于洪彬 (遼寧省葫蘆島市連山區(qū)東城世紀(jì)小學(xué) 125001)

為了幫助學(xué)生更好地滿足現(xiàn)代教育的要求,教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念,注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,為他們提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長環(huán)境,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

一、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理原則

1.用心管理

現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作應(yīng)該倡導(dǎo)預(yù)防為主的事前教育,要求教師在實(shí)際教學(xué)中通過細(xì)致觀察學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn),以積極的態(tài)度參與教育管理工作,并符合以人為本的要求,以有效凸顯人文關(guān)懷理念。例如,小學(xué)生活潑好動(dòng),不能很好地控制自己的言行,在教育管理工作中,教師應(yīng)持理解的態(tài)度,避免直接點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生,要考慮到學(xué)生的自尊心。在這種情況下,可以通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生回答一些簡單的問題來告訴他們哪些行為是不正確的,這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,又能起到一定的預(yù)防作用,使學(xué)生意識(shí)到教師在教學(xué)管理中關(guān)注他們,讓學(xué)生感受到關(guān)愛,并了解正確的行為。在教育管理工作中,教會(huì)學(xué)生具備一定的自主性和自覺性。

2.持之以恒

人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作還要注重持之以恒的原則,為學(xué)生的教育管理制訂更為詳細(xì)、長遠(yuǎn)的管理計(jì)劃和方案,使學(xué)生真切感受到教師的關(guān)注,體現(xiàn)出人文關(guān)懷理念。在日常教育管理工作中,不僅要加強(qiáng)學(xué)生的行為管理,還要在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面加強(qiáng)管理,更需要在學(xué)生心理管理和體質(zhì)管理方面融入人文關(guān)懷理念,以保障學(xué)生的健康成長。

二、人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)教育管理策略

1.協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾之處

在現(xiàn)代小學(xué)教育管理中,人文關(guān)懷和制度管理相互交織、相互補(bǔ)充。在制度管理中,不僅要強(qiáng)調(diào)程序性和規(guī)范性,還要關(guān)注人的本性需求和情感需求。建議學(xué)校將制度管理與人文關(guān)懷的屬性和價(jià)值取向進(jìn)行有機(jī)整合,完善規(guī)章制度管理內(nèi)容,突顯出制度管理的人性化和科學(xué)化特點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生是人而不是物體,他們的個(gè)性相對(duì)較強(qiáng),思想狀態(tài)也比較活躍。因此,在小學(xué)教育管理工作中,不僅要突出制度管理的應(yīng)用優(yōu)勢,還要發(fā)揮人文關(guān)懷的重要理念,以人為本,將人文關(guān)懷作為教育管理的基本指導(dǎo)要求。在制定教育管理規(guī)章制度的過程中體現(xiàn)人文關(guān)懷的價(jià)值,使制度管理服務(wù)于人文管理,以培養(yǎng)個(gè)體為前提,并在結(jié)合個(gè)人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力,促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對(duì)于不符合人文關(guān)懷理念的制度內(nèi)容,還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行完善和修正,將“人性管理”與“制度管理”相互結(jié)合,充分突顯人文關(guān)懷的價(jià)值,以服務(wù)于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

2.關(guān)注教師在人文關(guān)懷教育管理下的需求

以人為本的教育理念在現(xiàn)今教育領(lǐng)域已經(jīng)成為共識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言,他們?nèi)狈ωS富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn),而教師是學(xué)生的啟蒙者,教師自身的言行舉止會(huì)影響學(xué)生的心靈成長。此外,教師是小學(xué)教育管理工作的實(shí)施者,也是學(xué)校管理制度的重要兌現(xiàn)者。在人文關(guān)懷理念的影響下,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理工作的教師隊(duì)伍中,需要加強(qiáng)人文關(guān)懷理念的融入,使每一位教師都能夠感受到學(xué)校的人文關(guān)懷。讓教師在學(xué)生教育管理工作中理解如何關(guān)懷學(xué)生,并在實(shí)際教育管理工作的細(xì)節(jié)中有效突出人文關(guān)懷。然而,在傳統(tǒng)小學(xué)教育管理工作中,部分教師過分強(qiáng)調(diào)制度管理,忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感特點(diǎn),無法在制度管理方面凸顯出應(yīng)有的人文關(guān)懷價(jià)值,導(dǎo)致在實(shí)際教育管理工作中,人文性和工具性長期處于失衡的狀態(tài)。這種教育管理模式很難真正發(fā)揮教師在其中的主觀能動(dòng)性,甚至可能導(dǎo)致教師在工作上缺乏積極性和創(chuàng)造精神,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。在小學(xué)教育管理工作中,教師起著不可或缺的重要作用。因此,在教師的教育管理工作中,必須重視融入人文關(guān)懷理念,尊重教師在教育管理中的地位。需要合理安排教師的工作量,及時(shí)傾聽教師在工作中的真實(shí)想法。對(duì)于在小學(xué)教育管理中取得優(yōu)異成績的教師,學(xué)校應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)和支持,結(jié)合物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),使教師充分感受到自己的價(jià)值和地位,從而提高對(duì)小學(xué)教育管理工作的認(rèn)同感。在學(xué)校的人文關(guān)懷下,教師能真正認(rèn)可、擁護(hù)和真誠踐行小學(xué)教育管理的各項(xiàng)要求,形成優(yōu)質(zhì)的教育管理生態(tài)體系。

3.在學(xué)生的教育管理中突出人文關(guān)懷理念

在現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作中,將人文關(guān)懷理念融入其中可以有效提高管理效果。小學(xué)生年齡尚小,缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn),因此,在優(yōu)質(zhì)教育管理工作中,注重人文關(guān)懷可以幫助學(xué)生獲得更多知識(shí),促進(jìn)他們健康全面發(fā)展。學(xué)生作為具有生命、個(gè)性和情感的個(gè)體,學(xué)校需要以人文關(guān)懷為導(dǎo)向來保障學(xué)生的健康成長。人文關(guān)懷理念強(qiáng)調(diào)尊重和理解學(xué)生的差異特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),樹立以生為本的教育管理思想。以學(xué)生的發(fā)展和全面成長為目標(biāo),提高小學(xué)教育管理質(zhì)量的同時(shí),充分展現(xiàn)人文關(guān)懷的優(yōu)勢。學(xué)校需要深入分析教育管理與人文關(guān)懷的聯(lián)系,科學(xué)分析和判斷存在的問題,并在家校合作的前提下動(dòng)員教師和家長,進(jìn)一步提升小學(xué)教育管理效能。在現(xiàn)代教育管理工作中融入人文關(guān)懷理念,不僅有助于學(xué)生獲得更多知識(shí),更重要的是營造人文關(guān)懷的教育氛圍,為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。這一過程中,學(xué)校還可以培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)提供服務(wù)。作為小學(xué)教師,明確自身的責(zé)任和義務(wù),認(rèn)識(shí)到言傳身教的重要性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人,促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長,尤其在日常作業(yè)布置和課堂提問過程中,融入人文關(guān)懷理念可以建立更和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生真切感受到教師和學(xué)校對(duì)他們的無微不至的愛,對(duì)學(xué)生的健康快樂成長具有重要意義。

三、結(jié)語

總之,在現(xiàn)代小學(xué)教育管理工作中,教師作為管理的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者,必須明確人文關(guān)懷對(duì)小學(xué)教育管理的意義,正確處理制度管理與人文管理的關(guān)系。同時(shí),學(xué)校也要重視對(duì)教師的人文關(guān)懷,使教師能夠重視學(xué)生的教育管理工作,并融入人文關(guān)懷理念為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這對(duì)師生共同成長具有重要意義和價(jià)值。