劉 瑩

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215008）

近年來， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育早已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略層面的重要內(nèi)容， 作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地和原始創(chuàng)新的主戰(zhàn)場， 高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和實踐，圍繞立德樹人根本任務，深刻把握大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育融合（以下簡稱“思創(chuàng)融合”）發(fā)展的構建基礎，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的協(xié)同育人體系，提升育人成效。面對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的部署，農(nóng)業(yè)類高職院校應以自身辦學優(yōu)勢為基礎，勇?lián)囵B(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的復合型人才的重任。在此背景下， 如何完善“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+思政教育”融合發(fā)展模式， 培養(yǎng)新時代人才成為農(nóng)業(yè)類高職院校亟需解決的重要課題。

1 “思創(chuàng)融合”發(fā)展重要意義

1.1 有助于落實立德樹人根本任務

我國高等教育旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人， 其根本任務在于立德樹人，即以“德育”為中心，思想政治教育則是培養(yǎng)“德”的關鍵課程。 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“勞”的課程之一，引導學生進行發(fā)揮自身創(chuàng)造性潛能的勞動，促進勞動素質發(fā)展，其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、奮斗精神等特質需要通過思想政治教育激發(fā)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入思政教育，可將生產(chǎn)勞動與德育、智育有效結合，實現(xiàn)學生專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)的全面發(fā)展，對進一步實現(xiàn)立德樹人根本任務具有推動作用。

1.2 有助于提高思想政治教育的有效性

傳統(tǒng)的思政課程主要以理論教育為主， 內(nèi)容缺少感染力、生命力，導致教育流于形式，缺乏實效。然而，在“思創(chuàng)融合”發(fā)展模式中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為載體，將理想信念、愛國情懷等思政元素植入其中， 幫助學生建立思想政治教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的具體應用范式，使得培養(yǎng)目標明確化、具體化，真正意義上實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一和思想政治教育的個體價值和社會價值相統(tǒng)一。

1.3 有助于引領創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系多元化發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在我國起步較晚， 教育模式仍處于探索階段，加之來自網(wǎng)絡的多元化、復雜化信息的沖擊， 涉世未深的大學生若缺少思想政治教育的導向與引領，極易受到不良信息影響，出現(xiàn)過分強調經(jīng)濟價值、強調個人發(fā)展價值的現(xiàn)象，嚴重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實效。另一方面，學科門類的發(fā)展與細化促進了各學科間的融合共生， 學科融合發(fā)展已成為必然趨勢。因此，只有將思想政治教育搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，形成教育合力，充分發(fā)揮思政教育理念的價值引領作用， 才能穩(wěn)步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元化、高質量發(fā)展。

2 “思創(chuàng)融合”發(fā)展的邏輯依據(jù)

2.1 “思創(chuàng)融合發(fā)展”的理論邏輯

“思創(chuàng)融合發(fā)展”不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需要，同時也具有深刻的理論邏輯。其一是馬克思關于人的全面發(fā)展理論。馬克思指出，教育是提高社會生產(chǎn)力的方法之一， 而造就全面發(fā)展的人的唯一方法是教育和生產(chǎn)勞動的結合。由此可見，“思創(chuàng)融合”發(fā)展的理念是與之相契合的。 其二是習近平總書記關于人才培養(yǎng)的創(chuàng)新思想，他在二十大報告中強調，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，其中的要義之一則是“堅持系統(tǒng)協(xié)同，構建高水平人才培養(yǎng)體系”，即以系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性思維構建人才培養(yǎng)體系。 在高等教育體系當中， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思想政治教育均為育人課程中的重要一環(huán)，若銜接得當，有效融合發(fā)展，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，不僅是適應社會人才需求的創(chuàng)新舉措，更是推進教育深化改革的必由之路。

2.2 “思創(chuàng)融合發(fā)展”的契合點

2.2.1 教育目標的一致性

“思創(chuàng)融合” 發(fā)展的基礎點即是一致的教育目標， 兩者均是為了培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的綜合素質人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著眼于大學生的實際發(fā)展需求，關注個人特質，培養(yǎng)具有優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、品質與能力的綜合型人才。 思想政治教育則以馬克思主義理論為指導， 引導學生正確認識社會、 培育健全人格、堅定社會主義理想信念。 兩者雖各有側重，但最終目的都是幫助學生培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

2.2.2 教育內(nèi)容的互通性

“思創(chuàng)融合” 發(fā)展的著力點即是互通的教學內(nèi)容， 兩者的教育內(nèi)容均服務于國家與社會發(fā)展的總體大局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有知識與技能的培養(yǎng)，還包括必備的思想道德素質。 思想政治教育除了通識性課程內(nèi)容外，還需結合社會發(fā)展現(xiàn)實，不斷融入具有時代特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新意志品格等內(nèi)容。二者在教學內(nèi)容方面互相交叉、滲透。

2.2.3 教育方法的相容性

“思創(chuàng)融合” 發(fā)展的聯(lián)結點即是相容的教學方法。兩者均體現(xiàn)了理論與實踐相結合的特征。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要利用理論講解、案例分析、團體輔導等教學方法，課余通過實踐平臺、學科競賽等方式培養(yǎng)基本素質與能力。思想政治教育除了理論教育之外，實踐活動則更多依托黨團班級、 文化載體或專業(yè)性課程。 由此可見，兩者在教學方法上可互相促進，由思想政治教育為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供宏觀理論指導，后者為前者提供實踐載體。

3 農(nóng)業(yè)類高職院?！八紕?chuàng)融合”發(fā)展現(xiàn)存問題

近年來， 高校正全力服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，并進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐的力度，探索融入思想政治教育新模式，發(fā)展前景樂觀。但縱向比較，部分農(nóng)業(yè)類高職院校發(fā)展不均衡、執(zhí)行效果參差不齊，因此，接下來分析存在的突出問題，以探究對應的解決途徑。

3.1 教育理念認知模糊

思創(chuàng)融合發(fā)展的重要性已逐漸被大眾認可，但是有部分高校出現(xiàn)問題界定不清、重視程度不夠、教育實效不足等問題。在現(xiàn)實教學中，有關“思創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)理念未得到足夠的重視， 導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育在教學大綱上基本是割裂的。部分教師存在功利思想和短視行為， 僅注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，關注學生競賽活動參與率、成績等指標， 缺少深層次理念與規(guī)范化的工作實施方法，使得學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也存在認知偏差，缺乏正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與意識， 認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程重要程度較低，并非所有人都需要學習。

3.2 課程融合程度不高

根據(jù)農(nóng)業(yè)類高職院校課程開設情況可知， 當前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育分屬兩個學院，已成為相對獨立的教育體系。兩者在教育目標、內(nèi)容等方面雖有共性， 但各自的課程設計、 教材等各有特點，課程融合存在一定難度。 此外，同時具備思想政治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的綜合型教師數(shù)量較少，一般任課教師的雙重知識體系掌握程度不足、 整合資源的能力有限。 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中缺少對思政元素的挖掘，忽視了隱含的思政資源，導致部分學生在創(chuàng)業(yè)實踐中找不到價值目標， 缺少必備的創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)道德。

3.3 教學資源保障體系不完善

師資力量不足。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學任務多數(shù)由輔導員和行政崗教師承擔， 其中擁有正規(guī)創(chuàng)業(yè)導師資格的人數(shù)較少， 受制于繁忙的日常工作和自身的學科背景，無法為學生提供高質量的“思創(chuàng)融合”課程。另一方面，針對“思創(chuàng)融合”教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師培訓較少， 任課教師的思想政治理論素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能無法得到有效提升，影響教學效果。保障設施建設滯后。 部分農(nóng)業(yè)類高職院校未設有創(chuàng)業(yè)園等產(chǎn)業(yè)孵化機構， 且對學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度較??；從校外資源來看，產(chǎn)學研合作不夠密切，校企合作資源匱乏，難以實現(xiàn)與企業(yè)的有效對接，無法解決教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)。評價制度待完善。兩種課程的實施管理部門不同，尚未形成統(tǒng)一的、科學規(guī)范的評價機制和體系，無法獲得學習效果反饋，融合效果難以得到證實。

4 “思創(chuàng)融合”發(fā)展的路徑

4.1 加強“思創(chuàng)融合”理念滲透，明確協(xié)同育人目標

新時代背景下，高校應深刻認識“思創(chuàng)融合”的重要性與必要性，緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展的教育理念，根據(jù)政策和戰(zhàn)略變化及時改變教學思路與教育模式、優(yōu)化教育體系。教師及時轉變教學理念，以系統(tǒng)性思維促進二者有效關聯(lián)，摒棄獨立發(fā)展的思維，將教育理念靈活滲透到另一課堂中去， 比如將思政教育中的促進學生全面發(fā)展的育人目標應用到就業(yè)指導中，引導學生形成積極的創(chuàng)業(yè)動機；鼓勵學生利用創(chuàng)新思維理解思想政治教育中的理念。

4.2 優(yōu)化“思創(chuàng)融合”課程體系，拓寬教學實踐平臺

農(nóng)業(yè)類高職院校推進“思創(chuàng)融合”發(fā)展，關鍵在于課程體系的構建， 深度挖掘兩門課程的有機融合點，組成教學內(nèi)容優(yōu)勢互補組合，進而優(yōu)化“思創(chuàng)融合”課程教學體系。首先，以學生需求為導向，優(yōu)化課程內(nèi)容。 例如，針對農(nóng)學專業(yè)的學生，可以從鄉(xiāng)村振興、新時代三農(nóng)工作者等角度挖掘理想信念、家國情懷等思政元素，融入到職業(yè)生涯規(guī)劃課程中去，引導學生將個人選擇與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設事業(yè)相結合，將理想信念教育與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神相結合。其次，完善課程設置，提升授課水平。根據(jù)新時代人才需求以及學科發(fā)展制定專業(yè)培養(yǎng)方案， 注重學生的個體差異與群體差異，因材施教，打破專業(yè)壁壘，在課程之間進行學分認定與互換，激發(fā)學生的學習主動性。再次，加強第二課堂建設,重視實踐育人。 豐富第二課堂活動，構建“理論+實踐+活動”三維體系，形成多形式全方位教學模式。 例如， 邀請優(yōu)秀校友開展講座，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；基于農(nóng)業(yè)專業(yè)特色，開展以培養(yǎng)三農(nóng)情懷為目標的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動； 參與“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”青年紅色筑夢之旅賽道等比賽。

4.3 完善“思創(chuàng)融合”教學資源保障體系，推進協(xié)同育人機制

強化專業(yè)師資建設。 通過“引進來”與“走出去”相結合優(yōu)化教師隊伍結構， 并制定科學合理的能力提升計劃。引進優(yōu)秀企業(yè)人士兼任學生的實踐導師，開設講座、開展實地調研、案例討論或創(chuàng)業(yè)實務實地指導等；通過定期培訓、企業(yè)實踐等形式提升教師專業(yè)技能、思想政治素養(yǎng)以及整合課程資源的能力。完善配套設施建設。 除了產(chǎn)業(yè)孵化基地以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目支持在內(nèi)的物質保障基礎外，發(fā)揮專業(yè)特色，以校內(nèi)專業(yè)集群為基本單位， 與校外實踐基地開展合作，實現(xiàn)產(chǎn)教融合模式。構建系統(tǒng)多元評價機制。 堅持以學生為中心的原則， 重點關注學生在學習過程中的創(chuàng)新思維、主動性是否提升、教師是否將思政教育貫穿教學全過程。調整教學成果評價制度，采用過程評價與結果評價相結合、 物質效益創(chuàng)造評價與道德品質評價相結合等多種評價方式， 更好地對協(xié)同育人效果進行監(jiān)測和改進。

5 結語

“思創(chuàng)融合”不是簡單地結合，也不是對原有教育體系的解構，而是對傳統(tǒng)育人模式的轉型創(chuàng)新，形成教育新合力。 思想政治教育是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑， 而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是思想政治教育煥發(fā)時代活力的重要載體， 兩者互相補充、 互相促進。 農(nóng)業(yè)類高職院校應牢牢掌握“思創(chuàng)融合”教育規(guī)律，深入挖掘育人元素，積極探索協(xié)同育人的長效機制，提高人才培養(yǎng)能力。