育，傳播和發(fā)揚馬克思主義認識論，提高學生的思想政治水平，也是這一思想的自我驗證過程。

對于大學教育，“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”尤為重要。大學生處于“三觀”建設(shè)關(guān)鍵期，離開父母開始獨立面對社會，思考人生目標，確立人生價值。人的智慧并不在于你能記多少知識、信息，而在于你能否把各種信息歸類分析、雜交綜合產(chǎn)生新的信息；不在于你的知識量，而在于你的信息量；不在于你的信息量而在于你的信息源[8]。大學生也處于自我意識建設(shè)的蓬勃發(fā)展時期，對信息的來源和認識理解需要正確的引導，必須用正確的理論指導他們，用正確的方法教導他們，要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、指導實踐、推動工作，切實做到學懂、弄通、做實。讓大學生學會、知曉正確的理念和意識，思考、篤信正確的理論和思想，運用、踐行正確的方法和意識形態(tài)。

教師是踐行“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”的主力軍。2019 年4 月8 日，時任教育部黨組書記、部長陳寶生主持教育部黨組理論學習中心組學習擴大會議，強調(diào)“真正做到學、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一”，“扎實推進教育系統(tǒng)黨的政治建設(shè)取得實效”。課程思政是實現(xiàn)大學生立德樹人目的的重要綜合教育理念，任課教師是執(zhí)行這一教育理念的主力軍。任課教師自身要增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，要加強思想政治理論學習，保持對時事政治清醒的頭腦，并能關(guān)注學生的關(guān)注，做到知己知彼，因勢利導地進行課程思政教育。

五 結(jié)束語

落實《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，需要每個高校工作者深刻認識教育的根本任務(wù)，將立德樹人工作貫穿到教育的每個環(huán)節(jié)，做到“十育人”和“三全育人”。深刻領(lǐng)悟“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”是辯證唯物主義在新時代中國特色社會主義的認識論、實踐論、方法論，通過課程思政建設(shè)，尤其是專業(yè)課程的課程思政建設(shè)，將知識傳授（學知）、價值塑造（思信）和能力培養(yǎng)（用行）三者融為一體，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。