肖菊梅 周婷

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)，增值評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施中具有獨(dú)特的價(jià)值意蘊(yùn)：以“增值”理念導(dǎo)向核心素養(yǎng)的課堂機(jī)理發(fā)展；在動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)中為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)賦能；以多元的評(píng)價(jià)方式衡量英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育等。為促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，要積極探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增值評(píng)價(jià)的途徑和實(shí)施策略：樹(shù)立“增值”課堂理念，探尋兒童核心素養(yǎng)培育的生成路向；聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建初步的英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)指標(biāo)；立足特色校本實(shí)踐，創(chuàng)生豐富的英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)形態(tài)等，實(shí)現(xiàn)兒童自我發(fā)展和英語(yǔ)課堂的“增值”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)英語(yǔ)? 課堂教學(xué)? 增值評(píng)價(jià)

引用格式：肖菊梅，周婷.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)研究[J].教學(xué)與管理，2023（12）：104-108.

2020年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)?！盵1]探索增值評(píng)價(jià)成為新時(shí)代課程改革背景下深化教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要切口。本文基于核心素養(yǎng)視角，通過(guò)厘清小學(xué)英語(yǔ)課堂“增值評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵與多維價(jià)值，探索“增值評(píng)價(jià)”應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的途徑和策略，以期推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)深化、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂效能的提升。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

“增值”一詞源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，本義指投入（原材料、能源）和最終產(chǎn)品銷(xiāo)售價(jià)格之間的差距[2]，即產(chǎn)品的附加價(jià)值。之后，“增值”概念被引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，增值評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。1985年，泰勒等人首先提出教育增值評(píng)價(jià)，將其內(nèi)涵界定為通過(guò)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)期間或某個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的分析，以描述學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)步或發(fā)展的“增量”[3]。起初，為了便于測(cè)量，增值評(píng)價(jià)多應(yīng)用于學(xué)生認(rèn)知層面的進(jìn)步幅度，僅對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的變化進(jìn)行考查，即“成績(jī)說(shuō)”。隨著增值評(píng)價(jià)的深化研究，增值評(píng)價(jià)外延至對(duì)兒童認(rèn)知與非認(rèn)知層面等全方面的考查，即“全面說(shuō)”。

核心素養(yǎng)理念的推進(jìn)加快了“增值評(píng)價(jià)”走進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的進(jìn)程，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中扮演著特殊的角色?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[4]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度。四個(gè)維度核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵的提出不僅批判了以“成績(jī)”“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)的“一錘定音式”傳統(tǒng)外語(yǔ)教育評(píng)價(jià)，且拓寬了英語(yǔ)學(xué)科增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)體系。小學(xué)英語(yǔ)課堂的增值評(píng)價(jià)除了要衡量一段時(shí)間內(nèi)小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能上的進(jìn)步幅度，還需將小學(xué)生的能力、情感、思維、文化等關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)納入評(píng)價(jià)范圍，考查其智力元素和非智力元素的協(xié)同變化。此外，增值評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施，可以及時(shí)監(jiān)測(cè)、反饋核心素養(yǎng)背景下的學(xué)生、教師、課堂存在的問(wèn)題與困境，通過(guò)對(duì)小學(xué)生知、情、意、行的前后變化進(jìn)行價(jià)值判斷，完善、調(diào)節(jié)英語(yǔ)教學(xué)中的不足之處，進(jìn)一步激勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上，本文中的小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)是指在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一方面通過(guò)鑒定小學(xué)生在經(jīng)歷某階段持續(xù)性的課堂教學(xué)活動(dòng)后是否在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等輸出目標(biāo)上產(chǎn)生“增值”；另一方面，通過(guò)監(jiān)測(cè)小學(xué)英語(yǔ)課堂中核心素養(yǎng)的培育效果提供反饋，調(diào)節(jié)、改進(jìn)、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量“增值”的最大化。

二、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的多維價(jià)值

1.思想引領(lǐng)：以“增值”理念導(dǎo)向核心素養(yǎng)的課堂發(fā)展觀

增值理念契合核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂的內(nèi)在發(fā)展機(jī)理，順應(yīng)課堂“學(xué)”之邏輯，引領(lǐng)著小學(xué)英語(yǔ)課堂的發(fā)展觀。其一，“增值”理念促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂從“學(xué)科本位”發(fā)展觀向“核心素養(yǎng)本位”發(fā)展觀的轉(zhuǎn)型，凸顯了英語(yǔ)課堂的育人功能。增值評(píng)價(jià)的目的不是甄別、分級(jí)、懲戒，而是改善學(xué)生的生活，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展增值。英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)更加聚焦英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，以及英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化的思維、情感、興趣、品格等。其二，“增值”理念體現(xiàn)了教學(xué)公平的英語(yǔ)課堂發(fā)展觀，關(guān)注每一位學(xué)習(xí)者的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的縱向發(fā)展。本質(zhì)上來(lái)看，增值評(píng)價(jià)實(shí)則是一種公平的價(jià)值判斷，尊重不同學(xué)生的社會(huì)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和審美體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是差異性和個(gè)性化的統(tǒng)一。它選擇與評(píng)價(jià)起點(diǎn)相近水平的學(xué)生群體常模作為參照[5]，對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段前后的兩個(gè)端點(diǎn)進(jìn)行比較與評(píng)估，衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度和增值空間，為不同學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展量身定制適切的學(xué)習(xí)方案?？傊?，增值評(píng)價(jià)以“增值”思想引領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展方向，針對(duì)學(xué)生不同類(lèi)屬的能力與品質(zhì)選擇靈活、有效的方式進(jìn)行考查，激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)動(dòng)力。

2.價(jià)值共生：在動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)中為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)賦能

核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來(lái)，在實(shí)踐中表現(xiàn)一定的整合性[6]。對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的增值考量絕不是將各類(lèi)素養(yǎng)的變化進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是在有機(jī)的整體中以動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光進(jìn)行判斷，在動(dòng)態(tài)的意義構(gòu)建中為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)賦能，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共生。這種價(jià)值共生主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：從內(nèi)在層面來(lái)看，核心素養(yǎng)視角下的英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)考量的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在多要素融合發(fā)展的過(guò)程，即學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、文化、思維等關(guān)鍵要素在融合式、螺旋式的動(dòng)態(tài)關(guān)系建構(gòu)中產(chǎn)生“質(zhì)”的變化。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的各要素之間存在相互依存的關(guān)系和意義，它們共同指向“人”的完整生命、生長(zhǎng)、生成的價(jià)值共生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生本體的自主建構(gòu)和人格培養(yǎng)。從外在層面來(lái)看，英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)是從多角度多層面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等全方位的變化，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)意義構(gòu)建中為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)賦能。在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等增值發(fā)展的訴求下，教師要轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，更新固有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的變化幅度不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏與教學(xué)步調(diào)，在動(dòng)態(tài)的意義建構(gòu)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的“增質(zhì)”。

3.多尺裁量：以多元的評(píng)價(jià)方式衡量英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量

指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重在主題情境以及整合式學(xué)習(xí)活動(dòng)中考查學(xué)生的素質(zhì)能力和情感體驗(yàn)，分析學(xué)生在復(fù)雜情境和任務(wù)活動(dòng)中的行為、表現(xiàn)、反應(yīng)、態(tài)度等層面的變化。小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)摒棄了以“結(jié)果”為標(biāo)準(zhǔn)的慣性思維，重視“起點(diǎn)、過(guò)程、結(jié)果、環(huán)境、差異、進(jìn)步”在評(píng)價(jià)中的作用，具有其自身獨(dú)有的優(yōu)越性和價(jià)值意蘊(yùn)。增值評(píng)價(jià)綜合使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，注意數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)解釋方法的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)量化與質(zhì)性策略方法的結(jié)合[7]。將多元的評(píng)價(jià)方式貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程，如使用課堂練習(xí)測(cè)評(píng)卡、口頭及時(shí)評(píng)價(jià)、校本作業(yè)、成長(zhǎng)檔案記錄冊(cè)以及多樣化的數(shù)字形態(tài)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升進(jìn)行評(píng)估，多維度多視角多次衡量學(xué)生橫向和縱向的行為表現(xiàn)等，以最綜合、最穩(wěn)定、最優(yōu)的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)的培育質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)課堂教學(xué)增值評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)多尺衡量，綜合動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、定性和定量、形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，提高增值評(píng)價(jià)的效度和信度。

三、 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

1.樹(shù)立“增值”課堂理念，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生成路向

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)樹(shù)立“增值”的課堂評(píng)價(jià)理念，將其貫穿于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程的始終，把握好核心素養(yǎng)的“生成起點(diǎn)”“生成過(guò)程”“生成效果”的關(guān)鍵考量，自主探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生成路向（如圖1）。其一，增值理念要求教師著眼于英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)前學(xué)生核心能力與關(guān)鍵品質(zhì)的基線水平和原始差異。這既是課堂增值評(píng)價(jià)“增值”的核心要義，亦是核心素養(yǎng)培育的生成起點(diǎn)。課堂增值評(píng)價(jià)就是要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)文本和主題前所具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平、情感態(tài)度、思維習(xí)慣等，明確每個(gè)學(xué)生增值的評(píng)價(jià)基線。對(duì)于學(xué)生基線的考查，教師可以通過(guò)課前測(cè)試卡、提問(wèn)、表演、情境任務(wù)布置等多元評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度多層次的測(cè)量和判斷，收集記錄小學(xué)生學(xué)習(xí)前積累的原始數(shù)據(jù)。其二，教師要依托單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主題語(yǔ)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等要素，設(shè)計(jì)課堂增值評(píng)價(jià)的任務(wù)。評(píng)價(jià)任務(wù)通常以紙筆任務(wù)（如測(cè)驗(yàn)、練習(xí)等）和表現(xiàn)性任務(wù)（如在情境活動(dòng)中觀察學(xué)生的表達(dá)、行為等）展開(kāi)，教師須分析文本內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特征、學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、主題語(yǔ)境任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)理解、遷移、創(chuàng)新的新語(yǔ)境和任務(wù)活動(dòng)中觀察記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)，考量核心素養(yǎng)生成過(guò)程中“輸入”和“輸出”增值的最大效益。其三，學(xué)習(xí)結(jié)束后教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前后記錄的差異數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察對(duì)照，多次分析比較每個(gè)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)前的原始數(shù)據(jù)和結(jié)束后的終結(jié)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。在這一過(guò)程中，須對(duì)兒童進(jìn)行多次增值評(píng)價(jià)，以多次基線的變化幅度客觀地判斷學(xué)生自我認(rèn)知、能力、文化意識(shí)、情感態(tài)度等增值趨勢(shì)，確保學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生成效果和進(jìn)步幅度?？傊?，探尋學(xué)生核心素養(yǎng)培育的生成路向應(yīng)將“增值”課堂評(píng)價(jià)理念貫穿于英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)差異，依托課堂教學(xué)要素，多層次多維度地衡量學(xué)生進(jìn)步幅度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

2.聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建初步的英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

以增值理念為導(dǎo)向，小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建難點(diǎn)在于其“必備品格”，其重點(diǎn)在于學(xué)科相應(yīng)的關(guān)鍵能力[8]。在小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)實(shí)踐中，指向?qū)W科核心素養(yǎng)培育的課堂增值評(píng)價(jià)要設(shè)計(jì)層級(jí)化和可測(cè)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)和內(nèi)容，即通過(guò)哪些具體內(nèi)容可以評(píng)價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的變化狀況？課堂增值評(píng)價(jià)的易操作指標(biāo)有哪些？這也意味著核心素養(yǎng)視角下須拓展4個(gè)維度英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延，將抽象的素養(yǎng)概念轉(zhuǎn)換為具體化、可測(cè)化的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，易于測(cè)量學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的變化程度。

參照《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語(yǔ)核心素養(yǎng)框架，小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的總體指標(biāo)應(yīng)包括“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)”四個(gè)一級(jí)指標(biāo)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，語(yǔ)言能力指的是學(xué)生在課堂創(chuàng)設(shè)的主題語(yǔ)境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式進(jìn)行理解、表達(dá)、運(yùn)用的能力；而學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[9]。語(yǔ)言能力評(píng)價(jià)指標(biāo)可分解為語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)篇理解力、語(yǔ)用能力等子指標(biāo)；學(xué)習(xí)能力可分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等子指標(biāo)，即二級(jí)指標(biāo)。就“必備品質(zhì)”而言，其中文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，其二級(jí)指標(biāo)可分解為“文化理解、文化認(rèn)同”。而思維品質(zhì)相對(duì)較為復(fù)雜，布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)指出思維活動(dòng)包括低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）和高階思維（如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）等，并逐漸從低階向高階思維發(fā)展[10]。基于此，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的思維品質(zhì)指標(biāo)可分解為“觀察分析力、思維批判力、想象創(chuàng)造力”等二級(jí)指標(biāo)。在厘清評(píng)價(jià)的指標(biāo)和涵義后，通過(guò)制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雛形（見(jiàn)表1）。

同時(shí)，依托第三方機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家支持是完善課堂增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的關(guān)鍵。學(xué)校和教育行政部門(mén)應(yīng)組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，如聘請(qǐng)高校專(zhuān)家或與科研機(jī)構(gòu)合作，完善小學(xué)課堂增值評(píng)價(jià)體系。專(zhuān)家和英語(yǔ)備課組應(yīng)針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元和每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化課堂教學(xué)的指標(biāo)和內(nèi)容，完成課堂增值性評(píng)價(jià)指標(biāo)的前期設(shè)計(jì)與后期完善等工作，繼續(xù)完善小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)體系雛形。

3.立足特色校本實(shí)踐，創(chuàng)生豐富的英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)形態(tài)

核心素養(yǎng)背景下，增值性評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值日益凸顯，各區(qū)域?qū)W校立足校本特色，探索增值評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐場(chǎng)域中的落地與生根。比如2018年成都市石室小學(xué)根據(jù)區(qū)域?qū)W校特點(diǎn)，立足于校本特色實(shí)踐，將小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展增值性評(píng)價(jià)落實(shí)到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)等學(xué)科課堂中[11]?；诒就粱瘍?yōu)秀的課堂增值評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各學(xué)校需展開(kāi)課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)的增值評(píng)價(jià)，并創(chuàng)生豐富的學(xué)科課堂增值評(píng)價(jià)形態(tài)。

（1）開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)的校本實(shí)踐課程

各學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)，形成教育研究專(zhuān)家、教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、教師等組成的英語(yǔ)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)實(shí)踐課程，于實(shí)踐課程中評(píng)測(cè)學(xué)生階段性的增值效果。如成都市石室小學(xué)結(jié)合學(xué)情和英語(yǔ)課標(biāo)開(kāi)設(shè)了“賢娃愛(ài)唱”“賢娃會(huì)說(shuō)”“賢娃能演”“賢娃愛(ài)讀”等英語(yǔ)課程[12]。根據(jù)不同年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，石室小學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)前后的顯性表現(xiàn)狀態(tài)變化為考查點(diǎn)，將增值評(píng)價(jià)滲透于小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課堂之中。因此，學(xué)校在探索英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)依托校本實(shí)踐課程，讓增值評(píng)價(jià)實(shí)踐真正扎根進(jìn)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。值得注意的是，開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)的校本實(shí)踐課程并非開(kāi)發(fā)新的課程，加重師生教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，而是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)常態(tài)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，不僅要合理分配常規(guī)課程和校本課程的比重，更要讓校本實(shí)踐課程融入英語(yǔ)課程之中，緊密?chē)@教材和單元主題展開(kāi)實(shí)施，考查學(xué)生的素養(yǎng)增值。

（2） 編制本土化小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)手冊(cè)

增值評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式展開(kāi)，考查的是學(xué)生的進(jìn)步過(guò)程。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)科專(zhuān)家參與本校英語(yǔ)教研組，共同編制本土化小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)手冊(cè)，拓寬學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)的采集渠道。依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和校本英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，專(zhuān)家組和英語(yǔ)組應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，優(yōu)化增值評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容，為學(xué)生編制單元增值評(píng)價(jià)表和相應(yīng)課時(shí)的增值評(píng)價(jià)表，裝訂成冊(cè)?，F(xiàn)以PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit4 What would you like的PartA lets talk增值評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)為例（見(jiàn)表2）。對(duì)照完善的小學(xué)英語(yǔ)增值評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，聚焦不同年級(jí)階段的學(xué)生特點(diǎn)，用第一人稱(chēng)“我”來(lái)描述學(xué)生學(xué)習(xí)前后的狀態(tài)變化，制定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)對(duì)每一評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)等級(jí)與等級(jí)賦值，以加分累計(jì)考查不同維度的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在該過(guò)程中，教師須對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度多層次的橫向和縱向考查，如對(duì)單元學(xué)習(xí)前與單元學(xué)習(xí)后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，或通過(guò)不同課時(shí)之間的進(jìn)步進(jìn)行比較，或細(xì)化對(duì)課前和課后學(xué)習(xí)變化進(jìn)行比較，利用公式計(jì)算分析出不同學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的線性趨勢(shì)，觀察每一次評(píng)價(jià)結(jié)果在線性趨勢(shì)的相對(duì)位置來(lái)衡量學(xué)生的增值程度，實(shí)現(xiàn)從單元評(píng)、階段評(píng)到課課評(píng)。

（3）開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的校本作業(yè)

各校應(yīng)挖掘單元與課時(shí)的內(nèi)容、主題、要求、目標(biāo)，科學(xué)編排小學(xué)英語(yǔ)校本作業(yè)的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)有效度的、梯度的小學(xué)英語(yǔ)課堂增值評(píng)價(jià)的校本作業(yè)。其中語(yǔ)言能力涉及學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中的表達(dá)和運(yùn)用能力，學(xué)校可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)進(jìn)行增值考查，如口語(yǔ)測(cè)評(píng)卷、閱讀測(cè)評(píng)卷、趣味配音等。而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)做事和生活的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增值考查可以設(shè)計(jì)生活型的作業(yè)，如制作英語(yǔ)菜單、英語(yǔ)節(jié)目表、課表等。文化品格要求學(xué)生了解中西文化差異，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)和品格，可布置諸如文化卡片制作等綜合型作業(yè)考查。而學(xué)生思維品質(zhì)的考查則可以通過(guò)布置創(chuàng)造型英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行，如創(chuàng)編故事對(duì)話、設(shè)計(jì)海報(bào)等。對(duì)于校本作業(yè)的課堂增值評(píng)價(jià)，教師要采用定量和定性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，合理利用校本作業(yè)考察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)前后的進(jìn)步幅度和努力程度。

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[作者：肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽(yáng)人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，博士，浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心，兼職研究員，南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，博士后；周婷（1997-），女，浙江臨海人，浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)南官小學(xué)，教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為2022年度浙江省哲社規(guī)劃課題“浙江省城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化過(guò)程中鄉(xiāng)村教育治理研究”（22NDJC155YB）、湖州師范學(xué)院2022年校級(jí)研究生課程思政示范課程項(xiàng)目“中外教育史專(zhuān)題”（YGJX20019）、湖州師范學(xué)院2020年校級(jí)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“研究生導(dǎo)師‘立德樹(shù)人考評(píng)機(jī)制研究”（YJGX20006）的階段性研究成果