劉瑩在《學科實踐的邏輯依據(jù)、現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略》(載《當代教育科學》2023 年第5 期) 一文中指出，學科實踐具有學科性、探索性和育人性等內在品質。學科實踐品質的旁落，將會導致學科實踐的形式化、唯技術化、淺表化等三大現(xiàn)實困境。

一是學科實踐的形式化。學科實踐的形式化是指以一種缺乏科學嚴謹?shù)奶骄糠绞交蚱者m模式來應對所有學科，主要表現(xiàn)為“虛探究” 和“假探究”?！疤撎骄俊?是指有形式?jīng)]實質、為探究而探究，缺乏思維價值；“假探究” 是指沒有“學科味” 或采用不恰當?shù)奶骄糠绞?，用不言語的方式學語言，導致“啞巴英語”，用不科學的方式學科學，培養(yǎng)了一批“得高分的科盲”。學科實踐應在學科知識整體建構的基礎上，遵循學習者的認知發(fā)展規(guī)律，運用恰當?shù)膶嵺`方式，培養(yǎng)解決真實情境中學科問題的思維方式與能力。

二是學科實踐的唯技術化。學科實踐的唯技術化是指在學科實踐中，用信息技術替代一切現(xiàn)實情境、人工教學等，形成信息技術“全能” 的局面。不可否認，當前虛擬現(xiàn)實技術的模擬情境，能夠打破時空限制，使學習者產生身臨其境的感覺，但是借助信息技術創(chuàng)設情境，只是一種輔助手段，不可因其優(yōu)勢而占據(jù)學科實踐的主導地位。如果在學科實踐中過度推崇信息技術的便捷性或盲目追求信息技術的有效性，學科實踐活動很容易變成信息技術的附庸品或技術性操作活動，禁錮學習心智，抑制學習感悟力和探索力，“好奇心被遮蔽，創(chuàng)造力被限制，想象力被窒息，并且最終可能有一天導向惰性和沮喪的深淵”?？梢?，理性地運用信息交互平臺、可視化和資源共享等現(xiàn)代信息技術，才能更好地服務學科實踐。

三是學科實踐的淺表化。學科實踐的淺表化是指將學科實踐片面地理解為只注重培養(yǎng)學習者的實踐能力，而淡化學科知識、學科實踐與學科素養(yǎng)之間的關系，忽視學科實踐的育人價值，導致求知與育人的分裂，“高分低能” “有成績無素養(yǎng)”。在學科實踐中，規(guī)范的言談舉止就是“活教材”，它或多或少地影響著周圍的個體或群體。注重挖掘學科實踐中的育人內核，傳承學科精神、創(chuàng)新精神、實踐精神和文化品質，有助于規(guī)避學科實踐的淺表化。