董問(wèn)博

六年級(jí)上冊(cè)課本安排了8次習(xí)作：想象類(lèi)記敘文1次，敘事類(lèi)記敘文5次，寫(xiě)人類(lèi)記敘文1次，應(yīng)用文1次。其中，5次敘事類(lèi)記敘文各有側(cè)重：“筆尖流出的故事”需要基于生活的真實(shí)，添加合理的想象；“多彩的活動(dòng)”“我的拿手好戲”都涉及興趣愛(ài)好方面，前者著眼于場(chǎng)面描寫(xiě)和活動(dòng)過(guò)程的敘述，后者要以“我”為中心，體現(xiàn)出“拿手”的內(nèi)涵；“_____讓生活更美好”“圍繞中心意思寫(xiě)”更多的是從一個(gè)點(diǎn)發(fā)散開(kāi)來(lái)，或談其美好意義，或談感受。而想象類(lèi)記敘文“變形記”，希望同學(xué)們以第一人稱(chēng)“我”寫(xiě)變身成“物”后的經(jīng)歷，想象力度大。

接下來(lái)，我們交流幾種寫(xiě)記敘文的常見(jiàn)方法，讓這一學(xué)期的習(xí)作復(fù)習(xí)更加有效。

想象類(lèi)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)

想象類(lèi)記敘文主要包括童話(huà)類(lèi)、探險(xiǎn)類(lèi)、科幻類(lèi)以及對(duì)未來(lái)生活的想象等。低中年級(jí)的想象類(lèi)記敘文多是天馬行空式的發(fā)散性思維，而六年級(jí)的想象類(lèi)記敘文的情節(jié)內(nèi)容則要經(jīng)得起推敲，“變形記”就屬于這一類(lèi)。

一、怎樣變形（想象），才能吸引讀者

怎樣變形，變成什么，是一個(gè)選材的問(wèn)題。需要注意的是，變成一個(gè)我們熟悉的、能駕馭得了的動(dòng)物、植物、物品，這樣的作文，細(xì)節(jié)捕捉才能更到位。變成動(dòng)植物，我們要了解動(dòng)植物的某些特性和生活習(xí)性。變成物品，我們要清楚物品的某些特點(diǎn)，這樣才能寫(xiě)得更準(zhǔn)確。例如：

我是一支黃色的蠟筆。從有記憶開(kāi)始，我就和哥哥姐姐一同被插進(jìn)了一個(gè)筆筒。我很開(kāi)心，因?yàn)槲矣帜芙坏礁嗟呐笥蚜?。筆筒里眾多的哥哥姐姐都穿著五顏六色的花衣服，頂著又尖又長(zhǎng)的筆頭，看起來(lái)神氣極了！……

二、變形（想象）后，人的特點(diǎn)是否應(yīng)該消失

變形后，人也不再是人，所以人物的特點(diǎn)需要變化。但文中的形象本質(zhì)上又是人，所以人所固有的特點(diǎn)不能變，比如人的思維、人的語(yǔ)言、人的機(jī)智勇敢等品性，否則如果寫(xiě)一些低等動(dòng)物，為了求“真”求“像”而降低變形后的思維，習(xí)作的新奇度和有趣度就會(huì)大打折扣。賦予動(dòng)物、植物和物品以人的思維和人的品性，這是寫(xiě)好“變形記”這類(lèi)想象類(lèi)記敘文最重要的方面。例如：

我們（螞蟻）相視一笑，便急忙回去報(bào)告。我們螞蟻家族，打算另選一處風(fēng)景更好的地方，建一套“海濱別墅”，因?yàn)楝F(xiàn)在住的“山中小屋”，實(shí)在太狹窄了。

三、發(fā)揮想象，將內(nèi)容寫(xiě)生動(dòng)

如何借助想象拓展自己的思維？我們不妨從以下幾個(gè)思路上嘗試一下：1.在變形的形象上進(jìn)行包裝。比如，賦予一些上天入地的非凡本領(lǐng)等。2.在故事情節(jié)上發(fā)揮想象。想象一些離奇的經(jīng)歷，比如到外太空等陌生的環(huán)境。“陌生化”是在情節(jié)上吸引讀者眼球的一個(gè)很好的方法，故事情節(jié)設(shè)置跌宕起伏，扣人心弦。3.注意打造細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)還原場(chǎng)景，塑造形象。例如：

我（蜉蝣）豁然開(kāi)朗：“有道理，謝謝您！”說(shuō)罷，我就抖抖尚不算弱小的翅膀，循著日光，去了我所向往的地方。身后，樹(shù)爺爺?shù)穆曇暨b遙傳來(lái)：“莫要忘了，回來(lái)給我講講你的旅行?。　?/p>

寫(xiě)人、敘事類(lèi)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)

有些學(xué)生拿到作文題目，抓耳撓腮，無(wú)從下筆；反之，有些學(xué)生洋洋灑灑，一揮而就。究其原因，大多是他們不知道作文構(gòu)思的步驟。下面就從這個(gè)思路復(fù)習(xí)一下寫(xiě)人、敘事類(lèi)記敘文的構(gòu)思步驟。

一、精準(zhǔn)審題，初念起筆

為了防止偏題，我們要先分析文題和所給材料的內(nèi)容，并且要精準(zhǔn)到字詞，即題目和材料的關(guān)鍵信息?！癬____讓生活更美好”的關(guān)鍵詞是“橫線(xiàn)詞”“生活”“更美好”；“我的拿手好戲”的關(guān)鍵詞是“我”“拿手好戲”。這些關(guān)鍵詞，需要我們?cè)谖念}上圈畫(huà)出來(lái)，并把自己最初的思路批注在旁邊，如“橫線(xiàn)詞”選哪個(gè)，“你”究竟是誰(shuí)，“拿手好戲”究竟是什么。寫(xiě)出這些“問(wèn)答題”的答案，在編寫(xiě)答案的過(guò)程中+我們的思路就更進(jìn)了一層。例如：

一個(gè)丸子頭，一件輕簡(jiǎn)風(fēng)的衛(wèi)衣，一雙帆布鞋，走路大步流星，遇人時(shí)笑容可掬，這就是我第一次見(jiàn)到你的模樣。下課時(shí)，你走到我身邊，輕聲問(wèn)：“你就是我的課代表吧？幸會(huì)幸會(huì)！”說(shuō)罷一抱拳，讓我感到俠氣十足，同時(shí)也深深地喜歡上了你。

二、羅列提綱，完善內(nèi)容

題目表意直接，沒(méi)有具體內(nèi)容。我們可以把這些簡(jiǎn)單的題目變成故事的概述，這是文學(xué)創(chuàng)作的第一步。比如“筆尖流出的故事”，我們可以把“故事”放在一個(gè)具體的環(huán)境中，人物可以是一個(gè)主人公，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單兩三個(gè)陪襯人物，也可以是兩三個(gè)主要人物，一群群眾演員。這些人物之間究竟演繹了怎樣的故事，表達(dá)出了怎樣的情感，同學(xué)們可以把這些內(nèi)容具體化。例如：

盛夏的傍晚，在小院中的棗樹(shù)下，爺爺蒲扇輕搖，涼風(fēng)陣陣撲面而來(lái)。我們閉著眼睛，感受著蒲扇送來(lái)的絲絲縷縷的涼意，同時(shí)送來(lái)的，還有爺爺那頗有韻味的鄉(xiāng)音。我們咧著嘴，笑嘻嘻地豎起耳朵，知道爺爺又要開(kāi)始講故事啦！

三、抓住技巧，豐富內(nèi)容

有些同學(xué)說(shuō)，最初想到的內(nèi)容固然好，但有時(shí)候字?jǐn)?shù)湊不夠，所以不得不放棄。其實(shí)，只要學(xué)會(huì)了寫(xiě)作技巧，字?jǐn)?shù)是不成問(wèn)題的。記敘文比較實(shí)用的寫(xiě)作技巧是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和修辭手法。比如，給事件安排一個(gè)特定的背景，讓人物個(gè)性出場(chǎng)，這樣才能寫(xiě)出人物和事件的獨(dú)到之處。而修辭手法的運(yùn)用，使語(yǔ)言或生動(dòng)形象，或氣勢(shì)鏗鏘，或古風(fēng)古韻，或情韻悠揚(yáng)，更增添了作文的魅力。例如：

他黝黑的臉上滿(mǎn)是溝壑般的皺紋，衣服破舊不堪，頭發(fā)板結(jié)且雜亂，像用久了的鋼絲球。但令人驚奇的是，無(wú)論怎樣落魄，他都有著一雙炯炯有神的眼睛……每當(dāng)拿起琴弓，他的眼睛里透露出一絲憂(yōu)傷，一段段優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律從他的琴弦間傳出，在大街小巷回蕩。

語(yǔ)段聚焦在一位拉二胡的落魄老者身上，著重寫(xiě)出了老者的外貌、神態(tài)和動(dòng)作。這些人物描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使得拉二胡老人的形象更加飽滿(mǎn)，也讓拉二胡的場(chǎng)景清晰地展現(xiàn)在讀者面前。

應(yīng)用文寫(xiě)作指導(dǎo)

應(yīng)用文是實(shí)用性文體，為用而寫(xiě)。第六單元的“學(xué)寫(xiě)倡議書(shū)”，就是教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)倡議書(shū)。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.明確倡議內(nèi)容。

2.格式正確。標(biāo)題新鮮，稱(chēng)呼準(zhǔn)確，正文清楚，最后要署名和寫(xiě)上日期。

3.正文部分先寫(xiě)倡議的原因或目的，分條羅列解決問(wèn)題的建議，結(jié)尾表明決心，增強(qiáng)號(hào)召力。