郁 蓓,于富業(yè)

(渤海大學 歷史文化學院,遼寧 錦州 121000)

引言

黨的二十大明確提出要強調(diào)教育數(shù)字化,以促進實現(xiàn)教育強國目標。同時《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》也提出要建設教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,而教育APP是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要載體,也是線上教育的重要組成部分。然而當前數(shù)字教育平臺的發(fā)展不容樂觀,仍存在發(fā)展困境。通過闡述數(shù)字教育的重要性、分析初中歷史教育APP目前存在的發(fā)展困境,提出相應的提高對策,以期促進中國數(shù)字教育的發(fā)展。

一、數(shù)字教育的重要性

黨的二十大報告強調(diào),教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性和戰(zhàn)略性支撐,要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”“加快建設教育強國、科技強國、人才強國”。一方面,建設高質(zhì)量教育體系是我國加快建設教育強國的核心問題,其中數(shù)字化是高質(zhì)量教育體系建設的基礎支撐。推動教育數(shù)字化進程,有利于推進教育數(shù)字平臺的成熟化,從而為實現(xiàn)教育教學模式的變革與創(chuàng)新發(fā)揮最大效益。另一方面,教育數(shù)字化也是服務科技強國、人才強國與教育強國目標的關鍵支撐。二十大報告將科技、人才、教育統(tǒng)籌謀劃,三者處于不可分割、相互促進的聯(lián)系,而教育在三者之中居于基礎性位置,對科技發(fā)展和人才培養(yǎng)起著支撐作用。國家在發(fā)展進程中,需要有不同種類的人才,而技術本身的發(fā)展,也在推動著教育改革創(chuàng)新。教育數(shù)字化作為一種教育與科技融合的體現(xiàn),有利于促進教育在順應科技自身發(fā)展過程中進行積極的改造和創(chuàng)新,從而為實現(xiàn)科技強國注入力量;而且教育數(shù)字化能夠促進教育的網(wǎng)絡化、個性化,通過大數(shù)據(jù)分析以滿足培養(yǎng)個性化人才的目標,也打破了傳統(tǒng)教育時間和物理空間的限制,讓學習者“想學即學”,推動終身教育體系的形成,進而助力人才強國目標的實現(xiàn)。此外,黨的二十大又鮮明地強調(diào)了推進教育數(shù)字化進程的重要性,這是二十大第一次把“推動教育數(shù)字化”寫進報告中,表明教育數(shù)字化已由教育工作任務提升到了黨和國家集體意志的高度,也預示著我國將進一步推進教育數(shù)字化的發(fā)展,促進數(shù)字技術與教育的深度融合,從而使得教育獲得數(shù)字化的整體變革。

自改革開放以來,黨和國家已頒發(fā)的教育數(shù)字化相關政策共達159件,其中政策文本字數(shù)超過51萬字,可見黨和國家對教育數(shù)字化發(fā)展給予了極大的關注。教育部等六部門于2021年7月發(fā)布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》,提出要建設教育專網(wǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺,為教育高質(zhì)量發(fā)展提供數(shù)字底座。推進不同層次教育平臺整合發(fā)展,打造互聯(lián)互通、應用完備、協(xié)同服務的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。我國于2021年開始大力推動教育新型基礎設施建設,構建基于數(shù)字化的公共教育服務平臺,國家智慧教育平臺的正式上線為教育數(shù)字化的發(fā)展提供了強力支撐。同時,隨著數(shù)字教育平臺的陸續(xù)上線,也相應地促進了教育公平與教育高質(zhì)量發(fā)展,進而推動教育強國的目標的實現(xiàn)。

二、初中歷史教育APP面臨的發(fā)展困境

隨著信息技術的飛速發(fā)展,手持移動設備與信息技術高度融合,因其特有的便捷性與移動性,從而改變了人們的學習與生活方式。手機、平板電腦等手持移動設備的普及更為教育數(shù)字化的發(fā)展注入了新動力,各軟件開發(fā)者致力于在教育方向進行研究,研發(fā)出各種類型的教育類APP,為學習者提供了一種新的學習方式。一個教育類APP是否能真正發(fā)揮其育人作用,從而提高學習者的學識是其是否能夠成功的關鍵。通過對目前軟件應用市場上歷史教育相關的APP進行分析和研究,發(fā)現(xiàn)這些軟件目前正面臨著以下發(fā)展困境。

(一)平臺存在重出售、輕服務的現(xiàn)象

目前軟件應用市場上大部分歷史教育類APP屬于營利性平臺,對目前軟件應用市場上的歷史教育類APP調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn),這些歷史教育APP普遍存在著“重出售、輕服務”的現(xiàn)象。企業(yè)通過出售平臺資源以此獲取利潤,盡管知識付費已經(jīng)得到越來越多人的認可,但缺少合理的定價標準,因此APP平臺中出售的課程資源質(zhì)量與其定價是否相符合是個需要考慮的問題。在服務社會化的大環(huán)境中,用戶對實際體驗和服務質(zhì)量的關注與日俱增。首先,部分APP平臺所出售的課程資源信息不透明,不標明課程內(nèi)容與教學過程,并且不提供課程資源的使用參考及評價信息。因此所出售的課程資源是否具有教育價值有待考究。其次,由于數(shù)字資源具有易傳播的特性,因此部分APP所出售的課程資源不支持退款服務,并且APP平臺不提供用戶體驗渠道的設置,使得用戶不能良好地體驗人性化的服務。因此APP平臺提供者應該考慮提高自身產(chǎn)品資源的透明度、提升服務的人性化,這才有利于平臺資源的出售,進而促進平臺能夠持續(xù)運營與穩(wěn)定發(fā)展。

(二)平臺資源質(zhì)量有待提高且未與學校教育深度融合

教育類APP平臺的資源優(yōu)劣直接影響到教育數(shù)字化的發(fā)展。一方面,由于受到投入經(jīng)費、科學技術與研發(fā)人才等方面條件的制約,導致目前歷史教育APP中存在低質(zhì)量的教育資源,不能實際滿足使用者的需求。同時,目前平臺資源存在著重復且分散的現(xiàn)狀,因此導致了原本有限的經(jīng)費很難得到有效利用。另一方面,在對目前軟件應用市場上的數(shù)款歷史教育類APP進行研究后發(fā)現(xiàn):大部分歷史教育APP中的教育資源不能有效滿足《義務教育歷史課程標準(2022年版)》中課程目標的要求。首先,這些教育APP中的教育資源只是將每節(jié)課中的基本史實進行羅列,但是歷史課程應圍繞五大核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程性質(zhì)。如果只是將基本史實教授于學生,不幫助學生了解歷史事件的現(xiàn)實意義,則不能使學生形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力,那就更不可能落實立德樹人的根本任務。其次,課程標準是課堂教學的依據(jù),數(shù)字教育是學校教育的補充。如果數(shù)字教育不能很好地落實于課程標準,則不能有效地輔助于學校教育,因此也不能有效地發(fā)揮數(shù)字教育的最大效益,所以教育APP的教育資源應基于課程標準的要求,并且與學校教育深度融合。

(三)教育者數(shù)字素養(yǎng)有待提高

隨著教育數(shù)字化的推進,數(shù)字素養(yǎng)成為教師的必備素養(yǎng)。教師數(shù)字素養(yǎng)水平的高低間接影響到教育數(shù)字化的有效性。當前世界各國及組織正在不斷地豐富教師的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑,我國對教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展給予了極大的重視,教育部于2022年12月2日發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》明確提出教師數(shù)字素養(yǎng)框架。該文件中詳細列出教師數(shù)字素養(yǎng)框架包含的一級維度:數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任與專業(yè)發(fā)展,并在每章節(jié)中分別規(guī)定了一級維度下的二級維度、三級維度,同時對三級維度的要求進行了詳細的行為描述。根據(jù)相關研究發(fā)現(xiàn)目前數(shù)字教育APP存在教師使用率不高的情況,其原因主要有兩個方面:一方面,大部分歷史數(shù)字教育APP將學生定位為主要使用人群,導致APP運用到實踐教學中存在困難,另一方面則是我國教師數(shù)字素養(yǎng)有待提高。通過研究發(fā)現(xiàn),我國中小學課堂目前普遍存在教師的數(shù)據(jù)意識與技能薄弱,數(shù)據(jù)未能有效應用;教師的實踐教學未能將數(shù)字技術與學科教學有效整合;教師應用數(shù)字技術創(chuàng)新教學的能力有待加強等問題。再加上教育APP的功能不足、學校硬件設備受限等制約,歷史教師在教學中應用數(shù)字技術的現(xiàn)狀不盡如人意。

(四)忽視學習者的使用體驗與發(fā)展規(guī)律

在對歷史教育APP進行研究過程中發(fā)現(xiàn):大部分教育APP在用戶注冊時包含使用者選擇應用身份登錄這一步驟,使用身份包括教師、家長及學生,小部分APP在登錄時會區(qū)分使用者性別。但在選擇不同身份登錄APP后發(fā)現(xiàn):所有進行研究的APP使用界面不會有任何區(qū)別。因此,在登錄時選擇應用身份的這一步驟并不能起到很大的作用?？梢钥闯?這些APP的研發(fā)人員缺乏對使用人群區(qū)別對待的意識,忽視年齡針對性。目前教育類APP的主要使用人群還是學生,研發(fā)人員應注重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。學習者的身心發(fā)展具有順序性、階段性、差異性、不平衡性與互補性,七年級與九年級的學生在學習、思維、想象與注意力等各個方面具有差異性,差異性引起定制化內(nèi)容的需求。如果APP平臺提供者能注意到學生的發(fā)展規(guī)律,將發(fā)展規(guī)律考慮到APP設計中,則有利于學生獲得沉浸式的學習體驗。由于受到投入經(jīng)費與科學技術等條件的制約,如何在使用界面體現(xiàn)年齡針對性是研發(fā)人員應考慮的一大難題。但如果忽視學習者的使用體驗,則很難使學習者獲得優(yōu)質(zhì)的學習體驗,也就提升不了APP的用戶黏性,APP自身也不能得到很好的發(fā)展。

三、推動初中歷史教育APP發(fā)展的對策

(一)推動數(shù)字技術與教學的融合

數(shù)字教育APP的研發(fā)人員應有意識地將人工智能與大數(shù)據(jù)分析等技術應用于服務使用者。在數(shù)字化時代,研發(fā)人員應注重用戶數(shù)據(jù),基于用戶使用APP的情況,利用數(shù)據(jù)分析技術,調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有服務。數(shù)字教育平臺應考慮校企合作,搭建校園APP平臺,構建一體化的智能校園。通過數(shù)據(jù)與人工智能技術,促進教學效率。教師在學校教育中不僅肩負教授知識的任務,還需要根據(jù)學生的反饋進而調(diào)整自身的教學方法,以提高教學效率。但在傳統(tǒng)教育中因不容易搜集到有關資料或者搜集到的資料不完整,從而使得評估結(jié)果缺乏有效性。歷史教師利用數(shù)字技術批改作業(yè),可以解決手動批改作業(yè)的低效問題。而且將學生的作業(yè)錄入APP軟件,可以根據(jù)學生實際的學習成果進行數(shù)據(jù)分析,從而進行針對性輔導。教師還從數(shù)據(jù)分析過程找到自己在教學過程中的特長與不足,進而轉(zhuǎn)變教學方式、提升教學質(zhì)量。通過教育方式與評價模式等方面的變革,有利于實現(xiàn)教育領域全要素與全流程的治理體系現(xiàn)代化。現(xiàn)在我們正處于數(shù)字化信息時代,用戶的使用記錄都會留下痕跡。若研發(fā)人員使用科學技術加以利用,充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的價值,進而完善平臺的服務內(nèi)容與過程,將能有效地促進歷史教育APP的發(fā)展。

(二)促進歷史教育APP的聯(lián)動合作

《教育信息化2.0行動計劃》提出要提高信息技術與教育兩方面的水平,并強調(diào)要不斷地推動兩者的深度融合,構建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。引入“平臺+教育”服務模式,整合各級各類教育資源公共服務平臺和支持系統(tǒng),逐步實現(xiàn)資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放,實現(xiàn)從“專用資源服務”向“大資源服務”的轉(zhuǎn)變,構成國家數(shù)字教育資源公共服務體系。各個數(shù)字教育平臺應該充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術,以此實現(xiàn)教育資源的共享與傳播,并開展平臺的協(xié)同合作,使教育數(shù)字化發(fā)揮應有的效益。通過研究發(fā)現(xiàn),數(shù)字教育平臺各有自身不同的優(yōu)勢。例如,由中央電化教育館開發(fā)的智慧中小學APP平臺擁有德育、美育、體育與課程教學等資源板塊,其中包括歷史課程教學,而且平臺資源均可以免費使用;妙懂初中歷史APP每節(jié)課中的“導圖點記”程序則有利于學生梳理知識點框架;全知識APP的“關系譜圖”有助于學生理清主要歷史人物與其他歷史人物的關系,及該歷史人物的成就與影響。若以智慧中小學APP為基礎,在課程視頻資源頁面內(nèi)放置其他APP的跳轉(zhuǎn)窗口,一來有利于學生利用其他APP的功能加深對知識點的消化,二來也能使其他數(shù)字教育APP的特色功能發(fā)揮應有的作用,進而促進數(shù)字教育資源的有效應用。值得注意的是,教育類APP也應該向非教育類APP進行有選擇性的學習。以智慧中小學APP為例,在觀看了部分歷史課程資源后發(fā)現(xiàn),大部分課程資源在20—25分鐘左右。假若學生只想了解本節(jié)課中的某一個知識點,需要拖動進度條反復觀看。如果研發(fā)人員能意識到這個問題,對進度條設置知識點分段,則有利于學生能快速、精準地獲取想了解的知識點。

(三)構建教育者的數(shù)字素養(yǎng)

教育數(shù)字背景下,數(shù)字素養(yǎng)是教育者應具備的工作、學習與生存的基本素養(yǎng),而教師數(shù)字素養(yǎng)的有效構建需要各方的共同努力。作為教育者,首先要樹立自身的教育數(shù)字化運用意識,利用數(shù)字教育APP平臺自主學習。其次教育者要了解最新的教育應用軟件與數(shù)字化工具,拓寬數(shù)字教育手段獲取途徑,并嘗試將新的數(shù)字技術應用到實踐教學中,通過實踐從而提高自身數(shù)字技術與教學有效整合的能力。最后教育者需要進行教育APP應用的有效挖掘,打破數(shù)據(jù)解決教學問題的思維定式,分析數(shù)據(jù)與教學問題、教育現(xiàn)象的關聯(lián)性,培養(yǎng)使用數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換思維,拓寬數(shù)字教育APP應用于教學的范圍。作為平臺提供者,需要為教育者提供使用數(shù)字技術的便利條件。首先平臺提供者應考慮不同地區(qū)教育者的數(shù)字素養(yǎng)水平具有差異性,進而降低APP的使用門檻,使數(shù)字素養(yǎng)水平較低的教育者易于使用教育APP。其次平臺提供者應建立教師數(shù)字素養(yǎng)水平評估系統(tǒng)與教師反饋渠道。教育者將教學材料(如教學設計、教學視頻與教學反思)提交評估系統(tǒng),經(jīng)評估后獲得數(shù)字素養(yǎng)維度水平認證,表明教育者已滿足《教師數(shù)字素養(yǎng)》水平要求,從而激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)自我發(fā)展的內(nèi)生動力。如果教育者可以積極地將信息科技融入教育治理領域,運用人工智能、大數(shù)據(jù)技術與虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代化技術以合理的方式引入教育教學,將能有效建構自身的數(shù)字素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化學習者的使用體驗

各數(shù)字教育平臺應了解自身APP的主要使用人群,研究用戶的特點與定位。俗話說“貪多嚼不爛”,如果在沒有深入了解某一受眾人群,并做好與其定位相適合的程序設計情況下,就著急擴大自身產(chǎn)品的使用人群范圍,反而做不精、做不好。數(shù)字教育APP的使用者包括教師、家長與學生。若APP將使用人群定位為教師,應清楚教師肩負教學與研修的任務,教師主要利用平臺進行備課與研修等活動,利用平臺資源進行自我提升,APP中的資源應傾向于教師研修范圍。學生作為數(shù)字教育APP的主要使用人群,他們正處于不斷發(fā)展的過程中,其身心發(fā)展規(guī)律具有順序性、階段性與差異性。因此,APP開發(fā)人員除應考慮到學生的學習需求外,還需要考慮學生的使用習慣與偏好等特點。研發(fā)人員應先從整體框架入手,再細化設計,進而促進產(chǎn)品服務的針對性和有效性,將科學技術服務于用戶需求,實現(xiàn)科技、內(nèi)容與使用者的深度融合,優(yōu)化其使用體驗。

結(jié)語

目前,我國移動教育類APP還處于初級發(fā)展階段,阻礙初中歷史教育APP發(fā)展的問題看似紛雜,實則離不開教育者、學習者與平臺提供者的三方問題。作為教師,在面對技術浪潮給教育帶來的巨大沖擊下,需要自覺樹立數(shù)字化意識,提高自身數(shù)字技術知識與技能,主動探索新的數(shù)字技術手段豐富教學,尋找數(shù)字教育APP與教學融合的有效路徑。APP的研發(fā)人員應利用科技手段提高教學效率,在APP設計時注意學習者的身心發(fā)展規(guī)律,提高各平臺積極聯(lián)動與改善APP運營方式等措施,促進APP的發(fā)展。值得注意的是,對于教育領域的專業(yè)問題,需要交予專業(yè)人員進行判斷。例如APP研發(fā)人員應多與一線教師進行交流,實時了解學校實際課堂教學情況與學生個體的學習狀態(tài),將實踐與理論結(jié)合,進而使APP不斷完善,從而最大化地滿足學生的使用需要,也有利于教師充分應用信息技術手段豐富教學。