俞麗華

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在第三學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出,“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體,感情真實(shí)”。這一要求中有個(gè)關(guān)鍵詞是“具體”,雖然是出現(xiàn)在習(xí)作內(nèi)容的要求中,卻是第三學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材關(guān)注到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作梯度化設(shè)計(jì)時(shí)的這一要求,圍繞這一要求安排了系列訓(xùn)練。因此,教師在第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中,應(yīng)努力把“寫具體”的目標(biāo)落到實(shí)處。

一、明確“寫具體”的發(fā)展目標(biāo)

對(duì)于第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)來(lái)說,“寫具體”是一個(gè)居于核心的概念,需要教師引導(dǎo)學(xué)生弄明白,尤其是與第二學(xué)段的“寫清楚”進(jìn)行有效區(qū)分。

(一)明確“寫清楚”與“寫具體”的區(qū)別

從階段性來(lái)看,“寫清楚”屬于習(xí)作起步階段的基本要求,“清楚”主要指向習(xí)作內(nèi)容,體現(xiàn)為順序合理、表述清楚、語(yǔ)言富有邏輯,讀起來(lái)沒有混亂感?！皩懢唧w”則屬于第三學(xué)段習(xí)作發(fā)展階段的重點(diǎn)要求,“寫具體”不僅要求內(nèi)容上按順序能夠清楚表達(dá),而且需要在重點(diǎn)上寫細(xì)致,用合適的言語(yǔ)形式充分表達(dá)個(gè)人的見聞感受,因此有時(shí)候以“寫詳細(xì)”“寫出特點(diǎn)”等要求體現(xiàn)。具體在統(tǒng)編教材第三學(xué)段習(xí)作中,提出的“寫具體”要求有:“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”“嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”“習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象,把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些”“習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn),寫出特點(diǎn)”等。

(二)探尋“寫清楚”與“寫具體”的聯(lián)系

盡管“寫清楚”“寫具體”屬于不同學(xué)段的習(xí)作要求與目標(biāo),但二者之間不是學(xué)段劃分那樣歸屬分明,而是有機(jī)形成了小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的進(jìn)階要求。因此,教師在區(qū)分二者的同時(shí),還需要梳理出二者之間的聯(lián)系,使“寫具體”的目標(biāo)要求體現(xiàn)出發(fā)展性。通過上述梳理可以看出,二者主要都是指向習(xí)作內(nèi)容,“寫清楚”是“寫具體”的基礎(chǔ)與前提,做不到“寫清楚”就無(wú)法做到“寫具體”;“寫具體”是“寫清楚”的發(fā)展與提升,“寫具體”是建立在“寫清楚”的基礎(chǔ)上,以“寫清楚”為平臺(tái)。從寫事情的習(xí)作看,第二學(xué)段要求是“把事情的過程寫清楚”,而第三學(xué)段要求“把一件事情的重點(diǎn)部分寫具體”,落實(shí)的前提就是先要把“過程寫清楚”。實(shí)際上,在第三學(xué)段習(xí)作中,依然有寫清楚的要求,如“用恰當(dāng)?shù)恼f明方法,把某一種事物介紹清楚”,體現(xiàn)的就是習(xí)作要求上的連續(xù)性和習(xí)作文體上的階段性。

二、把握“寫具體”的整體設(shè)計(jì)

“寫具體”的習(xí)作目標(biāo)要求具有整體性特點(diǎn),而整體性要求的落實(shí)是需要通過細(xì)化具體的習(xí)作要求來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

(一)“寫具體”的主要習(xí)作類型

從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第三學(xué)段“寫具體”的表述中可以看出,“記實(shí)作文”和“想象作文”是適合“寫具體”的兩種習(xí)作類型。在記實(shí)作文中又可分為敘事類和寫景類,第三學(xué)段敘事類習(xí)作要求體現(xiàn)在鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活,重視對(duì)身邊的人和事留心觀察,以真情實(shí)感進(jìn)行表達(dá),無(wú)論是寫人物還是寫事件,都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),努力做到詳略得當(dāng),以達(dá)到“寫具體”的目標(biāo)要求。寫景類習(xí)作主要是在靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫中寫出景物變化來(lái)體現(xiàn)“寫具體”的要求。對(duì)于想象類習(xí)作,“寫具體”的要求主要體現(xiàn)在“想象的情節(jié)具有轉(zhuǎn)折性特點(diǎn)”“想象對(duì)象的變形經(jīng)歷”“圍繞想象的人物有吸引人的情節(jié),還有環(huán)境描寫和心理活動(dòng)描寫”等。概括起來(lái)看,在紀(jì)實(shí)類和想象類習(xí)作中,“寫具體”要求情節(jié)上突出變化過程,內(nèi)容上突出重點(diǎn)部分。

(二)“寫具體” 要求具有漸進(jìn)性

梳理第三學(xué)段涉及“寫具體”的習(xí)作,在每一類習(xí)作中“寫具體”的要求落實(shí)都不是一蹴而就的,而是具有漸進(jìn)性的特點(diǎn)。教師在相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練中就需要把握訓(xùn)練的梯度,找準(zhǔn)每次習(xí)作訓(xùn)練的著力點(diǎn),在前后勾連中形成體系與相應(yīng)的能力。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法,具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”,很顯然這是敘事類“寫具體”要求,但不是一個(gè)孤立的“寫具體”寫作訓(xùn)練目標(biāo)。在此前的五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作中,訓(xùn)練要求就是“結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)”,是從內(nèi)容方面對(duì)把人物特點(diǎn)寫具體進(jìn)行鋪墊性訓(xùn)練;本次訓(xùn)練則要求運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫寫出人物的特點(diǎn);此后在六年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作中,在用具體的事情寫一個(gè)人時(shí)強(qiáng)調(diào)寫出真實(shí)感受,表達(dá)出自己的真情實(shí)感,要求在描寫上提高寫作技巧。

三、重視“寫具體”的分類指導(dǎo)

從統(tǒng)整的角度看,第三學(xué)段“寫具體”的習(xí)作訓(xùn)練要求,可以采用分類指導(dǎo)的策略進(jìn)行,即按照三類“寫具體”在系列習(xí)作中加以有序推進(jìn)。

(一)指導(dǎo)把重點(diǎn)部分寫具體

把重點(diǎn)部分寫具體的習(xí)作訓(xùn)練一般指向?qū)懯录?在第三學(xué)段提出相關(guān)要求的有三次,分別是五下第一單元、六上第一單元、六下第一單元。對(duì)于這一“寫具體”的要求,教師在指導(dǎo)時(shí),需要在兩個(gè)環(huán)節(jié)上加以重視:一是確立表達(dá)主題,主題決定了一件事的表達(dá)重點(diǎn)是什么。二是落實(shí)寫具體的策略,通常以詳略得當(dāng)來(lái)體現(xiàn)。如五下第一單元“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”,首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)大”這一主題的理解,找到自己生活、學(xué)習(xí)中包含長(zhǎng)大的具體事件;然后抓住“那一刻”作為重點(diǎn)部分,寫出事件中人物的言行舉止尤其是自己伴隨產(chǎn)生的想法,這樣去寫就做到了“寫具體”。

(二)指導(dǎo)把人物特點(diǎn)寫具體

(三)指導(dǎo)把感受體會(huì)寫具體

把感受體會(huì)寫具體的習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)在敘事類習(xí)作中,與第三學(xué)段的閱讀要求高度匹配。體現(xiàn)這一要求的習(xí)作訓(xùn)練有:五上第一單元“我的心愛之物”、五上第六單元“我想對(duì)您說”、五下第八單元“漫畫的啟示”、六上第三單元“_____讓生活更美好”、六上第七單元“我的拿手好戲”、六上第八單元“有你,真好”、六下第三單元“讓真情自然流露”等。教師在指導(dǎo)把感受體會(huì)寫具體時(shí),需要讓學(xué)生在下筆之前明確:寫具體的目的何在,在哪些地方寫具體能夠達(dá)成突出感受與體會(huì);然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生需要注意寫出具體的感情不是貼標(biāo)簽,而是體現(xiàn)在字里行間。

總之,在第三學(xué)段習(xí)作“寫具體”的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)中,教師需要明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求和編者意圖,在習(xí)作實(shí)踐中組織學(xué)生有序訓(xùn)練,逐漸習(xí)得“寫具體”的能力。