馬艷彩

(周口師范學(xué)院 知新書(shū)院,河南 周口 466001)

2019年10月,《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“積極推動(dòng)高校建立書(shū)院制學(xué)生管理模式”[1]。這樣一來(lái),書(shū)院制改革就有了政策依據(jù),加快了書(shū)院的發(fā)展趨勢(shì),書(shū)院所要進(jìn)行的通識(shí)教育的研究也隨之增多?！懊焚O琦先生較早闡述了通識(shí)教育思想”[2]。 我國(guó)開(kāi)始實(shí)行素質(zhì)教育之后,關(guān)于通識(shí)教育的理論方面探索就多了起來(lái),有許多的研究成果都提及通識(shí)教育與專業(yè)教育如何融合,但是對(duì)于如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)書(shū)院與學(xué)院的良好協(xié)同卻還處于摸著石頭過(guò)河的初步嘗試階段。隨著社會(huì)對(duì)于綜合素質(zhì)人才的需求增多,僅僅依靠專業(yè)教育培養(yǎng)的“專才”已經(jīng)不能完全適應(yīng)社會(huì)的需要了,急需通識(shí)教育與專業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)下的“通才”。實(shí)現(xiàn)書(shū)院與學(xué)院的良好協(xié)同,是打破傳統(tǒng)學(xué)院培養(yǎng)的單一化現(xiàn)象的關(guān)鍵。

1 書(shū)院與學(xué)院做好協(xié)同的必要性

當(dāng)前社會(huì)需要全面發(fā)展人才,這就要求書(shū)院與學(xué)院通力合作,做好協(xié)同,培養(yǎng)更多“通才”。

1.1 各自分工不同,需要形成合力

書(shū)院和學(xué)院作為兩個(gè)獨(dú)立的育人單元,有著各自的分工職責(zé),這就需要雙院做好協(xié)同,形成合力,共同培養(yǎng)人才。學(xué)院是進(jìn)行專業(yè)教育的地方,在課程思政大環(huán)境下,專業(yè)教育需要結(jié)合課程思政元素進(jìn)行授課,大思政背景下,專業(yè)教育更需要課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合起來(lái),充分發(fā)揮課程思政的效用。書(shū)院是進(jìn)行日常思想政治教育的地方,在書(shū)院進(jìn)行通識(shí)教育更具優(yōu)勢(shì),書(shū)院制的發(fā)展借鑒了西方的住宿制書(shū)院,也參考了中國(guó)古代傳統(tǒng)書(shū)院模式。學(xué)院進(jìn)行的專業(yè)教育是針對(duì)某一個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)或者專業(yè)技能的培養(yǎng),更偏向于實(shí)用性;書(shū)院開(kāi)展通識(shí)教育則更加注重人的全面發(fā)展,強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的和諧發(fā)展。而今“通才”更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,這就需要學(xué)院與書(shū)院進(jìn)行良好協(xié)同,合力培養(yǎng)更多“通才”。

現(xiàn)今就業(yè)形勢(shì)下,高校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)需參加招聘會(huì),這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)。如此時(shí)競(jìng)聘者有兩人,一人專才,但是其他方面不很懂;一人通才,各方面都很優(yōu)秀,那么顯然后者更有優(yōu)勢(shì)、更具有競(jìng)爭(zhēng)力,這說(shuō)明在現(xiàn)今社會(huì),僅僅接受專業(yè)教育培養(yǎng)的人才對(duì)比綜合素質(zhì)教育培養(yǎng)下的通才,不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。那么如何更好的開(kāi)展綜合素質(zhì)教育呢?這就需要協(xié)同好學(xué)院的課程思政與書(shū)院的日常思想政治教育工作,形成雙院的育人合力,這樣更利于立德樹(shù)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。

1.2 雙院協(xié)同是人才培養(yǎng)內(nèi)在需求

2018年,習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出,我們的教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這就明確了新時(shí)代教育、培養(yǎng)人才,既要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),也要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。書(shū)院與學(xué)院的協(xié)同育人,是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。

書(shū)院主要是通過(guò)通識(shí)課程、社區(qū)管理、第二課堂、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、朋輩互助等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、高尚情操、健全人格,注重綜合素質(zhì)的提升;學(xué)院則主要通過(guò)專業(yè)知識(shí)的傳授、專業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽的訓(xùn)練等方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)上的教育,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力。書(shū)院與學(xué)院的協(xié)同育人,既可以充分發(fā)揮書(shū)院的組織管理學(xué)生優(yōu)勢(shì),也可以充分發(fā)揮學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),符合人才培養(yǎng)的內(nèi)在需求。習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。根據(jù)高等教育目標(biāo)來(lái)看,書(shū)院與學(xué)院做好協(xié)同是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)三全育人、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才的重要保證。

2 書(shū)院與學(xué)院協(xié)同之間面臨的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)現(xiàn)書(shū)院和學(xué)院的協(xié)同是必要的,但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中,卻面臨著諸多困境。

2.1 通識(shí)教育與專業(yè)教育分離

在一些學(xué)校,通識(shí)教育基本上被安排為通識(shí)課,學(xué)生進(jìn)行選課學(xué)習(xí),有些學(xué)生選擇通識(shí)課僅僅是出于應(yīng)付學(xué)分的目的。通識(shí)教育核心理念倡導(dǎo)不足,素質(zhì)培養(yǎng)提倡不到位,專業(yè)教育只重視理論教學(xué),而不重視素質(zhì)教育,專業(yè)教育與通識(shí)教育銜接不暢。學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的學(xué)習(xí)也看重“實(shí)用性”,對(duì)就業(yè)找工作有用的就趨之若鶩,反之則反應(yīng)冷淡,這就導(dǎo)致專業(yè)教育有“功利化”的傾向,而通識(shí)教育則是要超越功利化,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和健全的人格,專業(yè)教育的“功利化”傾向會(huì)影響通識(shí)教育核心理念的實(shí)現(xiàn),照此發(fā)展下去,會(huì)影響我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

通識(shí)教育與專業(yè)教育的分離,使得培養(yǎng)的學(xué)生走出校園之后或者缺乏專業(yè)素質(zhì),或者缺乏綜合素質(zhì),或者兩種素質(zhì)均不具備,導(dǎo)致無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要。

2.2 書(shū)院與學(xué)院的育人合力不足

“書(shū)院、學(xué)院作為學(xué)校兩個(gè)獨(dú)立的育人單元,有著各自的工作范圍和人才培養(yǎng)方式,兩者之間有一條無(wú)形界限,這條界限往往是基于工作慣性和雙方工作經(jīng)驗(yàn)的約定俗成?！盵3]書(shū)院與學(xué)院一般在學(xué)生的教育管理中有各自的職責(zé)分工,雙方又是兩個(gè)獨(dú)立的組織,一方不可能去領(lǐng)導(dǎo)另一方,這樣一來(lái),兩院的育人隊(duì)伍不一致,在管理機(jī)制上有問(wèn)題。首先,缺乏相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),僅僅依靠書(shū)院進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作,無(wú)法推動(dòng)學(xué)院和書(shū)院的協(xié)同育人工作常態(tài)化。其次,書(shū)院與學(xué)院的育人職責(zé)界限不清晰,雖然書(shū)院制的改革有了政策依據(jù),但是在持續(xù)推進(jìn)過(guò)程中,雙方在一些需要協(xié)同的方面可能會(huì)出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象,出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要在于,對(duì)書(shū)院制育人的理念認(rèn)識(shí)不清晰以及傳統(tǒng)的育人理念根深蒂固。再次,書(shū)院與學(xué)院缺乏長(zhǎng)期、有效的溝通機(jī)制。書(shū)院與學(xué)院需要協(xié)同育人,那么就一定需要雙方進(jìn)行長(zhǎng)期有效的交流,但在這一方面卻少了常態(tài)化、有效的溝通機(jī)制。

書(shū)院培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵一環(huán)是實(shí)行導(dǎo)師制,導(dǎo)師制的實(shí)行是書(shū)院與學(xué)院協(xié)同育人的紐帶,但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中,導(dǎo)師制與理想情況相差甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)行的書(shū)院里,導(dǎo)師由學(xué)院派來(lái),書(shū)院無(wú)權(quán)管理,如此一來(lái),對(duì)于導(dǎo)師是否盡心指導(dǎo)學(xué)生、履行其導(dǎo)師職責(zé),書(shū)院無(wú)從衡量。我們知道導(dǎo)師一般都是專業(yè)教師,他們本身就承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)與繁重的科研任務(wù),還要額外對(duì)書(shū)院學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo),這意味著需要付出額外的時(shí)間與精力且很難在短時(shí)間里看到成效,而學(xué)院對(duì)于導(dǎo)師的激勵(lì)不足,甚至沒(méi)有明確、規(guī)范的導(dǎo)師工作制度,他們?cè)诿媾R沉重的教學(xué)、科研考核壓力下,許多專業(yè)教師對(duì)于擔(dān)任書(shū)院導(dǎo)師積極性不高,沒(méi)有足夠的動(dòng)力去擔(dān)任書(shū)院的導(dǎo)師一職。除此之外,專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富,專業(yè)技能卓越,但是如何把思政元素加入其中、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo),缺少這方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí),政治理論素養(yǎng)不足,稍顯吃力。

2.3 學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)

書(shū)院和學(xué)院作為兩個(gè)獨(dú)立的組織,育人功能不同,育人職責(zé)分工也不同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),面對(duì)兩個(gè)獨(dú)立組織的同時(shí)培養(yǎng),在面臨一些通知、項(xiàng)目或者活動(dòng)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)孰重孰輕的想法,而自身主動(dòng)參與意識(shí)不是很強(qiáng)。學(xué)生不積極參與,不利于書(shū)院與學(xué)院協(xié)同工作的開(kāi)展,書(shū)院與學(xué)院的育人成果無(wú)法更好實(shí)現(xiàn)。例如,書(shū)院進(jìn)行一些人文素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng),學(xué)生卻更加傾向于參加一些專業(yè)技能相關(guān)的活動(dòng),導(dǎo)致書(shū)院的人文素養(yǎng)活動(dòng)參與率不高;再如書(shū)院在迎新時(shí)會(huì)對(duì)接多個(gè)專業(yè)學(xué)院,但是學(xué)生卻在尋找自己的專業(yè)學(xué)院而忽略書(shū)院,這樣一來(lái),在書(shū)院的學(xué)生參與性也不積極,等等,書(shū)院與學(xué)院的協(xié)同育人成效得不到良好的實(shí)現(xiàn)。

3 打通書(shū)院與學(xué)院協(xié)同的“最后一公里”途徑探索

如何破除書(shū)院與學(xué)院協(xié)同之間面臨的現(xiàn)實(shí)困境,急需探索切實(shí)可行的途徑,打通書(shū)院與學(xué)院協(xié)同的最后一公里。

3.1 通專教育銜接同行

“消除通識(shí)教育和專業(yè)教育分離現(xiàn)象,就要打破原有的系科界限”。[4]在進(jìn)行通識(shí)教育時(shí)要穿插專業(yè)教育的理念,在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)可以滲入人文素質(zhì)教育,這樣一來(lái),可以使得通識(shí)教育與專業(yè)教育在理念上更加契合。而且還可以通過(guò)專業(yè)教育形式實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育,重視通識(shí)教育核心理念滲透、注重導(dǎo)師的輔導(dǎo)、導(dǎo)師注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育的銜接,重要的是科學(xué)設(shè)計(jì)課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)和限制要求,豐富通識(shí)課程、專業(yè)課程的體系與內(nèi)容。取消對(duì)于課程的不合理學(xué)分限制,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生除了專業(yè)課程之外關(guān)注人文、社會(huì)等問(wèn)題,讓學(xué)生重視不同學(xué)科之間的滲透與交融。每一個(gè)專業(yè)學(xué)科在基本的學(xué)分要求之外,要為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的選課空間,尤其是通識(shí)課程,對(duì)于學(xué)分的設(shè)置上可以加大一些,學(xué)生也可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好去選擇學(xué)分。科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做好選課的規(guī)劃,避免學(xué)生因?yàn)檫x課空間或者學(xué)分限制,在選課上的無(wú)序化行為。為規(guī)避這一無(wú)序化行為的出現(xiàn),可以安排專門的老師在學(xué)生選課之前對(duì)其進(jìn)行通識(shí)理念教育,幫助學(xué)生明確通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的匹配度、以及學(xué)生的興趣愛(ài)好所在,對(duì)學(xué)生的選課行為做好有序指導(dǎo)。

推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育的銜接,不僅僅要注重課程內(nèi)容、教學(xué)方式、改革模式等,還要重視教學(xué)效果的跟蹤與后續(xù)反饋,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的偏差。通過(guò)持續(xù)的跟蹤與后續(xù)不斷的反饋,總結(jié)出培養(yǎng)過(guò)程中通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的隔閡,以便對(duì)于后面進(jìn)行改革提供可以參考的依據(jù)。

3.2 育人隊(duì)伍同向發(fā)力

書(shū)院與學(xué)院要有聯(lián)動(dòng)意識(shí),實(shí)現(xiàn)整合與優(yōu)化,深化三全育人模式改革。2018年在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上陳寶生部長(zhǎng)指出,要明確所有課程的育人要素和責(zé)任,推動(dòng)每一位專業(yè)課老師制定開(kāi)展“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì),做到課程門門有思政,教師人人講育人。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與育人隊(duì)伍建設(shè),專業(yè)教學(xué)的教師要有通識(shí)教育的理念,通識(shí)教育的老師要具有一定的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備,通過(guò)這樣的人員設(shè)置,才可以將通識(shí)教育的內(nèi)容與專業(yè)教育的理論和技能更好地銜接,也可以避免內(nèi)容上的重復(fù)或者過(guò)度分離。

書(shū)院和學(xué)院“開(kāi)展協(xié)同育人工作需要構(gòu)建多維、立體的協(xié)同保障制度,以激勵(lì)雙院人員更好地投入育人工作,比如,健全組織架構(gòu)、考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、溝通制度等”。[5]“在組織機(jī)構(gòu)方面,學(xué)校應(yīng)成立雙院協(xié)同育人工作領(lǐng)導(dǎo)小組,統(tǒng)籌謀劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)雙院協(xié)同育人工作,做好頂層設(shè)計(jì),推動(dòng)學(xué)?！畷?shū)院制育人模式’高層次教育教學(xué)成果申報(bào),建立‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式試點(diǎn),持續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、協(xié)同育人體系改革”。[6]

對(duì)于書(shū)院與學(xué)院的育人職責(zé),需要雙方進(jìn)一步細(xì)化分工,明確工作流程以及相應(yīng)的責(zé)任等,并根據(jù)學(xué)校改革書(shū)院制的整體需要,建立相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制,及時(shí)跟上對(duì)應(yīng)的改革發(fā)展。設(shè)置導(dǎo)師制是書(shū)院與學(xué)院協(xié)同育人的重要一環(huán)。導(dǎo)師要積極與學(xué)生進(jìn)行交流,促進(jìn)師生平等關(guān)系形成,針對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng),不僅僅幫助學(xué)生解答專業(yè)上的疑惑,還要對(duì)學(xué)生的品行產(chǎn)生潛移默化的影響。對(duì)于擔(dān)任書(shū)院導(dǎo)師的專業(yè)課教師,要進(jìn)行系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們的政治理論素養(yǎng),促使他們可以把專業(yè)課程很好地融入思政元素,而對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)也可以結(jié)合專業(yè)課進(jìn)行,此外書(shū)院與學(xué)院還要協(xié)同完善導(dǎo)師考核制度以及建立健全的導(dǎo)師工作制度,全面細(xì)化和規(guī)范導(dǎo)師工作,激發(fā)專業(yè)課教師擔(dān)任書(shū)院導(dǎo)師的積極性,形成導(dǎo)師與書(shū)院學(xué)生良好互動(dòng)的氛圍,提高我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

書(shū)院與學(xué)院的育人功能不同,就更加需要雙方互相溝通交流,形成育人合力,協(xié)同實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。這就需要外在監(jiān)督機(jī)制的約束,建立科學(xué)化、精準(zhǔn)化的監(jiān)督和評(píng)價(jià)體系,除此之外,良好的協(xié)同育人平臺(tái)和載體的搭建,可以幫助書(shū)院與學(xué)院更好的開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)或者實(shí)施項(xiàng)目,更利于書(shū)院與學(xué)院協(xié)同育人的核心理念能夠?qū)崒?shí)在在地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

如何讓學(xué)生在書(shū)院與學(xué)院的良好協(xié)同下,更好地感受學(xué)習(xí)與生活,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)而不是處于茫然無(wú)措之中。書(shū)院與學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立定期的交流機(jī)制,加強(qiáng)書(shū)院與學(xué)院的溝通交流,以便積極推進(jìn)工作中涉及到雙院協(xié)同育人的內(nèi)容落實(shí),在實(shí)際工作開(kāi)展中遇到問(wèn)題,也可借助此機(jī)制進(jìn)行及時(shí)的探討和協(xié)商,提升協(xié)同育人的成效,達(dá)到更好的銜接效果。在日常的學(xué)習(xí)生活中,加強(qiáng)書(shū)院和學(xué)院的聯(lián)動(dòng),共同舉辦系列活動(dòng),既注重學(xué)生價(jià)值觀念、健全人格的培養(yǎng),又重視專業(yè)技能提升,形成雙院育人合力,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生積極參與其中,更利于書(shū)院與學(xué)院的協(xié)同工作開(kāi)展,也更利于雙院協(xié)同育人成效實(shí)現(xiàn)。

3.4 課程思政與日常思政工作同頻共振

不論是書(shū)院還是學(xué)院,最終的目的是育人。在育人目標(biāo)和原則上兩院一致,雙方才可以在育人的載體、制度和內(nèi)容上達(dá)成一致,方能實(shí)現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人。那么如何形成雙院的合力,增強(qiáng)雙院的粘合力?關(guān)鍵在于打通書(shū)院與學(xué)院協(xié)同的“最后一公里”——學(xué)院的課程思政與書(shū)院的日常思想政治教育工作良好的銜接?，F(xiàn)在有諸多研究書(shū)院和學(xué)院協(xié)同育人問(wèn)題,但書(shū)院和學(xué)院不是對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的職責(zé)劃分,而是需要雙院育人理念滲透融合,創(chuàng)新協(xié)同育人載體,科學(xué)設(shè)置協(xié)同育人的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)書(shū)院和學(xué)院協(xié)同育人的新模式,尋找雙院協(xié)同育人的銜接點(diǎn),提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。

課程思政是隱形思想政治教育的新形態(tài)?！罢n程思政作為高校貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措,是新時(shí)代教育課程理念的創(chuàng)新和升華,努力構(gòu)建人才協(xié)同的培養(yǎng)體系、專思統(tǒng)一的課程體系和顯隱結(jié)合的教學(xué)體系。”[7]專業(yè)教育融入課程思政與書(shū)院進(jìn)行的日常思想政治教育工作如能串聯(lián)良好,對(duì)于打通書(shū)院和學(xué)院協(xié)同的最后一公里至關(guān)重要。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程講授時(shí)要加入思政元素,通過(guò)課程思政對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱形思想政治教育,而書(shū)院在教育管理學(xué)生上,進(jìn)行日常的思想政治教育。課程思政與日常思想政治教育工作要同向同行、同頻共振,共同發(fā)揮育人成效。學(xué)院可以針對(duì)專業(yè)教師在課程思政方面構(gòu)建好科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制,優(yōu)化反饋機(jī)制,真真正正地把課程思政融入專業(yè)課程教育之中,使課程思政隱形思想政治教育的作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮。書(shū)院在進(jìn)行學(xué)生的日常思想政治教育工作過(guò)程中也可結(jié)合專業(yè)課程思政元素,兩者之間相互滲透、嵌入,切實(shí)有效的發(fā)揮兩者的效用,打通書(shū)院和學(xué)院協(xié)同的最后一公里。

打通書(shū)院和學(xué)院協(xié)同的最后一公里是一項(xiàng)“久久為功”的探索,需要充分發(fā)揮各高校的智慧。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程,書(shū)院制改革、雙院協(xié)同育人是時(shí)代課題,需要各高校教育工作者進(jìn)行長(zhǎng)期的理論研究和實(shí)踐探索。