李 俊

（1.安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院，安徽 安慶 246133）

共同富裕是馬克思、恩格斯設(shè)想的未來社會的重要特征，作為馬克思主義政黨，中國共產(chǎn)黨的百年奮斗從理論和實踐層面拓寬了馬克思主義共同富裕的新境界。在實現(xiàn)共同富裕的進(jìn)程中，我們黨始終堅持以人民為中心的發(fā)展思想，物質(zhì)發(fā)展、人文關(guān)懷、社會面貌、個人進(jìn)步等各個方面都充分展現(xiàn)出中國式現(xiàn)代化發(fā)展的新樣態(tài)。[1]共同富裕既是一個價值目標(biāo)同時也是社會過程，在實現(xiàn)過程中高校作為重要參與者，其推動共同富裕有助于加快整個社會共同富裕進(jìn)程，高校的共同富裕與社會的共同富裕既有共性之處，也有其個性化特征，它不僅要推動物質(zhì)富裕和精神富裕兩個共性維度，還要將高校立德樹人的根本任務(wù)以及所承擔(dān)的育人職能寓于其中。高校推進(jìn)共同富裕既要關(guān)注到學(xué)生在校期間物質(zhì)層面的改善和精神層面的提升，也要注重能力要素驅(qū)動對學(xué)生創(chuàng)富和社會進(jìn)步的重要意義。

一、高校推動共同富裕的邏輯旨?xì)w

習(xí)近平總書記在中央財經(jīng)委員會第十次會議上強(qiáng)調(diào)：“共同富裕是全體人民的富裕，要為人民提高受教育程度、增強(qiáng)發(fā)展能力創(chuàng)造更加普惠公平的條件,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)致富本領(lǐng)。”“加大轉(zhuǎn)移支付等調(diào)節(jié)力度并提高精準(zhǔn)性，促進(jìn)社會公平正義。”“提高高等教育質(zhì)量，做到學(xué)有專長、學(xué)有所用，幫助他們盡快適應(yīng)社會發(fā)展需要?！盵2]習(xí)近平總書記對共同富裕的重要論述為新時代高校推動共同富裕工作指明了方向并提供了理論遵循。高校推動共同富裕是其職能定位和時代發(fā)展的客觀要求決定的，是高校落實其根本任務(wù)的內(nèi)在要求、促進(jìn)教育公平的必要舉措，同時也是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化道路的時代要求。

（一）高校推動共同富裕是落實“立德樹人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求

“立德樹人”是高校的根本任務(wù)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議、與北京大學(xué)師生座談會、全國教育大會等會議上先后7次提到“立德樹人”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。”[3]精神富裕的本質(zhì)與高校承載的“立德樹人”根本任務(wù)在內(nèi)涵上高度契合，新的時代背景下，高校要著力構(gòu)建“大資助”育人體系有效推動共同富裕，在做好學(xué)生經(jīng)濟(jì)幫扶的同時要有力加強(qiáng)學(xué)生精神“富?！保嵘?jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康指數(shù)、專業(yè)技能水平、文化藝術(shù)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立感恩意識，成長為德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人，推動高?！傲⒌聵淙恕比蝿?wù)提質(zhì)增效。

（二）高校推動共同富裕是促進(jìn)教育公平的必然要求

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，也是社會主義教育的本質(zhì)要求，高校推動共同富裕是實現(xiàn)教育公平的重要舉措和應(yīng)有之義。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度關(guān)注貧困學(xué)生的教育公平問題，在多次會議上明確指出要讓貧困家庭的孩子都能接受公平有質(zhì)量的教育，讓每個貧困學(xué)子都能享有人生出彩、夢想成真的機(jī)會，享有同祖國和時代一起成長和進(jìn)步的機(jī)會。[4]教育公平寓于共同富裕之中，二者具有內(nèi)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系，促進(jìn)共同富裕，關(guān)鍵在于提升后富群體能力[5]，促進(jìn)教育公平可讓更多勞動者有機(jī)會接受更高層次教育而成為高素質(zhì)勞動者，高素質(zhì)勞動者為共同富裕夯實動力基礎(chǔ)，共同富裕支撐高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)以培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者。教育公平在一定程度上能縮小個人能力差距，阻斷貧困的代際傳播，防止社會階層固化，為每一位高校學(xué)生提供均等的賦能機(jī)會，削弱家庭經(jīng)濟(jì)狀況為學(xué)生帶來成長和發(fā)展上的影響。

（三）高校推動共同富裕是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的時代要求

2021年2月，習(xí)近平在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上宣布脫貧攻堅取得全面勝利。黨的二十大報告指出：“中國式現(xiàn)代化是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化?！睂崿F(xiàn)共同富裕是中國式現(xiàn)代化的重要特征，[6]當(dāng)前，我國正從鞏固脫貧攻堅成果轉(zhuǎn)向推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，高校要承擔(dān)社會職能、服務(wù)時代大局，在鞏固脫貧攻堅成果和推進(jìn)中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任。教育扶貧是脫貧攻堅的重要手段，學(xué)生資助在教育扶貧甚至脫貧攻堅的大局中發(fā)揮著重要作用。[7]脫貧攻堅戰(zhàn)已經(jīng)全面勝利，但在解決發(fā)展不平衡不充分問題和實現(xiàn)人的全面發(fā)展等問題上仍然任重道遠(yuǎn)[8]，這些新特點給新形勢下的高校工作提出了新要求。高校要進(jìn)一步細(xì)化物質(zhì)資助服務(wù)，加強(qiáng)理想信念、思想道德和文化素養(yǎng)教育，不斷挖掘中國傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的文化內(nèi)核和文化表征，為推進(jìn)中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)大底氣和動能。

二、高校推動共同富裕面臨的現(xiàn)實困境

當(dāng)前，高校正按照黨中央的統(tǒng)一部署推動高等教育共同富裕并取得了實質(zhì)性進(jìn)展，但在物質(zhì)資助、精神培養(yǎng)、能力提升等方面還面臨現(xiàn)實困境。

（一）資助育人的整體性亟需拓展

共同富裕是全體人民的共同富裕，包括高校全體學(xué)生及其家庭成員，由于這個群體的特殊性，在一定程度上將加速全國共同富裕的推動進(jìn)程。根據(jù)教育部教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至2021年底，全國高等學(xué)校各類在校生共計5500多萬，將其家庭主要成員納入統(tǒng)計口徑，總?cè)丝跀?shù)近2億，約占全國總?cè)丝跀?shù)的15%。根據(jù)全國學(xué)生資助管理中心發(fā)布的2021年中國學(xué)生資助發(fā)展報告顯示，2021年資助普通高等教育學(xué)生3925.77萬人次，資助金額達(dá)1450.4億元。[9]國家通過財政轉(zhuǎn)移支付為高校困難群體實現(xiàn)共同富裕提供了基礎(chǔ)保障，但高校目前在具體推進(jìn)中仍存在現(xiàn)實困境，根據(jù)相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，高校的保障型資助約占資助體系的80%以上[10]，這在很大程度上緩解了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)生活壓力，但僅僅是經(jīng)濟(jì)上的幫扶難以縮小經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生與其他學(xué)生在發(fā)展起點上的差距，這既與資助育人的要求有差距，更與共同富裕的內(nèi)涵相背離。高校在推動共同富裕方面，資助育人的整體性還有待拓展，主要體現(xiàn)在三個方面：一是資助方式相對單一固化，當(dāng)前我國高校資助體系正從保障型向發(fā)展型資助轉(zhuǎn)變，從“能上得起學(xué)”的兜底保障向“共享人生出彩機(jī)會”的資助育人目標(biāo)轉(zhuǎn)變。[11]在鞏固脫貧攻堅成果和實現(xiàn)共同富裕的新的時代背景下，高校目前的資助方式的整體性與高校新的時代使命不相適應(yīng)；二是資助育人的主體有待進(jìn)一步拓寬，當(dāng)前高校資助工作主要是政府主導(dǎo)、學(xué)校參與的二維模式，資金主要是依靠各級政府的財政撥款，由各高校負(fù)責(zé)具體資助評審，但社會力量在高校資助工作中的重要作用尚未充分發(fā)揮，社會資本和校友捐助在資助金額中占比較小，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校由于資金來源更為單一，一旦經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比例高于資助資金劃撥比例時，將會影響資助工作的全覆蓋。[10]三是資助的客體的精準(zhǔn)性仍有提升空間，受到貧困生身份污名化、資助認(rèn)定邊界模糊、資助過程粗放弱化等因素影響，容易導(dǎo)致應(yīng)助未助現(xiàn)象發(fā)生。

（二）立德樹人的實效性亟待夯實

立德樹人既是高校的根本任務(wù)，也是中心工作。高校學(xué)生是高素質(zhì)勞動者的儲備力量，也是推進(jìn)實現(xiàn)共同富裕進(jìn)程中的主力軍，他們正處在思想的拔節(jié)孕穗期，正是進(jìn)行思想政治教育和德行引導(dǎo)的黃金期。高校推動共同富裕的重要環(huán)節(jié)就是不斷提升立德樹人成效，豐富學(xué)生精神生活、提升學(xué)生道德情操、引導(dǎo)學(xué)生價值觀念，為實現(xiàn)共同富裕培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者。目前，高校立德樹人的實效與其目標(biāo)任務(wù)還存在一定差距，甚至還出現(xiàn)精神貧困現(xiàn)象，亟待有效緩解和夯實。隨著社會大環(huán)境快速變化，高校部分學(xué)生產(chǎn)生了以自娛自樂、自嘲自解為表達(dá)方式，以低欲望、佛系為主要特征，以隨波逐流、逃避現(xiàn)實為行為準(zhǔn)則的“躺平”現(xiàn)象[12]，一度成為互聯(lián)網(wǎng)“熱詞”，并迅速在網(wǎng)絡(luò)上受到學(xué)生的認(rèn)同和追捧，這與習(xí)近平總書記提出在共同富裕中要把握好避免“內(nèi)卷”、“躺平”等基本原則相背離；理想信念是人的精神核心，堅定的理想信念有助于學(xué)生樹立正確的價值觀，但受到網(wǎng)絡(luò)上錯誤思潮侵蝕和誤導(dǎo)，大學(xué)生的思想狀態(tài)、價值選擇和行為方式等發(fā)生偏差，導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念弱化和缺失；西方功利主義、享樂主義和拜金主義等錯誤價值觀在全球化和信息化時代加速滲透到中國的主流價值體系中，再加上青年學(xué)生群體信息甄別能力不強(qiáng)等主客觀因素，部分大學(xué)生的價值取向趨向功利化、精神世界出現(xiàn)“異化”，并侵蝕著他們的思想和行為。除此之外，高校精神文化產(chǎn)品供給與學(xué)生的實際需求不對稱的現(xiàn)實矛盾依然突出，以及學(xué)生的審美趣味、心理健康狀態(tài)、勞動意識培養(yǎng)等普遍存在顯性和隱性不足，在一定程度上影響了高校部分學(xué)生的精神供給。

（三）能力發(fā)展的全面性亟待加強(qiáng)

推動共同富裕，根本在于縮小各群體之間的貧富差距，其關(guān)鍵就在于提升后富群體的發(fā)展能力[5],這與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說以及高校根本任務(wù)在本質(zhì)上和內(nèi)容上相契合。

高校的育人內(nèi)容是提升后富群體發(fā)展能力的重要載體，目前高校學(xué)生普遍存在綜合素質(zhì)能力發(fā)展不足的現(xiàn)實困境，主要有三個方面原因：一是高校育人內(nèi)容與市場需求不相適應(yīng)，目前中國的高等教育多數(shù)存在一定程度上的閉環(huán)人才培養(yǎng)慣性，但社會上對人才的需求多變且快速，導(dǎo)致高校對社會市場人才需求變化的判斷和響應(yīng)鈍化，高校人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)內(nèi)容陳舊、過時，更新頻率嚴(yán)重滯后，與市場的適配性不高，高校學(xué)生個體能力培養(yǎng)計劃與市場要求的職業(yè)需求不完全匹配，高校的人才培養(yǎng)供給側(cè)與社會市場的人才需求側(cè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性錯位。[5]二是學(xué)習(xí)環(huán)境從高壓到寬松的調(diào)轉(zhuǎn)、多元化的信息獲得方式、傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系以及日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息供給等綜合因素使部分高校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上投入不足，專業(yè)核心能力的競爭力不強(qiáng)；受到傳統(tǒng)教學(xué)觀和應(yīng)試教育的影響，疊加中國的高等教育進(jìn)入普及化水平，高等教育的在學(xué)人數(shù)逐年上升，學(xué)歷貶值跡象明顯，畢業(yè)生就業(yè)市場競爭越來越激烈等綜合因素，相當(dāng)部分的地方高校以及學(xué)生本人從入學(xué)時即開始下一輪升學(xué)準(zhǔn)備，受教育個體對自己能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展的必要性和緊迫性認(rèn)識不足，在這種大環(huán)境下越來越多的高校學(xué)生按照之前的應(yīng)試教育體制學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程，無暇參加其它提升個體能力的實踐活動。三是各地區(qū)初等教育和高等教育發(fā)展的不均衡導(dǎo)致高校學(xué)生個人綜合素質(zhì)和能力的差距較大，特別是家庭困難學(xué)生和經(jīng)濟(jì)發(fā)展薄弱地區(qū)的學(xué)生，在知識儲備、能力提升、素養(yǎng)深化等方面存在不同程度的滯后。

三、高校推動共同富裕的實踐路向

解決高校在推動共同富裕進(jìn)程中面臨的現(xiàn)實困境，就要樹牢以問題為導(dǎo)向的思維意識，加強(qiáng)各方聯(lián)動，形成助困、培德和賦能的合力。

（一）強(qiáng)化多維聯(lián)動，形成一體化助困解困格局

解決學(xué)生物質(zhì)貧困是高校推動共同富裕的基礎(chǔ)工程和推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施，直接關(guān)系數(shù)千萬高校貧困家庭學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和生活保障，有效減輕困難學(xué)生家庭教育負(fù)擔(dān)。高校要根據(jù)新形勢和新要求，落實好教育公平根本準(zhǔn)則，在具體實施過程中做到資助識別公平、資助過程公平、資助結(jié)果公平，做好經(jīng)濟(jì)弱勢群體的保障型資助服務(wù)。資助是一項系統(tǒng)性工程，要匯集多方力量產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)才能取得更好成效，其中建立健全相關(guān)資助制度是必要保障和基石。高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計，一體化推進(jìn)資助工作體制機(jī)制，系統(tǒng)推進(jìn)資助主體和客體的相關(guān)權(quán)責(zé)機(jī)制。高校要成立校級資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌謀劃和推進(jìn)學(xué)校資助工作；高校資助機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)并做好專兼職工作專員的選聘和培訓(xùn)；高校二級學(xué)院要充分發(fā)揮在資助工作中的基礎(chǔ)性作用，要在上位文件和制度的基礎(chǔ)上細(xì)化相關(guān)機(jī)制，并貫通在資助工作各環(huán)節(jié)，如精準(zhǔn)化資助認(rèn)定機(jī)制、資助動態(tài)預(yù)警機(jī)制、資助成效測評機(jī)制等等。要樹牢大數(shù)據(jù)思維，充分利用高校智力和技術(shù)優(yōu)勢搭建智慧資助服務(wù)平臺，利用信息技術(shù)對學(xué)生在校期間的消費(fèi)支出等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析和現(xiàn)實甄別，對學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)畫像，為資助認(rèn)定和評估作數(shù)據(jù)支撐。做好精準(zhǔn)資助工作既要基于大數(shù)據(jù)支撐，同時也要做好“人”的工作，要通過民主測評、個別談話和實地走訪等方式適時驗證，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。[10]資助過程中要利用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)籌協(xié)調(diào)“地域經(jīng)濟(jì)差異”和“資助標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”以及“公平公開透明”和“個人隱私保護(hù)”兩個層面的矛盾，[13]同時要建立動態(tài)識別和調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)以及資助成效測評機(jī)制，還要不斷完善資助工作綜合性評價體系，通過靜態(tài)和動態(tài)結(jié)合、過程性考核和結(jié)果性評價相結(jié)合的原則對資助工作機(jī)構(gòu)、專兼職資助專員和資助成效等評價反饋，對于發(fā)現(xiàn)的問題即時整改，通過規(guī)范資助過程和監(jiān)管增強(qiáng)資助實效。

要充分發(fā)揮高?！叭齻€課堂”載體的協(xié)同聯(lián)動作用，第一課堂課程育人主導(dǎo)、第二課程文化浸潤功能以及通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)第三課堂進(jìn)行資助宣傳和輻射，從德育視角制作資助相關(guān)標(biāo)語和警示語，在校園里營造濃厚的德性教育氛圍；加強(qiáng)法制法規(guī)教育和誠信宣傳，引導(dǎo)困難學(xué)生自強(qiáng)不息和誠實信用；加強(qiáng)倫理關(guān)懷等方式破除高校貧困生身份“污名化”傾向，防止發(fā)生資助偏差和“精英捕獲”，杜絕資助邊界模糊造成的“假性資助”。要進(jìn)一步拓寬高校資助主體，凝聚多方力量加入高校資助工作體系，形成政府、學(xué)校、社會三維資助合力，也要善于借用各類社會力量做大資助蛋糕，一方面要挖掘并發(fā)揮優(yōu)秀校友資源在捐資助學(xué)、榜樣選樹等方面的積極作用，一方面要主動對接教育、財政等地方政府相關(guān)部門和企業(yè)，建立健全信息交流和溝通機(jī)制，加強(qiáng)銀校合作、校地合作和校企合作，形成多元化社會力量為高校資助工作夯實根基。除此之外，高校還可通過資助項目認(rèn)領(lǐng)、自主式勤工儉學(xué)等形式鼓勵經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實現(xiàn)“自助”。

（二）協(xié)同多方主體，厚植立體化培德育人氛圍

夯實學(xué)生理想信念、提升學(xué)生思想道德水平和文化素養(yǎng)以及促進(jìn)心理健康狀況等與精神富裕的內(nèi)涵相契合。習(xí)近平總書記指出：“中國的共同富裕是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)，需要一個過程，不可能一蹴而就，等不得，急不得。”[2]高校要加強(qiáng)共同富裕的輿論引導(dǎo)，在高校校園里形成促進(jìn)共同富裕的良好輿論環(huán)境，在數(shù)字化時代，輿論主陣地逐漸由現(xiàn)實生活轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，高?？赏ㄟ^加強(qiáng)線上線下思想政治理論課建設(shè)、打造視聽校園宣傳欄、媒體關(guān)注報道、學(xué)術(shù)研討講座等方式將共同富裕的本質(zhì)和內(nèi)涵宣講清楚，厚植學(xué)生群體對共同富裕的價值認(rèn)同和理念認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生對共同富裕的向往期待和對共同富裕需求的內(nèi)生動力，引導(dǎo)學(xué)生努力增長本領(lǐng)成為推動共同富裕的主力軍，同時也要澄清各種模糊認(rèn)識，引導(dǎo)高校學(xué)生理解實現(xiàn)共同富裕的長期性、復(fù)雜性和漸進(jìn)性，增強(qiáng)實現(xiàn)共同富裕的堅定信念，凝聚思想共識。

高等教育的文化傳承與創(chuàng)新職能與高校創(chuàng)設(shè)校園文化品牌、提升內(nèi)涵式發(fā)展以及不斷滿足學(xué)生多樣化、多層次、多方面的精神文化需求高度統(tǒng)一，且文化建設(shè)和德行教育在本質(zhì)和內(nèi)在要求上高度一致，高校要充分利用在文化圈層和師資力量方面的獨(dú)特優(yōu)勢，以科學(xué)之真和人文之善涵養(yǎng)學(xué)生精神世界，要挖掘、闡釋和傳承如傳統(tǒng)家風(fēng)家訓(xùn)等在內(nèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，賦予文化新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式以推動文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。[14]通過開設(shè)文化類選修課程、開展文化進(jìn)校園活動、舉辦示范報告會、文化講壇等營造健康高雅的校園文化生活，同時借助新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺打造線上活動并進(jìn)行宣傳推廣，引導(dǎo)學(xué)生在校園文化氛圍中涵養(yǎng)德行，提升精神層次。要不斷提升學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)健康的審美趣味，推進(jìn)高校以美育人、以文化人的美育發(fā)展格局；[15]要持續(xù)夯實共同奮斗的思想基礎(chǔ)，以項目化、活動化等實踐形式宣傳和踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)中國共產(chǎn)黨精神譜系，深化愛國主義、集體主義和社會主義教育；要通過群體適配的創(chuàng)新形式為學(xué)生涵養(yǎng)、弘揚(yáng)勞動精神、奉獻(xiàn)精神、奮斗精神、創(chuàng)造精神等，營造勞動致富、共同富裕的精神文化氛圍，旗幟鮮明地避免“躺平”“內(nèi)卷”等思想在高校橫向流動，消除“精神貧困”苗頭，及時澄清師生群體對現(xiàn)實社會的各種模糊認(rèn)識；要打好理論教育、實踐熏陶、制度預(yù)防、規(guī)則懲戒的組合拳堅決防止高校滋生享樂主義、拜金主義、奢靡之風(fēng)等不良思想，為高校推動共同富裕提供堅實的精神基礎(chǔ)。

“助困”的本質(zhì)也是育人，在解決經(jīng)濟(jì)困難的同時也能解決學(xué)生在成長過程中的思想問題，要組織開展“感恩”教育系列活動，營造感恩氛圍，培養(yǎng)受助群體對國家和社會的感恩意識。要在物質(zhì)“助困”過程中將價值引領(lǐng)、法規(guī)教育、道德浸潤、行為規(guī)范等精神層面內(nèi)容融入高?！百Y助”育人體系，從學(xué)生視角出發(fā)，在為他們提供物質(zhì)保障的基礎(chǔ)上輸出現(xiàn)實需要，提供必要的倫理關(guān)懷，激發(fā)個體追求發(fā)展進(jìn)步的動力和欲求。就業(yè)是民生之本，也是實現(xiàn)共同富裕的前提和基礎(chǔ)，高校要將正確的就業(yè)擇業(yè)觀教育、就業(yè)政策指導(dǎo)貫穿學(xué)習(xí)始終，指導(dǎo)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，通過宣講各類正反面就業(yè)典型引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到潛在的懶就業(yè)、緩就業(yè)、不就業(yè)等消極“職業(yè)陷阱”，幫助他們樹立健康積極的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，特別是經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，要在意識層面消除其對就業(yè)的偏向認(rèn)知并進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（三）突出人本理念，聚焦綜合性增能賦能目標(biāo)

促進(jìn)人的全面發(fā)展是共同富裕的價值目標(biāo)，推動共同富裕的關(guān)鍵是縮小不同群體的能力差距，特別是要提升包括高校學(xué)生在內(nèi)的后富群體的能力。高校承載著促進(jìn)學(xué)生個體能力提升和全面發(fā)展以及為社會發(fā)展提供人才支撐的重要職能，要時刻樹牢以學(xué)生為中心的理念，為學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展能力創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生在校期間綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。高校要充分調(diào)研就業(yè)市場環(huán)境，深入了解市場現(xiàn)實需求側(cè)并調(diào)整人才供給側(cè)的育人內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)反饋機(jī)制，結(jié)合市場需求和變化動態(tài)調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)方案及相關(guān)教學(xué)管理制度等；要堅持開放辦學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的閉環(huán)培養(yǎng)慣性，敏銳判斷并及時響應(yīng)市場環(huán)境的快速變化，同時要加強(qiáng)不同學(xué)科之間育人內(nèi)容的交叉和融合，打破專業(yè)壁壘促進(jìn)跨領(lǐng)域交叉互動，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多學(xué)科能力和拓寬跨學(xué)科思維視野；要破解應(yīng)試教育觀和傳統(tǒng)教學(xué)觀對高校教育教學(xué)的負(fù)面影響，加強(qiáng)對學(xué)生知識內(nèi)容、能力內(nèi)容和素養(yǎng)內(nèi)容的實踐考查，引導(dǎo)學(xué)生重視和加強(qiáng)個人知識、能力和素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

能力培養(yǎng)離不開高校以及與其場域共聯(lián)的育人環(huán)境，信息化使教育的開放性不斷增強(qiáng)，“全環(huán)境”育人的必要性進(jìn)一步凸顯，高校要加強(qiáng)和其它社會系統(tǒng)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多元主體參與的共育環(huán)境，要積極與其它高校、社會、企業(yè)對接交流合作項目，優(yōu)化、整合高校的教學(xué)資源、企業(yè)平臺資源和社會實踐資源，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與社會、企業(yè)的深度耦合。高?？陕?lián)合不同層次高校加強(qiáng)協(xié)同育人，特別是同城高校，在師資、實踐平臺等方面實現(xiàn)育人資源共享；要精準(zhǔn)對接供給和需求雙向銜接的校企合作平臺，搭建產(chǎn)教融合載體，促進(jìn)企業(yè)從用工“終端”接收轉(zhuǎn)向“全局參與”，根據(jù)企業(yè)需求采取訂單培養(yǎng)模式，為個體能力提升和長遠(yuǎn)發(fā)展提供深層次、全過程、范圍廣的協(xié)同平臺；同時也要從學(xué)生自我價值、社會認(rèn)可和組織承認(rèn)等主體性心理需求出發(fā)強(qiáng)化個體內(nèi)在價值認(rèn)同，引導(dǎo)更多學(xué)生提前介入社會，在社會實踐活動中解決社會問題，高校要發(fā)揮好前期對接、中期配合、后期反饋的中介作用。

要從高校學(xué)生潛在意識著手，扭轉(zhuǎn)他們長期存在對高校學(xué)習(xí)生活的刻板意識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并且主動走出高等教育舒適圈的傳統(tǒng)認(rèn)知，增強(qiáng)奮發(fā)的內(nèi)生動力；要大力推進(jìn)“金課”、淘汰“水課”，著力開發(fā)教學(xué)主體和客體需求雙向結(jié)合的復(fù)合型課程體系，打造一流課程和師資，吸引學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中投入更多精力；要統(tǒng)籌地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異以及家庭經(jīng)濟(jì)差異較大的學(xué)生群體的綜合能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，有針對性地在校園實踐項目、校園文化藝體活動、課外科技文化活動等方面為他們提供綜合能力提升和公平競爭的環(huán)境創(chuàng)造有利條件，通過高校資助部門整合校內(nèi)實踐資源，安排專業(yè)人員進(jìn)行個性化指導(dǎo)，還可通過以工代賑、以創(chuàng)代補(bǔ)的方式提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生專業(yè)技能，弱化因貧困造成的能力差異，從而阻斷貧困代際傳播，推動社會階層流動。

四、小結(jié)

高校從物質(zhì)資助、精神鍛造、能力培養(yǎng)三個維度助推共同富裕，對標(biāo)目前的推進(jìn)現(xiàn)狀，還需要以多維聯(lián)動形成助困新格局為基礎(chǔ)，多方協(xié)同厚植培德新環(huán)境為重點，突出人本理念聚焦增能賦能目標(biāo)為核心繼續(xù)推動，為實現(xiàn)共同富裕形成理論氛圍、奠定人才支撐做出貢獻(xiàn)。