王 才 章

(井岡山大學(xué) 政法學(xué)院, 江西 吉安 343009)

自2015年始,國務(wù)院《政府工作報(bào)告》連續(xù)提出支持和促進(jìn)社會(huì)工作發(fā)展。2020年11月,社會(huì)工作被寫入《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2023年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》(簡(jiǎn)稱《綱要》),《綱要》提出暢通和規(guī)范市場(chǎng)主體、新社會(huì)階層、社會(huì)工作者和志愿者等參與社會(huì)治理的途徑[1]。隨著基層社會(huì)治理對(duì)專業(yè)人才的需求及國家政策對(duì)社會(huì)工作發(fā)展的支持,社會(huì)工作專業(yè)人才逐步成為社會(huì)服務(wù)行業(yè)的緊缺人才。2019年10月,教育部辦公廳等七部門出臺(tái)的《關(guān)于教育支持社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展 提高緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的意見》提到鼓勵(lì)引導(dǎo)普通本科高校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要[2]。當(dāng)前,社會(huì)服務(wù)行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才需求量非常大,但從行業(yè)用人單位的反饋信息中發(fā)現(xiàn),高校培養(yǎng)的社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生到了崗位上需要繼續(xù)培訓(xùn),而且其知識(shí)和能力與用人單位的期待存在一定差距。已有研究也指出社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求存在脫節(jié)的問題[3]。與此同時(shí),也有社會(huì)工作畢業(yè)生反饋,所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)服務(wù)過程中不能直接運(yùn)用,工作中需要的知識(shí)又沒有完全掌握?！笆奈濉币?guī)劃提到“建設(shè)高質(zhì)量本科教育,推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”,“增強(qiáng)高校學(xué)科設(shè)置針對(duì)性”[1],這一政策從宏觀層面推動(dòng)高校專業(yè)培養(yǎng)要與社會(huì)需求緊密銜接。2022年3月,教育部辦公廳發(fā)布的“關(guān)于開展全國高校書記校長(zhǎng)訪企拓崗促就業(yè)專項(xiàng)行動(dòng)”通知,進(jìn)一步強(qiáng)化了高校人才培養(yǎng)“堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向”的原則,相關(guān)教學(xué)改革實(shí)踐也將圍繞這一原則展開[4]。

對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)來說,來自用人單位和社會(huì)工作畢業(yè)生的反饋,使得高校社會(huì)工作專業(yè)教師亟需思考專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置如何回應(yīng)社會(huì)需求,如何縮小高校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距,這是本文需要探究的問題。根據(jù)《社會(huì)學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,社會(huì)工作專業(yè)課程包括社會(huì)工作理論、社會(huì)工作研究方法、社會(huì)工作倫理、社會(huì)組織管理、社會(huì)服務(wù)、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等課程[5],本文對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課程的界定即依據(jù)此定義。

一、 新文科建設(shè)視域:回應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)課程教學(xué)

當(dāng)前,高校專業(yè)教育的外部環(huán)境發(fā)生了變化,專業(yè)本身也需要更新觀念和創(chuàng)新培養(yǎng)方式以適應(yīng)環(huán)境的變化。新文科建設(shè)最重要的理念和內(nèi)涵之一是要求高校文科專業(yè)教育需要注重回應(yīng)社會(huì)需求。

1. 新文科建設(shè)推動(dòng)文科教育的理念和方法的更新

在2020年11月的《新文科建設(shè)宣言》中提出應(yīng)對(duì)新變化、解決復(fù)雜問題亟需跨學(xué)科專業(yè)的知識(shí)整合,推動(dòng)融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇,專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新是新文科建設(shè)的“三大重要抓手”[6]。新文科建設(shè)是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向,從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合,從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[7]。針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系難以有效實(shí)現(xiàn)新文科要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)等問題,需要采取把準(zhǔn)文科發(fā)展的客觀規(guī)律,完善學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制,深化文科人才培養(yǎng)改革等措施[8]。

在新文科建設(shè)背景下,文史哲、經(jīng)管法、教育藝術(shù)等領(lǐng)域的眾多文科專業(yè)開始在培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行創(chuàng)新,而其根本在于新文科建設(shè)所引發(fā)的對(duì)專業(yè)生存環(huán)境的重新思考,引發(fā)了傳統(tǒng)教育理念的變化。特別是傳統(tǒng)意義上強(qiáng)調(diào)高校在知識(shí)貢獻(xiàn)和引領(lǐng)上的作用受到一定的挑戰(zhàn),高校與社會(huì)的關(guān)系更趨于緊密,文科教育需要打破專業(yè)界限,及時(shí)回應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化。從教育方法上來說,新文科建設(shè)進(jìn)一步引發(fā)了教育方法的改進(jìn)和創(chuàng)新,特別是強(qiáng)化了文科專業(yè)實(shí)踐的重要性,新的課堂教學(xué)方法不斷涌現(xiàn),課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐得到了更多重視。

2. 新文科建設(shè)對(duì)高校社會(huì)工作專業(yè)的影響

社會(huì)工作是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的專業(yè)。在新文科建設(shè)正式提出之前,社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域就已經(jīng)在開展專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新。如“校-政-機(jī)構(gòu)”合作培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)人才的模式[9],“田野+項(xiàng)目”社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式[10],“三重整合”社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式[11]。除了這些培養(yǎng)模式之外,也有基于具體課程改革的探討,如在“農(nóng)村社會(huì)工作”課程引入“世界咖啡屋”模式彌補(bǔ)傳授式教學(xué)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)忽視的不足和缺陷[12],探討項(xiàng)目教學(xué)法在“醫(yī)務(wù)社會(huì)工作”課程教學(xué)中的運(yùn)用[13]。受新文科建設(shè)的影響,目前也有研究者提出循證實(shí)踐模式和新文科建設(shè)可能存在教學(xué)方法的“表”和成效產(chǎn)生機(jī)制的“里”的互構(gòu)性關(guān)系[14],也有基于“家庭社會(huì)工作”這一具體課程分析新文科背景下的“以本為本”專業(yè)課程教學(xué)模式探索[15]。新文科建設(shè)引發(fā)的社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)更注重改善人才培養(yǎng)模式以回應(yīng)社會(huì)需求。

總體來說,新文科建設(shè)在社會(huì)工作專業(yè)領(lǐng)域的探索才剛剛起步,但是社會(huì)工作已有的人才培養(yǎng)模式探索,以及課堂教學(xué)探索,其實(shí)已經(jīng)初步具備了新文科建設(shè)的理念和方法。對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)來說,基于新文科建設(shè)視域探討專業(yè)發(fā)展,其中比較主要的方面是立足于專業(yè)課程探索如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與教學(xué),特別是如何通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)縮小專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求的差距。

二、 社會(huì)需求導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)需求導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì),重點(diǎn)是了解行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,以及他們對(duì)于課程教學(xué)設(shè)計(jì)的建議,并在此基礎(chǔ)上完善專業(yè)課程教學(xué)大綱,了解每個(gè)專任教師的專長(zhǎng),提升教師對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)的勝任力。以下主要從這四個(gè)方面論述社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

1. 把握行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求

高校專業(yè)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是參照《社會(huì)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》,但其只提供了一個(gè)框架和方向,具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì),高校具有一定的靈活度。目前,專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)愈加難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)的發(fā)展形勢(shì),這導(dǎo)致了專業(yè)教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題。在新文科建設(shè)背景下,越來越多的高校開始探索以社會(huì)需求為導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。這首先需要了解行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的需求,特別是社會(huì)服務(wù)行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才的能力要求,這是高校社會(huì)工作專業(yè)類課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn),也是專業(yè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)。其次,了解行業(yè)的需求,需要高校社會(huì)工作專業(yè)對(duì)政府相關(guān)部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、民政類事業(yè)單位等組織進(jìn)行訪問調(diào)查,同時(shí)關(guān)注當(dāng)前行業(yè)的招聘需求,特別是招聘需求中關(guān)于人才核心能力的需求。此外,參加行業(yè)交流會(huì)議,與實(shí)務(wù)界同行交流,也是了解社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)能力的一種渠道。根據(jù)近年來對(duì)行業(yè)的訪問調(diào)查,當(dāng)前行業(yè)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)人才的能力要求主要聚焦于溝通協(xié)調(diào)能力、項(xiàng)目策劃與執(zhí)行能力、團(tuán)隊(duì)管理能力、資源整合能力、調(diào)查研究能力等,這些能力是高校社會(huì)工作專業(yè)可以重點(diǎn)培養(yǎng)的,而要培養(yǎng)這些能力則需要進(jìn)一步創(chuàng)新社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2. 吸收行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的課程建議

由于沒有接觸社會(huì)工作專業(yè)課程的機(jī)會(huì),當(dāng)前行業(yè)對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)課程是不了解的,而如果高校社會(huì)工作專業(yè)與行業(yè)缺乏聯(lián)系的話,行業(yè)也不可能給予社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)相應(yīng)的課程建議。行業(yè)對(duì)于高校社會(huì)工作專業(yè)課程的了解主要停留在受教育階段,以及從剛畢業(yè)學(xué)生中間接了解,這使得行業(yè)對(duì)當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)課程的了解非常匱乏。從對(duì)于行業(yè)專業(yè)人才的訪問調(diào)查中發(fā)現(xiàn),他們對(duì)于當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)類課程設(shè)置表達(dá)了相應(yīng)的建議,而這些建議主要圍繞行業(yè)需求展開。如:當(dāng)前國家政策倡導(dǎo)和行業(yè)需求相結(jié)合,實(shí)務(wù)類課程可以增設(shè)精神健康社會(huì)工作、司法社會(huì)工作、禁毒社會(huì)工作、黨建社會(huì)工作等方向,以及增加公益項(xiàng)目策劃與管理、SPSS軟件應(yīng)用、社會(huì)工作服務(wù)評(píng)估等課程。這些課程所提供的知識(shí)及培養(yǎng)的能力是行業(yè)比較急需的。與此同時(shí),由行業(yè)相關(guān)人員的調(diào)查中了解到,對(duì)于專業(yè)課程教學(xué)來說,不能因循舊有的理論教授方法,而應(yīng)該開展相關(guān)的實(shí)踐操作,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)自主開展項(xiàng)目實(shí)踐或課題研究。

3. 完善培養(yǎng)方案與修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱

了解行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)培養(yǎng)的能力要求,以及了解行業(yè)對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的建議之后,需要參照行業(yè)的要求和建議,從完善培養(yǎng)方案入手。一般來說培養(yǎng)方案包括培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、專業(yè)核心課程等內(nèi)容,培養(yǎng)方案要根據(jù)國家最新政策、行業(yè)需求等定期完善,這樣才能跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)。目前,多數(shù)院校在新修訂的培養(yǎng)方案中加重了專業(yè)實(shí)踐模塊的學(xué)分,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。同時(shí),新修訂的培養(yǎng)方案根據(jù)當(dāng)前社會(huì)服務(wù)行業(yè)對(duì)醫(yī)務(wù)、禁毒、志愿服務(wù)管理等人才的需求,增加和調(diào)整了一些課程。與培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的是,為了使得專業(yè)課程教學(xué)更適合行業(yè)需求,需要對(duì)專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂,特別是突出專業(yè)課程教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng),以及根據(jù)行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求、對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的建議,適當(dāng)?shù)脑趯I(yè)課程教學(xué)大綱中回應(yīng)培養(yǎng)方案的要求,以及回應(yīng)行業(yè)的需求和建議。教學(xué)大綱的修訂一般具有周期性,能夠及時(shí)與社會(huì)需求相適應(yīng)。近年來,高校教務(wù)管理部門也逐步對(duì)教學(xué)大綱修訂進(jìn)行制度化及流程化的建設(shè),從而定期指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)開展教學(xué)大綱修訂。對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)來說,教學(xué)大綱的修訂主要是根據(jù)社會(huì)需求修訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容。

4. 提升專業(yè)課程任課教師的勝任力

專業(yè)課程教學(xué)改革最終由任課教師來推動(dòng)和執(zhí)行,如果任課教師沒有動(dòng)力和能力進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)改革,那么再好的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱也難以發(fā)揮作用,專業(yè)課程教學(xué)也難以回應(yīng)社會(huì)需求。所以,建設(shè)一支專業(yè)化程度高、教學(xué)水平好的專業(yè)課程教師隊(duì)伍非常重要。對(duì)于任課教師來說,為了使得自身的課堂教學(xué)更貼合社會(huì)需求,一方面是及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí),如承擔(dān)“家庭社會(huì)工作”課程的教師,通過參加“薩提亞家庭治療工作坊”培訓(xùn),使自己更了解比較前沿的家庭社會(huì)工作方法;承擔(dān)“社區(qū)工作”課程的教師,可以通過參加社會(huì)工作與社區(qū)治理學(xué)術(shù)交流研討,了解更多有關(guān)社區(qū)工作的前沿知識(shí);另一方面,教師需要進(jìn)行課堂教學(xué)方法改革,特別是根據(jù)自身教學(xué)專長(zhǎng),主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及提高課堂效率。此外,任課教師也需要加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系,利用行業(yè)最新的資源不斷更新教學(xué)資源,使得教學(xué)更貼合社會(huì)需求。

三、 社會(huì)需求導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐

需求導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐,主要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、效果評(píng)估展開。這四個(gè)方面的關(guān)系是緊密相連的,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。在這四個(gè)方面將社會(huì)需求導(dǎo)向貫徹進(jìn)去,可以起到強(qiáng)化社會(huì)需求對(duì)社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)的引導(dǎo)作用。

1. 以社會(huì)需求的價(jià)值、知識(shí)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)課堂教學(xué)的目標(biāo)一般分為價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。價(jià)值目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感,以及強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí);知識(shí)目標(biāo)則是圍繞行業(yè)需要的知識(shí)展開培養(yǎng),特別是有關(guān)專業(yè)發(fā)展的最新知識(shí);能力目標(biāo)表現(xiàn)為使學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技巧,并能夠在實(shí)務(wù)情境中操作,解決具體的問題。在探索社會(huì)需求導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐過程中,任課教師圍繞社會(huì)需求對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定,但當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)價(jià)值認(rèn)同的培養(yǎng),以及強(qiáng)化對(duì)最新知識(shí)的教授和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),這方面主要是通過完善培養(yǎng)方案和修訂課程教學(xué)大綱來實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前,行業(yè)的要求已經(jīng)影響到專業(yè)教師的課堂目標(biāo)設(shè)定,特別對(duì)于應(yīng)用型高校來說,專業(yè)課程對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)已經(jīng)逐漸成為一種固定的教學(xué)傳統(tǒng),專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)需求的價(jià)值、知識(shí)和能力逐步緊密聯(lián)系在一起。這也符合新文科建設(shè)的倡導(dǎo)和要求。

2. 根據(jù)行業(yè)需求調(diào)整和豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值及需要人才具備的知識(shí)和能力促使高校社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)作出相應(yīng)的調(diào)整,這種調(diào)整背后體現(xiàn)了任課教師需要從“我要教”向“要我教”的觀念過度,“要我教”體現(xiàn)出了根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)“要我教”更凸顯出任課教師對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)。在這個(gè)過程中,任課教師具有一定的主動(dòng)性,并不是完全被動(dòng)適應(yīng)。當(dāng)前,社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)特別注重內(nèi)容的合理性及新穎性,已有高校通過收集當(dāng)前社會(huì)工作行業(yè)的最新案例,整理成案例數(shù)據(jù)庫,然后依此進(jìn)行實(shí)務(wù)類課程教學(xué),從而使課堂內(nèi)容相對(duì)更豐富,更能反映行業(yè)的需求和發(fā)展?fàn)顩r。除了通過建立最新的社會(huì)工作案例數(shù)據(jù)庫之外,還可通過修訂教材及自編教材等方式使得教學(xué)內(nèi)容能夠貼近行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。此外,通過增加專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容,特別是課外實(shí)踐內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、民政事業(yè)單位等地開展參訪、交流及開展服務(wù)實(shí)踐,這使學(xué)生更了解當(dāng)前的社會(huì)需求?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》提出推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新,其中就強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門的合作[6]。任課教師通過在專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中帶領(lǐng)學(xué)生接觸實(shí)務(wù)部門,就是這種合作的具體體現(xiàn)。

3. 開展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以回應(yīng)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

為幫助教師持續(xù)提高課程教學(xué)質(zhì)量, 同時(shí)也為了使得課程教學(xué)與社會(huì)需求更貼近, 需要評(píng)估專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成和是否回應(yīng)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 并及時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容, 以及反思和改進(jìn)教學(xué)方法。 《新文科建設(shè)宣言》提出要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn), 通過建立合理的、系統(tǒng)的評(píng)估機(jī)制, 對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)估來監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量, 并推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)方式的改進(jìn)[6]。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主要由教師自評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)、上課學(xué)生、教師同行來評(píng)價(jià), 但是為了回應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求, 需要優(yōu)化評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式, 對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)課堂教學(xué)來說, 特別需要注重引入行業(yè)評(píng)價(jià)。 當(dāng)前,已有很多高校通過每年定期進(jìn)行社會(huì)工作畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查來了解行業(yè)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量, 但是針對(duì)具體專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估還是較少。 此外,當(dāng)前越來越多的高校社會(huì)工作專業(yè)開始注重過程評(píng)價(jià), 探索不同形式的過程評(píng)價(jià)方式成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的重要課題。 社會(huì)工作專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐的過程中, 注重聽取來自行業(yè)關(guān)于學(xué)生課外實(shí)踐效果, 以及他們對(duì)于課堂教學(xué)改進(jìn)等方面的意見。

4. 創(chuàng)新課程教學(xué)方法以提升教學(xué)效果

面對(duì)越來越豐富、新穎的課堂教學(xué)內(nèi)容,以及課堂參與意愿越來越強(qiáng)的學(xué)生,傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法需要?jiǎng)?chuàng)新。這種創(chuàng)新體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教為本”的課堂教學(xué)模式,逐漸向“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)模式邁進(jìn),這也符合新文科建設(shè)“堅(jiān)持學(xué)生中心”的倡導(dǎo)。在社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性、主動(dòng)性體現(xiàn)得越來越明顯。在小組工作專業(yè)課程教學(xué)過程中,由學(xué)生自己根據(jù)教師布置的服務(wù)情境來策劃和帶領(lǐng)小組,任課教師進(jìn)行同步指導(dǎo)。在個(gè)案工作專業(yè)課程教學(xué)過程中,通過設(shè)置相應(yīng)的故事情境,賦予參與的學(xué)生相應(yīng)的角色,從而使得學(xué)生能夠通過情境模擬體會(huì)到服務(wù)對(duì)象的心理,并聯(lián)系相應(yīng)的服務(wù)技巧。同時(shí),也可采用視頻教學(xué)方法,通過一個(gè)完整的社會(huì)工作實(shí)務(wù)案例視頻,呈現(xiàn)課程所教的知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生直觀感受到現(xiàn)實(shí)情境中的社會(huì)工作服務(wù)過程。此外,也可以通過開放課堂彌合課堂與社會(huì)邊界的方式,聘請(qǐng)行業(yè)的兼職教師、創(chuàng)造條件邀請(qǐng)國內(nèi)知名社工機(jī)構(gòu)專業(yè)人員進(jìn)行定期督導(dǎo)及案例分享等。加強(qiáng)課后實(shí)踐,設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課程同步實(shí)踐環(huán)節(jié),如通過小型調(diào)研、項(xiàng)目策劃與執(zhí)行、社區(qū)觀察等方式,讓學(xué)生進(jìn)一步吸收課堂內(nèi)容,同時(shí)也可以更深入地了解社會(huì)。

四、 結(jié) 語

新文科建設(shè)作為未來文科建設(shè)的發(fā)展方向,對(duì)于推動(dòng)當(dāng)前偏向應(yīng)用型的文科專業(yè)轉(zhuǎn)向具有顯著影響。社會(huì)工作作為一種應(yīng)用型的專業(yè),其在培養(yǎng)過程中對(duì)于應(yīng)用型的回應(yīng)主要看其是否貼近社會(huì)需求。新文科建設(shè)契合了文科專業(yè),特別是偏向應(yīng)用型文科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)要求?；谏鐣?huì)工作專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐的探討,目前只是觸及了新文科建設(shè)中對(duì)于優(yōu)化課程建設(shè)的要求,未來需要基于課程建設(shè)邁向?qū)I(yè)培養(yǎng)模式調(diào)整、人才培養(yǎng)理念更新等更深層次的探索。

社會(huì)需求導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)主要探討在社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)中如何回應(yīng)社會(huì)需求,這是當(dāng)前社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。從目前的實(shí)踐來看,這種回應(yīng)主要依賴于社會(huì)工作專業(yè)教研室、社會(huì)工作專任教師的探索,在探索過程中也面臨一些來自學(xué)校管理、制度銜接等方面的阻礙。基于新文科建設(shè)的背景,目前很多應(yīng)用型本科高校越來越強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)如何更好回應(yīng)社會(huì)需求,這需要從學(xué)校制度建設(shè)層面進(jìn)行優(yōu)化,需要教育行政部門推動(dòng),以及相關(guān)行業(yè)支持,探索建立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的模式,從而更好地促進(jìn)高校與社會(huì)行業(yè)的合作,推動(dòng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)深入發(fā)展。