王 銘，焦付超，張海艷，馬偉萍，張玉梅，陳景堂

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

種業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“生命線”，種子被稱為農(nóng)業(yè)的“芯片”，也是保障國家糧食安全的基石，決定著整個糧食產(chǎn)業(yè)鏈的素質(zhì)和效益?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境和生產(chǎn)質(zhì)量提出了更高要求，在我國人口老齡化問題日益加劇的今天，勞動力成本不斷提高，單位面積生產(chǎn)效率逐漸放緩[1]。近年來，隨著基礎(chǔ)理論研究的突破和技術(shù)的革新，人工智能、分子生物學(xué)、計(jì)算生物學(xué)和基因組學(xué)等學(xué)科的理論進(jìn)展催生了新型生物技術(shù)，例如新一代測序、基因組編輯、單倍體制種等，農(nóng)作物育種逐漸向分子設(shè)計(jì)育種和智能化育種發(fā)展[2]，傳統(tǒng)種業(yè)專業(yè)的課程體系和實(shí)踐教育越來越難以支撐現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展對高技術(shù)人才的需求。黨的二十大報告提出，要深入實(shí)施種業(yè)振興行動，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)科技和裝備支撐。實(shí)施種業(yè)振興，科技是主體，人才是關(guān)鍵。人才是種業(yè)振興道路的開拓者，唯有破解種業(yè)人才培育的瓶頸，培養(yǎng)滿足行業(yè)對復(fù)合型種業(yè)人才的需要，才能打開種業(yè)振興的局面。因此，在國家推動新農(nóng)科建設(shè)的背景下，如何建設(shè)適應(yīng)新時代、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)需要的種業(yè)專業(yè)，培育新型復(fù)合型種業(yè)人才成為了各所涉農(nóng)高校必須面臨的課題。本文將在此方面展開討論。

1 傳統(tǒng)種業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

種業(yè)涉及優(yōu)良品種選育、種子加工生產(chǎn)、經(jīng)營推廣銷售等多個環(huán)節(jié)，是技術(shù)集成、資源集約、資本集中、人才集聚的行業(yè)[3]。種業(yè)相關(guān)工作對新技術(shù)的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，各地所審定的農(nóng)作物以傳統(tǒng)育種技術(shù)育成的品種為主，育種企業(yè)的科研能力和科研投入仍較為落后[4]，尤其是在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，種業(yè)人才的培養(yǎng)也以傳統(tǒng)模式為主，教學(xué)改革也落后于其他專業(yè)，種業(yè)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)主要存在以下問題。

1.1 種業(yè)人才培養(yǎng)和時代需求脫節(jié)

隨著新一代測序、基因組編輯、單倍體制種等新型技術(shù)的出現(xiàn)，育種的理論與策略已經(jīng)被全面改寫，分子設(shè)計(jì)育種應(yīng)運(yùn)而生[5]。當(dāng)前我國作物育種正處在由傳統(tǒng)育種向分子設(shè)計(jì)育種轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，需要大批具備分子生物學(xué)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、生物信息學(xué)等知識的復(fù)合型人才。我國種業(yè)人才的培養(yǎng)主要依靠高等教育體系，但是我國高等學(xué)校的教學(xué)體系和相關(guān)課程體系的設(shè)計(jì)卻以傳統(tǒng)模式為主，不能適應(yīng)現(xiàn)代育種技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展對復(fù)合型種業(yè)人才的要求。一是現(xiàn)行的種業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式相對陳舊，課程設(shè)置、知識體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容存在老化和固化，難以適應(yīng)以信息化、智能化為主要特點(diǎn)的現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的要求；二是部分高校雖設(shè)置了信息技術(shù)、生物技術(shù)、市場營銷等相關(guān)學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)過程中只注重基本理論的概述，缺乏具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對具體操作步驟掌握相對薄弱；三是在人才培養(yǎng)過程中只注重培養(yǎng)結(jié)果，忽視培養(yǎng)和考核的全過程考核，所培養(yǎng)的學(xué)生對本專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握能力有待提高。因此，很多種業(yè)專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代育種科技、種業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀掌握程度仍然偏低，或者實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識仍然不高。導(dǎo)致了高校培養(yǎng)的種業(yè)專業(yè)畢業(yè)生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，不能滿足行業(yè)對創(chuàng)新性、專業(yè)性、綜合性人才的需求[6]。

1.2 種業(yè)專業(yè)認(rèn)可度較低

我國雖是農(nóng)業(yè)大國，但第一產(chǎn)業(yè)附加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例仍然偏低，并且存在農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)創(chuàng)新能力差、農(nóng)民職業(yè)化素質(zhì)不高、農(nóng)業(yè)從業(yè)人員可持續(xù)發(fā)展性弱等一系列問題[7]。目前，涉農(nóng)專業(yè)認(rèn)知教育偏弱、行業(yè)薪資水平偏低、城鄉(xiāng)差距仍然較大等問題，導(dǎo)致了涉農(nóng)專業(yè)及相關(guān)崗位在社會上認(rèn)可度不高、學(xué)生群體缺乏職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)象[8]。此外，在高校的思想政治教育中，忽略了對學(xué)生農(nóng)耕文化的教育和農(nóng)業(yè)人文精神的培育，導(dǎo)致涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生不愿從事本專業(yè)工作，服務(wù)“三農(nóng)”和獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)積極性不高。國家統(tǒng)計(jì)局公布的《中國人口普查年鑒—2020》顯示：農(nóng)林牧漁業(yè)35歲以下就業(yè)人口占比僅為13.6%，位列20 個被統(tǒng)計(jì)行業(yè)末尾，遠(yuǎn)低于32.9%的平均水平。當(dāng)下，國家正致力于鄉(xiāng)村振興、種業(yè)振興、破解我國種業(yè)“卡脖子”問題，然而種業(yè)相關(guān)專業(yè)卻出現(xiàn)了生源質(zhì)量偏低、專業(yè)認(rèn)可度不高、優(yōu)秀人才流失等諸多問題，直接對我國種業(yè)人才的培養(yǎng)造成了負(fù)面影響。

1.3 學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)

我國現(xiàn)行的種業(yè)人才培養(yǎng)模式對種業(yè)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)重視程度有待提升，普遍存在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時占比低、時間安排不合理、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)數(shù)量少等問題[9]。個別高校將社會實(shí)踐作為一種思想政治教育工作，對學(xué)生實(shí)踐技能的提升非常有限。加上部分學(xué)校實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施和師資隊(duì)伍等條件局限，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐鍛煉積累不夠[10，11]。此外，傳統(tǒng)教學(xué)體制忽視了對種業(yè)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力和分析能力的培養(yǎng)，只專注于對課本知識的教育，限制了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展[12]。雖然近些年來，許多涉農(nóng)高校著手“改造”傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)，設(shè)置新的專業(yè)，生物育種、智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)智能裝備等新專業(yè)陸續(xù)出現(xiàn)，但社會對人才的評價不僅關(guān)注學(xué)生畢業(yè)于什么層次的院校、學(xué)歷程度、課程設(shè)置、成績排名等，更專注人才的動手能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)過程對培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的忽視導(dǎo)致了種業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生難以適應(yīng)專業(yè)工作，就業(yè)后往往需要較長的學(xué)習(xí)實(shí)踐時間[13-15]。

2 新時代種業(yè)人才培養(yǎng)定位

新農(nóng)科建設(shè)的“安吉共識”從宏觀層面提出了要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)發(fā)展新農(nóng)科的“四個面向”新理念；“北大倉行動”從中觀層面推出了深化高等農(nóng)林教育改革的“八大行動”新舉措；“北京指南”從微觀層面實(shí)施新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐的“百校千項(xiàng)”新項(xiàng)目[16-19]。新時代種業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)，積極探索實(shí)踐種業(yè)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，強(qiáng)化學(xué)科交叉融合和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，引入人工智能、大數(shù)據(jù)、分子生物學(xué)、生物信息學(xué)、市場營銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)等方面的專業(yè)知識以拓寬學(xué)生視野、提升知識水平，讓培養(yǎng)的種業(yè)人才能更好地適應(yīng)社會需要。在培養(yǎng)過程中，需要面向種業(yè)科技前沿、面向國家重大需求開展教學(xué)工作，注重學(xué)生科學(xué)家和實(shí)干家精神的培育。構(gòu)建高校、科研院所、企業(yè)“資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益聯(lián)結(jié)”的人才培養(yǎng)平臺，通過三方的合作，使高校培養(yǎng)出掌握扎實(shí)專業(yè)知識、具有崇高理想和良好職業(yè)素養(yǎng)的新型復(fù)合型種業(yè)人才。

3 種業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

3.1 豐富培養(yǎng)模式，改革課程體系，強(qiáng)化綜合素質(zhì)

積極探索種業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，著力推進(jìn)農(nóng)科專業(yè)與其他專業(yè)交叉融合，建立健全跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，適應(yīng)時代需求，強(qiáng)化人工智能、大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)、生物信息學(xué)、分子生物學(xué)等課程設(shè)置，擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升種業(yè)專業(yè)學(xué)生的綜合能力。鼓勵種業(yè)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與科學(xué)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、國際學(xué)術(shù)交流和科研合作，實(shí)施第二課堂、輔修專業(yè)選學(xué)、微課程選修、跨專業(yè)選課、創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定等制度，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身興趣選修相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生個性成長提供廣闊空間，構(gòu)建種業(yè)人才培養(yǎng)新體系。強(qiáng)化基礎(chǔ)研究型原始創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)，吸引優(yōu)秀學(xué)生持續(xù)深耕種業(yè)技術(shù)研究。開展種業(yè)人才培養(yǎng)的全過程管理，將新農(nóng)科建設(shè)要求全面貫穿于培養(yǎng)過程、融入在課程體系，優(yōu)化完善考評機(jī)制。在教育模式上，鼓勵專業(yè)教師在種業(yè)人才的培養(yǎng)過程中推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐一體化，并有效整合相關(guān)學(xué)科知識，打造“田間課堂”“產(chǎn)業(yè)課堂”。將課程開設(shè)在田間地頭和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，讓學(xué)生通過田間實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)室具體操作學(xué)習(xí)種業(yè)知識和先進(jìn)的栽培學(xué)、遺傳學(xué)、生物學(xué)、育種學(xué)技術(shù)，構(gòu)建從書本到課堂，再到田間的課程教學(xué)模式。提升人才培養(yǎng)活動實(shí)踐性，圍繞學(xué)生實(shí)踐水平與團(tuán)體觀念的提升、創(chuàng)新思想以及創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，向?qū)W生提供更多的自主實(shí)踐、自主探究機(jī)遇，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)解決一些育種實(shí)際問題，促使學(xué)生在種業(yè)相關(guān)實(shí)踐工作中實(shí)現(xiàn)個人能力的提高，培養(yǎng)實(shí)干型、拔尖型、創(chuàng)新型、領(lǐng)袖型后備人才。

3.2 加強(qiáng)思政教育，優(yōu)化教學(xué)理念，厚植三農(nóng)情懷

在新農(nóng)科建設(shè)的背景下培養(yǎng)符合時代要求的種業(yè)人才，首先要優(yōu)化教學(xué)理念，以適應(yīng)國家的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的需要。要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，挖掘提煉農(nóng)科課程專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，遵循育人規(guī)律，推動立德樹人與課堂教學(xué)有機(jī)融合。加強(qiáng)對學(xué)生的理想信念教育，堅(jiān)持價值觀引領(lǐng)，培育學(xué)生胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、腳踏實(shí)地的求實(shí)精神。完善課程體系，修訂種業(yè)專業(yè)課程教學(xué)大綱，引導(dǎo)教師遵循專業(yè)課程知識體系挖掘隱藏在其背后的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、人文精神、價值觀念、道德規(guī)范，組織種業(yè)專業(yè)學(xué)生奔赴農(nóng)村一線，開展與服務(wù)“三農(nóng)”相結(jié)合的“大思政課”，幫助農(nóng)科學(xué)生立志向、長本領(lǐng)、強(qiáng)擔(dān)當(dāng)。將開拓精神、奉獻(xiàn)精神融入教學(xué)當(dāng)中，改變傳統(tǒng)的以課堂學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)外化的教學(xué)理念，充分尊重每一位學(xué)生的主體地位，教始終圍繞學(xué)來開展，以最大限度地開啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生由被動的接受性客體變成積極的、主動的主體和中心，使教育過程真正成為學(xué)生自主自覺的活動和自我建構(gòu)過程。同時，在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下對種業(yè)人才的教育內(nèi)容和模式進(jìn)行創(chuàng)新，充分探索并發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在種業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用價值。加強(qiáng)對種業(yè)人才的農(nóng)耕文化教育，例如勤勞樸實(shí)、踏實(shí)肯干的奉獻(xiàn)精神，自力更生、艱苦奮斗的開拓精神等，并有針對性地對種業(yè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行開拓進(jìn)取、勇攀高峰的創(chuàng)業(yè)教育和知農(nóng)愛農(nóng)、扎根農(nóng)村的奉獻(xiàn)教育，將農(nóng)耕文化教育與思政教育相融合，實(shí)現(xiàn)兩者的同頻共振。將袁隆平、李振生、盧永根等農(nóng)業(yè)科學(xué)家投身農(nóng)業(yè)科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鮮活案例融入課堂教學(xué)，厚植學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，有效提高他們?yōu)椤叭r(nóng)”服務(wù)的覺悟。積極引導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)種業(yè)現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、善經(jīng)營，下得去、用得上、留得住、干得好的復(fù)合型種業(yè)人才。

3.3 創(chuàng)新教育方式，深化實(shí)踐鍛煉，提升創(chuàng)新能力

深化農(nóng)科教協(xié)同育人，整合校內(nèi)外資源，打造多學(xué)科交叉、多專業(yè)綜合、全產(chǎn)業(yè)鏈融合、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)形態(tài)集成的實(shí)踐教學(xué)綜合體。打造成為集人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、實(shí)踐鍛煉和社會服務(wù)于一體的綜合育人平臺，鍛造學(xué)生的勞動素養(yǎng)和社會實(shí)踐能力。結(jié)合時代特征，豐富教育內(nèi)容、拓展教育途徑，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，把勞動精神和實(shí)踐意識的種子深植學(xué)生心中，教育學(xué)生崇尚勞動、尊重實(shí)踐。推動教育教學(xué)方式改革創(chuàng)新，通過科研訓(xùn)練、科技競賽、科技講座等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生開展個性化、探究式的學(xué)習(xí)。積極與種業(yè)企業(yè)、基層農(nóng)技部門精準(zhǔn)對接，充分利用企業(yè)與高校、科研院所等共建的研發(fā)平臺或?qū)嵺`平臺，加強(qiáng)行業(yè)與高校的深度合作；積極探索通過“定點(diǎn)招生、定向培養(yǎng)、協(xié)議就業(yè)”的方式，鼓勵高校、企業(yè)和科研院所的研究人員吸納種業(yè)專業(yè)學(xué)生參與育種工作，使教學(xué)、生產(chǎn)與研究有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中學(xué)習(xí)方法，在生產(chǎn)中解決問題；優(yōu)化完善新型的訂單培養(yǎng)、委托培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論功底、優(yōu)秀實(shí)踐能力、能扎根田間地頭的育種工程師。

4 結(jié)語

面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，突破種業(yè)“卡脖子”問題，關(guān)鍵在科技、在人才。新農(nóng)科建設(shè)背景下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的種業(yè)人才，對于服務(wù)國家戰(zhàn)略需要、保障國家糧食安全至關(guān)重要。在新農(nóng)科建設(shè)的背景下，以立德樹人為根本要求，圍繞現(xiàn)代育種技術(shù)，不斷深化思政教育、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、協(xié)同育人等方面的改革，推動傳統(tǒng)農(nóng)科與理工等學(xué)科的深度交叉融合，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升現(xiàn)有的種業(yè)專業(yè)，探索種業(yè)專業(yè)建設(shè)及種業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，提高新時代種業(yè)人才的知識水平、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、為民服務(wù)的專業(yè)追求；培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)探索、躬耕疆域的實(shí)踐能力；促使學(xué)生強(qiáng)化知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的責(zé)任意識，讓學(xué)生厚植“科學(xué)情操、大地情節(jié)、人民情懷”初心，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量復(fù)合型種業(yè)人才，形成產(chǎn)業(yè)吸納人才、人才振興產(chǎn)業(yè)的良性循環(huán)。從而為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、確保國家糧食安全、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。