侯德娟 陳瑜瑋

摘?要：基于復(fù)雜性理論構(gòu)建思政課雙線混融教學(xué)模式，結(jié)合雙線混融教學(xué)實(shí)踐語境對(duì)思政課獲得感的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行界定。以增值評(píng)價(jià)為突破口，協(xié)同推進(jìn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”一體化，從主觀滿足感，知識(shí)性、思想性和價(jià)值性獲得感出發(fā)提出構(gòu)建思政課獲得感多層次指標(biāo)體系的新思路。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜性理論；雙線混融教學(xué)模式；思政課獲得感；增值評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.08.078

黨的二十大報(bào)告明確提出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，完善教育評(píng)價(jià)體系，……，推進(jìn)教育數(shù)字化。2020年疫情防控過程中，按照教育部“推遲開學(xué)不停學(xué)”的要求，各高校通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、線上線下混合式教學(xué)、直播授課等方式開展教學(xué)，高校教學(xué)全面進(jìn)入“線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生”的新時(shí)代。雙線混融教學(xué)打破了傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主的教學(xué)生態(tài)，成為后疫情時(shí)代思政課教學(xué)的新常態(tài)。在“以學(xué)生發(fā)展為本”和“以學(xué)定教”理念引領(lǐng)下，教育信息技術(shù)與思政課教學(xué)進(jìn)行深度融合，將線上教學(xué)與線下教學(xué)、將課堂學(xué)習(xí)與課后任務(wù)、將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)滲透、有效融合，構(gòu)建思政課的雙線混融思政課教學(xué)模式。以學(xué)生獲得感作為思政課立德樹人成效的重要標(biāo)尺，協(xié)同過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，嘗試提出構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的新理路，監(jiān)測學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，以提升大學(xué)生思政課獲得感水平，促進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展。

1?基于復(fù)雜性理論構(gòu)建高校思政課雙線混融教學(xué)模式

雙線混融教學(xué)包括線上和線下兩部分教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深度融合。復(fù)雜性理論關(guān)注個(gè)體（作為復(fù)雜系統(tǒng)）與不同層次的環(huán)境系統(tǒng)交互并發(fā)生自組織變化的過程，強(qiáng)調(diào)個(gè)體認(rèn)知和行為變化的復(fù)雜性和非線性，為高校思政課雙線混融教學(xué)提供了全新的視角。

1.1?雙線混融教學(xué)過程的共時(shí)性分工和共時(shí)性交叉

高校思政課雙線混融教學(xué)遵循系統(tǒng)性思維，基于育人目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容，借助微助教平臺(tái)，圍繞課前預(yù)習(xí)、課中講授＋測試、課后鞏固提高三個(gè)階段進(jìn)行整體布局，注重線上與線下的差異化協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全程教學(xué)改革。思政課立德樹人目標(biāo)強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培育，既包括知識(shí)和理論層面的習(xí)得，又包括正確的立場、觀念和方法，還包括價(jià)值判斷、態(tài)度、情懷、精神層面的滋養(yǎng)等多層次多維度目標(biāo)。因而，高校思政課教學(xué)需要運(yùn)用全息思維，將時(shí)代化中國化的馬克思主義作為高校思政課雙線混融教學(xué)的“DNA”融匯于雙線教學(xué)全程。根據(jù)具體的育人目標(biāo)和課程內(nèi)容載體的特點(diǎn)，與線上、線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適配，做好兩者的歷時(shí)性分工和共時(shí)性交叉。

在歷時(shí)性分工方面，線上學(xué)習(xí)可以幫助實(shí)現(xiàn)課前系統(tǒng)預(yù)習(xí)，教師通過微助教建成包含視頻和習(xí)題等資源在內(nèi)的課程包，學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)存在的現(xiàn)象和案例進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)象背后的知識(shí)進(jìn)行探索。微助教全程記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況并提供完整的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。在課堂教學(xué)中，教師開展翻轉(zhuǎn)課堂和案例式教學(xué)，通過師生深度互動(dòng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從前概念到科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)進(jìn)階，并且抽象出知識(shí)加工的科學(xué)思維方法，形成價(jià)值判斷和認(rèn)同。課后可以利用微助教發(fā)布課后作業(yè)，鞏固拓展應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過大數(shù)據(jù)監(jiān)測追蹤大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)拓展效果，也可以通過微助教推送課外拓展學(xué)習(xí)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在共時(shí)性交叉方面，利用線上學(xué)習(xí)的便利，圍繞課堂教學(xué)的需要，通過微助教的搶答等方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課堂討論，通過討論讓學(xué)生自主分享表達(dá)觀點(diǎn)，穿插測試題目為課堂教學(xué)提供即時(shí)反饋，從全面了解掌控學(xué)情狀況，對(duì)教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)調(diào)整。

1.2?雙線混融教學(xué)中師生雙主體協(xié)同

思政課教師需要運(yùn)用自組織思維，在堅(jiān)持集中性教學(xué)管理的同時(shí)，進(jìn)行非中心性管理、分布式管理的嘗試。開展雙線混融教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán)，釋放學(xué)生的內(nèi)部活力，構(gòu)建線下教學(xué)循環(huán)為主體線上線下循環(huán)相互促進(jìn)的雙線混融教學(xué)模式。線上教學(xué)重在學(xué)生自主的責(zé)任意識(shí)、知識(shí)的自主建構(gòu)和科學(xué)思維的啟動(dòng)，教師角色功能淡化，起隱性指導(dǎo)作業(yè)，打破傳統(tǒng)思政教學(xué)的教師一言堂和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的單向輸入，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。線下教學(xué)重在師生雙主體的高質(zhì)量互動(dòng)，教師進(jìn)行顯性指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，不論是認(rèn)識(shí)的深刻性、思維的邏輯性、視野的開闊性，還是行為的一致性、自覺性等方面，實(shí)現(xiàn)逐層遞進(jìn)、不斷攀升的進(jìn)階，通過協(xié)調(diào)統(tǒng)一形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

1.3?雙線混融教學(xué)中課程資源融通

課程資源建設(shè)方面，線下教學(xué)資源需自建自享，突出高校思政課教師的個(gè)性化，反映鮮活的學(xué)生需求和校本特色，實(shí)現(xiàn)多樣性的教學(xué)活動(dòng)，而線上教學(xué)資源需共建共享，聯(lián)動(dòng)集體智慧建成高質(zhì)量的在線教學(xué)平臺(tái)，視野更廣闊、動(dòng)態(tài)前沿更準(zhǔn)確、內(nèi)容把握更科學(xué)。因此，將兩者結(jié)合起來，既突出了個(gè)人課程資源的針對(duì)性和適用性，又發(fā)揮了集體智慧的引領(lǐng)性和廣泛性，有機(jī)結(jié)合起來更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2?雙線混融教學(xué)模式下思政課獲得感的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)探究

2.1?思政課獲得感的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)

從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心的教育供給側(cè)改革使得學(xué)生獲得感成為評(píng)價(jià)高校思政課立德樹人成效的具體表征。姚迎春（2018）認(rèn)為思政課獲得感是學(xué)生通過單獨(dú)的或系統(tǒng)的“思政課”的學(xué)與教，取得知識(shí)論層面的、價(jià)值觀層面的和方法論層面的實(shí)際增益和主觀受益的統(tǒng)稱。邵雅利（2018）認(rèn)為思政課獲得感本質(zhì)上屬于人民群眾的獲得感，它是參與到高校思政課教學(xué)活動(dòng)中的大學(xué)生群體或個(gè)體通過思政課教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于理論知識(shí)獲取、主觀世界改造、品德精神成長等維度的精神獲得而產(chǎn)生的積極的、正向的心理感受。Z針對(duì)思政課獲得感，董洪杰（2019）從獲得感產(chǎn)生發(fā)展的全程出發(fā)構(gòu)建了獲得體驗(yàn)、獲得環(huán)境、獲得內(nèi)容、獲得途徑和獲得分享五因素理論結(jié)構(gòu)。黃冬霞（2017）強(qiáng)調(diào)獲得感的產(chǎn)出層面，劃分為心理層面的獲得感、思想層面的獲得感和行為層面的獲得感。

2.2?雙線混融教學(xué)模式下思政課獲得感的豐富意蘊(yùn)

在雙線混融教學(xué)模式中，思政課獲得感指學(xué)生通過線上、線下的學(xué)習(xí)過程和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐步獲得成長所需的正確三觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的主觀滿足感。從結(jié)構(gòu)來看，獲得感包括過程性獲得感和結(jié)果性獲得感。前者表現(xiàn)為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)的參與、自主的實(shí)踐探索，后者表現(xiàn)為知識(shí)性獲得、思想性獲得和價(jià)值性獲得。

對(duì)于學(xué)生主體而言，知識(shí)性獲得感是指通過學(xué)習(xí)高校思政課能夠豐富知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)認(rèn)知興趣和增強(qiáng)理論修養(yǎng)，具體體現(xiàn)在能夠以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為魂，從理論邏輯、歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯三維一體來構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架體系，熟練掌握馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀的基本概念和基本觀點(diǎn)。思想性獲得感是指在前者基礎(chǔ)上，通過做中學(xué)使得大學(xué)生思維水平實(shí)現(xiàn)從形式運(yùn)算向辯證邏輯思維的過渡。具體來說，通過思政課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，能夠用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，觀察事物、分析問題、解決矛盾，正確把握個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐做出科學(xué)的解釋、正確的判斷和合理的選擇。價(jià)值性獲得感是指在知識(shí)性獲得逐漸積累、思想性獲得不斷飛躍過程中，在情感共鳴基礎(chǔ)上學(xué)生自覺建立起科學(xué)信仰，為個(gè)人成長發(fā)展提供持續(xù)性精神動(dòng)力。具體體現(xiàn)在堅(jiān)持愛黨愛國與愛社會(huì)主義相統(tǒng)一，高度認(rèn)同中國特色社會(huì)主義事業(yè)，增強(qiáng)四個(gè)意識(shí)，堅(jiān)定四個(gè)自信，做到兩個(gè)維護(hù)；確立正確的三觀，明確社會(huì)主義核心價(jià)值觀是公民最基本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，并自覺踐行；樹立馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想；具有對(duì)自己、家庭、集體、社會(huì)、國家和人類的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

3?基于增值評(píng)價(jià)提出雙線混融教學(xué)思政課獲得感測評(píng)理路

3.1?以增值評(píng)價(jià)為突破口，協(xié)同推進(jìn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”

增值評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步，改變了以結(jié)果論英雄的傳統(tǒng)思路，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展過程以及教育系統(tǒng)對(duì)學(xué)生施加的影響，是一次評(píng)價(jià)思維方式的變革，有利于轉(zhuǎn)變當(dāng)前過分關(guān)注結(jié)果的教育質(zhì)量觀，引導(dǎo)教學(xué)回歸教育本質(zhì)，將關(guān)注重心放在學(xué)生發(fā)展上。

思政課教學(xué)增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的獲得感，重點(diǎn)并不是最終結(jié)果的絕對(duì)值，而是發(fā)展過程中的增長值，避免傳統(tǒng)僅憑考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生水平的單一評(píng)價(jià)方式。線上、線下教學(xué)過程性評(píng)價(jià)圍繞“過程性獲得感成就表現(xiàn)”展開，包括課堂參與互動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì)、專題討論、實(shí)踐體驗(yàn)等方面；線上、線下結(jié)果性評(píng)價(jià)則圍繞“結(jié)果性獲得感成就表現(xiàn)”，通過隨堂測驗(yàn)、單元小測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、期末總結(jié)性測驗(yàn)、階段性表現(xiàn)性任務(wù)完成情況和作業(yè)作品展示來進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)關(guān)注不同情境中大學(xué)生的日常品行表現(xiàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)內(nèi)隱的、間接的、難以直接評(píng)價(jià)的獲得感成就（情感認(rèn)同、價(jià)值判斷、精神面貌、道德品行）進(jìn)行評(píng)定，例如日常樂于助人行為、參與校內(nèi)外思政主題活動(dòng)、三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、參賽作品成果展示，從多視角、全面地對(duì)學(xué)生知識(shí)性、思想性和價(jià)值性獲得感的綜合發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)則使用檔案袋技術(shù)將過程性、結(jié)果性和綜合性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)借助標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)化和整合，將定量數(shù)據(jù)和定性描述相融合，使用分項(xiàng)等級(jí)制加評(píng)語的方式刻畫每個(gè)學(xué)生獲得感內(nèi)容和水平的發(fā)展變化，并進(jìn)行個(gè)性化、發(fā)展性的解讀，為教學(xué)診斷、因材施教提供依據(jù)。

3.2?雙線混融教學(xué)立德樹人成效測評(píng)指標(biāo)體系構(gòu)建理路

在思政課雙線混融實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，以課程內(nèi)容為載體，分別從線上和線下過程性獲得感、線上和線下結(jié)果性獲得感四個(gè)方面構(gòu)建多層級(jí)測評(píng)指標(biāo)體系。線上過程性獲得感達(dá)成度主要從課前學(xué)習(xí)投入度、課后學(xué)習(xí)自主度和拓展提高自覺性三個(gè)指標(biāo)來表征，具體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為學(xué)生課前預(yù)習(xí)線上學(xué)習(xí)時(shí)長、課前預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成情況、課后復(fù)習(xí)時(shí)長、課后拓展學(xué)習(xí)時(shí)長和資源類型、學(xué)習(xí)體驗(yàn)滿意度自評(píng)。涉及的評(píng)價(jià)類型為形成性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)目標(biāo)為學(xué)生主體學(xué)習(xí)思政課的積極態(tài)度、體驗(yàn)和滿意度。線上結(jié)果性獲得感達(dá)成度主要從各個(gè)章節(jié)預(yù)設(shè)問題答題的準(zhǔn)確性、測試題完成情況兩個(gè)指標(biāo)了解學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的掌握情況，掌握學(xué)情為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，同時(shí)作為增值評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。

線下過程性獲得感達(dá)成度從課堂表現(xiàn)主動(dòng)性、日常行為自律性、積極參與實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)指標(biāo)來表征。第一個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為課堂出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率，課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律性和課堂互動(dòng)積極性等方面來追蹤記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，體現(xiàn)為過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)。第二個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是，在工作、生活、學(xué)習(xí)中能夠按照相應(yīng)的道德規(guī)范和法律規(guī)范嚴(yán)格要求自己，遵守校紀(jì)班規(guī)，采用自陳量表進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。第三個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)是積極參與班級(jí)、校、省和全國性的思政課實(shí)踐活動(dòng)，包括一些參賽類活動(dòng)。結(jié)合具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的政治素養(yǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。

線下結(jié)果性獲得感達(dá)成度通過學(xué)習(xí)成果輸出度這個(gè)指標(biāo)來表征。具體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)為作業(yè)完成效果，小組作品展示，單元、期中和期末測試成績。前兩者涉及的評(píng)價(jià)類型是結(jié)果性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)、思想和價(jià)值性層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。后者涉及的是結(jié)果性測驗(yàn)評(píng)價(jià)，側(cè)重通過選擇題和簡單題考查理論知識(shí)的掌握情況，采用論述題和材料分析題考查學(xué)生在科學(xué)思維和科學(xué)信仰等方面的進(jìn)階情況。此外，以單元、期中和期末測驗(yàn)成績作為增值評(píng)價(jià)的階段性終點(diǎn)，以線上預(yù)答的成績作為增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)，基于簡易式百分等級(jí)成長模型對(duì)學(xué)生個(gè)體獲得感的發(fā)展變化進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。根據(jù)綜合評(píng)價(jià)的反饋，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)思政課高質(zhì)量發(fā)展，與此同時(shí)做好個(gè)性化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

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