郝江敏

“雙核”即核心價值與核心素養(yǎng)。“核心價值”指學習者應當具備的良好政治素質、道德品質和科學思想方法的綜合?！昂诵乃仞B(yǎng)”是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力?！半p核”與高中語文統(tǒng)編教材“人文主題”“單元任務群”相呼應。

人文主題凸顯核心價值，單元寫作任務考查核心素養(yǎng)?！半p核”視域下的作文教學不僅可以提升學生核心素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)學生核心價值。

一、“發(fā)現美好”，隨心寫作

隨心寫作即日常化隨筆寫作，希望學生每天用三百字記錄發(fā)現的“美好”，形式不限。目的是讓學生喜歡寫作，將其變成“發(fā)現美好”的途徑。當然，它不是讓學生否認“丑陋”的存在，而是積極引導學生以“向陽”的態(tài)度生活，培養(yǎng)的是健康的、積極的情趣。隨筆寫作可以讓教師迅速了解學生思想變化，從而引導其健康成長。

“發(fā)現美好”的過程就是向善向好的過程，是學生追求核心價值的外顯；而學生在具體的語言寫作中，掌握了寫作的方法性知識，提升了語言建構與運用能力，落實了核心素養(yǎng)。

隨筆化寫作初期，需要教師搭建支架。教師不妨借助問題鏈，引導學生思考，強化外觀、內視、心想。比如：那天下午，很多學生都在窗邊看晚霞，討論得很激烈。筆者就以此為素材，設計問題，激發(fā)他們寫作的興趣。

問題如下：能否描繪一下你們昨天觀察到的晚霞？僅僅是那抹晚霞讓你駐足嗎？古今中外有哪些詩人也記錄了晚霞？晚霞能否成為你筆下獨一無二的意象？……學生在真實問題討論中開拓了思路。

“凝視五秒，發(fā)現美好”，漸漸地，學生從每天300字變成了800字甚至更多。學生在寫作中不僅掌握了“托物言志”的寫作方法，而且養(yǎng)成了“觀察美好生活，常思考”的習慣，這是“雙核”的起點。

二、以讀促寫，深化認知

讀寫本是一體，通過閱讀學生不僅可以學習經典中的寫作技巧，而且能感受“偉大的靈魂”，這正是“雙核”在語文課程中的表現。教師可以將閱讀情境與真實生活聯(lián)系起來，為學生搭建寫作情境，讓學生有一種不得不“抒發(fā)情感”的沖動。而學生在寫作中逐漸加深對“人物”的理解，對大時代下“自我”的思考，從而實現核心價值培養(yǎng)。

在“勞動光榮”單元學習中，筆者梳理了單元學習內容和目標，閱讀課牢記“勞動光榮”主題，寫作課借助閱讀課素材，結合學生實際，引發(fā)他們對勞動的思考，傳承核心價值中的“勞動精神”。下面是《喜看稻菽千重浪》的任務設計提綱。

在《喜看稻菽千重浪》的學習中，學生為中國科學家自豪。這激發(fā)了他們?yōu)樽鎳鴬^斗的決心，是核心價值的體現。教師可以讓學生畫小像表達對袁隆平的贊賞，看似是畫畫，卻是為落實“核心素養(yǎng)”埋伏筆。畫小像直接受文中“細節(jié)描寫”影響，這再次引起學生對文中手法的關注，為描寫“身邊最美勞動者”打下基礎。

學生在描寫“身邊最美勞動者”時，以“發(fā)現美”的眼光講述了父母、教師、宿管、物業(yè)等人的故事，認識到今天幸福生活離不開其他人的努力和幫助。這就是核心價值的內化過程。

為了更好地實現閱讀與寫作的結合，筆者對必修上冊每個單元的寫作任務進行了改編，兼顧閱讀體驗和學生實際情況，并明確評價標準，將其展示給學生。以第一單元為例，筆者設計如下：

寫作任務的設計，一方面考查核心素養(yǎng)的落實情況，另一方面加強對學生核心價值的培養(yǎng)，努力實現閱讀對學生寫作的指導作用。

三、借助情境，以“文”傳情

情境分為生活實踐情境和學習探索情境，除了語文課堂建立的情境外，教師還可以充分利用生活實踐情境設計寫作任務。

一方面，借助節(jié)日，設計有針對性的活動和寫作任務；另一方面借助學校育人文化活動，開發(fā)情境化的寫作訓練。這些真實情境大大拉近了學生與寫作的距離，便于學生抒情。

自由非虛構的創(chuàng)作，不僅提升學生語言表達與建構能力，而且能看到育人文化在學生心中的印記。

國慶節(jié)假期，學生在“西紅柿炒雞蛋”實踐基礎上撰寫文章，體驗多元，“有學生從雞蛋和西紅柿的搭配中體會到和而不同的智慧；有的從紅黃的顏色中想到國旗和愛國之志；還有從煙火之氣中看到家庭生活富足……”真實情境、恰當的活動任務，達到了“雙核”育人目標。

“雙核”視域的作文教學強調價值先行，落實核心素養(yǎng)，在寫作中影響學生的世界觀、人生觀、價值觀。而“凝視五秒，發(fā)現美好”是教師給學生的寫作理念和生活理念，可以更加形象、具體地詮釋“雙核”理念。

“雙核”視域的作文教學聚焦寫作，卻著眼于“人”的培養(yǎng)，而“凝視五秒，發(fā)現美好”無功利性的創(chuàng)作心態(tài)可以長遠影響學生。在序列化的作文訓練中，學生不僅改變了對寫作的態(tài)度，而且改變了看待生活的視角。他們將自己的所思所想融入筆端，形成了優(yōu)秀的作品。

寫作教學不僅是寫作技巧的傳授，而且是理念的分享。當教師走進并影響學生的心靈時，優(yōu)秀作品就產生了。教師應該積極搭建學習支架，喚醒學生對美好的渴望。

（徐德明）