金梅

微專題復(fù)習(xí)課通常選取一個(gè)主題情境，以問(wèn)題串、思維鏈的形式將知識(shí)體系的建構(gòu)與核心素養(yǎng)的提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。筆者依托柴達(dá)木盆地的可魯克湖和托素湖創(chuàng)設(shè)主題情境，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、小組探究、思維建模的形式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)并應(yīng)用湖泊演化的相關(guān)知識(shí)。

一、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)湖泊主干知識(shí)體系

新人教版地理教材中缺少對(duì)湖泊的系統(tǒng)分析，復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供復(fù)習(xí)湖泊基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)湖泊主干知識(shí)體系。

課前，筆者為學(xué)生提供“湖泊基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)清單”，讓學(xué)生明晰湖泊的概念、湖泊組成三要素（湖盆、湖水、水中物質(zhì)）及湖泊分類（按成因分為構(gòu)造湖、火山口湖、堰塞湖、冰川湖、河成湖、海成湖、風(fēng)成湖；按泄水情況分為外流湖和內(nèi)陸湖；按湖水礦化度分為淡水湖、咸水湖、鹽水湖。學(xué)生需填寫各類湖泊的成因、特征并舉例）。學(xué)生自主查閱資料，完成復(fù)習(xí)清單，并以學(xué)習(xí)小組為單位，展示預(yù)習(xí)成果。通過(guò)自學(xué)和學(xué)習(xí)成果交流，學(xué)生鞏固了關(guān)于湖泊的基礎(chǔ)知識(shí)，為后面的探究活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、探究蓮湖的形成過(guò)程，培養(yǎng)提取、解讀信息能力

教學(xué)伊始，筆者通過(guò)視頻（略）導(dǎo)入，介紹蓮湖演變?yōu)榭婶斂撕屯兴睾倪^(guò)程及兩湖的特點(diǎn)和差異，并展示材料一，讓學(xué)生根據(jù)視頻素材和材料一，分析蓮湖的類型及形成過(guò)程。

材料一：四千萬(wàn)年前，柴達(dá)木盆地地區(qū)因受地質(zhì)斷裂帶影響，先后經(jīng)歷了多次地殼運(yùn)動(dòng)后，蓮湖形成。可魯克湖和托素湖由蓮湖演化而來(lái)。

學(xué)生通過(guò)小組合作探究，發(fā)現(xiàn)蓮湖屬于構(gòu)造湖，它是由于地殼運(yùn)動(dòng)形成洼地后，積水成湖。

以上教學(xué)，教師通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀材料，提取有效信息，并用準(zhǔn)確的地理術(shù)語(yǔ)描述出蓮湖的形成過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息、解讀信息的能力。

三、分析兩湖一淡一咸的原因，增強(qiáng)綜合思維能力

筆者出示材料二，追問(wèn)蓮湖演變?yōu)閮蓚€(gè)湖泊的形成過(guò)程，讓學(xué)生分析可魯克湖、托素湖一淡一咸的原因，最后由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)湖泊“水鹽平衡原理”思維導(dǎo)圖。

材料二：可魯克湖和托素湖由蓮湖演化而來(lái)，位于青海省德令哈地區(qū)，被稱為“情人湖”，巴音河和巴勒更河注入可魯克湖。它們一大一小、一淡一咸，靠一條淺小的連通河緊緊相連。長(zhǎng)期以來(lái)，淡水湖沒(méi)有稀釋咸水湖，咸水湖也沒(méi)有侵蝕淡水湖。

問(wèn)題1：結(jié)合圖示信息（圖1示意兩湖地理環(huán)境；圖2示意湖泊的變遷過(guò)程。圖略），簡(jiǎn)述蓮湖演變?yōu)榭婶斂撕屯兴睾倪^(guò)程。

問(wèn)題2：簡(jiǎn)析可魯克湖、托素湖一淡一咸的成因。

學(xué)生小組合作探究，并展示探究的成果——地殼運(yùn)動(dòng)活躍，巖漿沿蓮湖底部裂隙溢出冷凝，巖漿不斷堆積升高，最終將蓮湖一分為二，形成可魯克湖和托素湖?？婶斂撕堑某梢蚴怯泻恿髯⑷耄牒搅髁看?；鹽分經(jīng)連通河外泄至托素湖。托素湖由于氣候干旱，降水少，蒸發(fā)量大；入湖徑流少；鹽分無(wú)外泄通道，經(jīng)蒸發(fā)不斷積累，成為咸水湖。隨后，學(xué)生根據(jù)筆者引導(dǎo)自主建構(gòu)“水鹽平衡原理”思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

以上教學(xué)，教師利用同一個(gè)湖泊演變成一淡一咸的兩個(gè)湖泊的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生采用小組合作的形式，探究有深度的問(wèn)題，有利于集思廣益，增強(qiáng)合作意識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“水鹽平衡原理”思維導(dǎo)圖，有利于提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

四、預(yù)測(cè)湖泊的演化進(jìn)程，建立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)半開放式探究類問(wèn)題“推測(cè)未來(lái)‘情人湖’的命運(yùn)會(huì)如何發(fā)展”，讓學(xué)生預(yù)測(cè)湖泊發(fā)展演變的方向及可能原因。學(xué)生小組合作探究，每個(gè)小組選擇各自預(yù)測(cè)的演變方向，并探究該發(fā)展方向的可能原因，最后小組展示探究成果。

“再續(xù)前緣派”推測(cè)，咸水湖托素湖會(huì)變成淡水湖，并不斷擴(kuò)大，直至兩湖合二為一，湖泊變深、變大，最終演化為更大的淡水湖；“情深緣淺派”推測(cè)，淡水湖可魯克湖會(huì)變成咸水湖，兩湖逐漸變淺、變干，形成鹽湖、鹽沼，最終演化為陸地。學(xué)生還分別給出了可能原因。其中，“再續(xù)前緣派”給出湖水收入大于支出、湖底中部地殼斷裂下陷、人為干預(yù)（節(jié)水、建湖泊自然保護(hù)區(qū)）3種可能的原因；“情深緣淺派”給出水源收入小于支出、河道淤塞、湖底中部地殼繼續(xù)抬升，人為干預(yù)（如過(guò)度引用河流水）4種可能的原因。

以上教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)推測(cè)湖泊兩種發(fā)展方向并分析原因，體會(huì)人地和諧發(fā)展的重要性，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀，提升探討和論證地理問(wèn)題的能力。

五、歸納小結(jié)，遷移訓(xùn)練，提升地理實(shí)踐力

教學(xué)接近尾聲，筆者引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建湖泊演化的底層邏輯，總結(jié)湖泊演化的影響因素。學(xué)生用思維導(dǎo)圖構(gòu)建“湖泊主干知識(shí)”（見(jiàn)下圖）。

最后，筆者出示一道高考題（見(jiàn)下文），引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理思維工具的地理實(shí)踐力。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。下圖示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

①板塊運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致山脈隆起，改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對(duì)里海的影響。②末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對(duì)此做出合理解釋。③分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演化為咸水湖的原因。④指出黑海、地中海未來(lái)演化為湖泊的必要條件。

學(xué)生結(jié)合“湖泊演化的影響因素”思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確而全面地解答了以上問(wèn)題。①山脈隆起，里海與海洋分離，形成湖泊（湖盆）；山脈隆起，導(dǎo)致里海匯水面積縮小，湖泊來(lái)水量減少，湖泊面積縮??；山脈隆起，阻擋濕潤(rùn)氣流，導(dǎo)致干旱，推動(dòng)湖泊向內(nèi)陸湖演化。②氣溫仍較低，湖面蒸發(fā)弱；受冰雪融水補(bǔ)給；補(bǔ)給大于蒸發(fā)。③有河流匯入，帶來(lái)鹽分；無(wú)出水口，鹽分無(wú)法排出；地處內(nèi)陸，蒸發(fā)強(qiáng)烈，導(dǎo)致鹽度升高。④非洲板塊及印度洋板塊繼續(xù)北移（或板塊運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)不變）。

此次微專題教學(xué)通過(guò)小切口、問(wèn)題鏈的形式，層層推進(jìn)，利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。但受課堂時(shí)間的限制，僅能深度挖掘湖泊鹽度這一特征，湖泊其他特征如水位變化、冰情、透明度、湖盆特征等沒(méi)能在課堂上探討，需要課后進(jìn)行補(bǔ)充。

（作者單位：湖北大學(xué)附屬中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉