黃家鈺

“一副撲克牌有四張King，他們分別代表了歷史上的四位國王，梅花K是馬其頓國王——亞歷山大大帝，那么方塊K指的是？”

“凱撒大帝！建立羅馬帝國的皇帝！”

“人說對了，不過羅馬帝國可不是凱撒建立的，他沒有稱帝。而羅馬帝國的故事，要從他的繼任者屋大維說起……”我的歷史啟蒙不是來自課堂，而是小時候外公講的故事。

高考完，我選擇了師范院校歷史專業(yè)。大三上學期，我到鄭州航空港區(qū)育人高級中學實習，我希望像外公那樣把歷史教得有趣。

翻譯樂

在講“遼朝南北面官制度”時，教材里有一段史料：“契丹，官分南北，以國制治契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣?！睂W生的史料閱讀能力有限，想讓他們理解這段話的意思，就要先從課本下方的注釋講起。如“宮帳”指宮廷，遼代朝廷保持游牧習慣，居住帳篷，四季遷徙，故稱宮帳；“部族”指契丹人；“屬國”指臣屬于遼的其他少數民族。

如此，引導學生們將原文翻譯出來：契丹，官員分南北，以遼國制度治理契丹人，以漢人制度對待漢人，北面官掌管宮廷、契丹族及其臣屬于遼的其他少數民族的事務，南面官掌管漢人州縣、租賦、軍馬的事務。根據不同地點、風俗、社會發(fā)展狀況管理，各得其所。

“胡人之官，領番中職事者皆胡服，謂之契丹官，樞密、宰臣則曰北樞密、北宰相。領燕中職事者，雖胡人亦漢服，謂之漢官，執(zhí)政者則曰南宰相、南樞密。”教材上的這一段史料選自北宋大臣余靖的《契丹官儀》，難度較低。在解釋完“燕中”即燕京地區(qū)，指燕云十六州等漢族農業(yè)區(qū)，學生們自己也能將史料翻譯出來：管理胡人事務的官員都穿胡服，稱為契丹官，樞密使、宰相叫北樞密、北宰相。負責漢人事務的官員，即便是胡人也穿漢服，稱為漢官，執(zhí)政者稱為南宰相、南樞密。

歷史像一幅珠簾，一個個專屬名詞是珠子，一段段古文材料是串線，它們指引著我們去尋找先前的時空片段，了解中華大地上曾存在的文明。從在引導下學習古文材料，到學生自己嘗試翻譯材料，學生一步一個腳印地，搭建起學習歷史學科的根基。

游戲樂

“各位玩家，歡迎進入明清經濟副本，副本前置劇情載入中……”

在講授“明至清中葉的經濟與文化”一課時，我將之設計成同學最愛的游戲模式，游戲名《明清致富指南》。

“自明后期開始，農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)各經濟領域出現(xiàn)了一些新現(xiàn)象。副本的主線任務是發(fā)家致富，請各位玩家努力探索劇情。人物角色載入中，請從下面選項中選擇你喜歡的職業(yè)，分別是農民、商人、手工業(yè)者、地主?！?/p>

有同學選了“地主”。

“身份選擇地主，乃常熟縣人，天賦技能買買買?！?/p>

“常熟素有江南福地之稱，是江蘇省南部的一個縣，地勢低平，水網交織，便于耕作?，F(xiàn)在你擁有兩百畝肥沃的土地，每天最喜歡做的就是數錢。今天王大財主想賣給你一百畝低洼沼澤地，價錢極其低廉，選項A，買地。選項B，不買。你們選什么？”

“果斷買下！”小撒同學高呼。

“地買回來了，如何經營？選項A，改為良田，租給佃戶耕種。選項B，鑿成水池養(yǎng)魚，池上筑舍養(yǎng)豬。選項C，種植瓜果蔬菜。選項D，捕捉鳥類昆蟲。注意，本次可多選?！?/p>

學生們激烈地討論了一會兒，我點起了課代表，他思索了三秒后，答道：“還是都選好了?！?/p>

“很好，你已經知道了運用‘多種農業(yè)經營方式致富，收入又多了一倍，成為常熟縣有名的富豪。但光靠收租和賣農副產品不足以讓你成為首富，你是否選擇開展副業(yè)？”

這時，一些學生選擇了“否”。

“不想奮斗了，錢已經花不完了，過著每天數錢的日子就很美好了?！?/p>

“恭喜玩家達成成就，富豪之家。通過你靈活的頭腦和先天的資本，你在原有基礎上又上一層樓，成為當地富豪?！?/p>

一些學生選了“是”。

“那么問題來了，請繼續(xù)：選項A，建立手工業(yè)作坊，入股紡織業(yè)。選項B，聚集商業(yè)資本，開展長途和大額貿易。選項C，發(fā)展文娛事業(yè)，豐富百姓精神生活。選項D，買下當地書局，刊印進步思想家的著作。注意，這次不可多選哦！”

部分學生選了“A”。

“恭喜玩家達成成就——巨富之家。通過你超凡的眼光和大膽的決策，你在絲紡業(yè)創(chuàng)出一片天，成為當地巨富。機戶出資，織工出力。這種生產方式近似西方資本主義生產關系的早期形態(tài)，被稱為資本主義萌芽。”

為幫助學生更好地理解資本主義萌芽，我特意播放了一段視頻，其內容改編自明后期蘇州府常熟人蔣以化的《西臺漫記》：蘇州人口多而良田少，大戶購買織機，請小戶前去紡織。每天早上，小戶聚集在蘇州城內的玄妙觀，等著大戶招呼他們上工。工人按日領取工資。所以，這種含有“機戶出資，織工出力”的自由雇傭勞動，被稱為資本主義萌芽。

部分學生選了“B”。

“玩家達成成就——一敗涂地。在長途且大額貿易的發(fā)展中，實力雄厚的商人們形成了團體，如晉商和徽商，而你不屬此列。你在這場金錢的游戲中失去了資本和土地，最終一敗涂地?！?/p>

部分學生選了“C”。

“玩家達成成就——不合時宜。在城市商品經濟繁榮、社會娛樂活動豐富、文化知識進一步普及的背景下，小說和戲曲領域取得了巨大發(fā)展。而你地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當地不具備這種背景條件。”

部分學生選了“D”。

“玩家達成成就——抄家滅門。明末清初的思想家們嚴厲抨擊君主專制制度，他們的思想觸怒了清王朝，你因刊印他們的書籍被抄家滅門。”

正當同學們?yōu)槌覝玳T的結果目瞪口呆時，我拋出了一個問題，讓學生們小組討論：“限制資本主義萌芽發(fā)展的因素有哪些？”

為啟發(fā)學生，我拋磚引玉，顯示了一張圖表，圖中顯示清朝乾隆和道光年間，各種稅收層出不窮，僅關稅一項，每年就達到四五百萬兩白銀以上，是當時財政收入的十分之一左右。名目繁多的稅收給廣大工商業(yè)者帶來難以承受的負擔，阻礙了商品經濟的發(fā)展。

學生們結合課堂“游戲”、教材內容和相關史料，得出結論：政治上，清朝實行君主專制統(tǒng)治。經濟上，自給自足的小農經濟占主導。思想上，重農抑商和歧視商人的觀念限制了商品經濟發(fā)展，大部分商人選擇科舉入仕，將資本用于買田置地而非擴大生產。

活動樂

一堂好課要能充分發(fā)揮學生的主體性，最好的辦法就是將課堂交給學生，開展各種研學活動。

在講近代史中的“新文化運動”部分時，為了讓學生更好地了解魯迅、陳獨秀、李大釗、蔡元培這幾位新文化運動代表人物，我將學生分成四個小組，請他們自主閱讀教材和資料，展開討論。

待學生討論完，我緊急召開了一場“人物訪談會”，請四個小組選出代表上臺扮演這四位人物，向臺下“百姓”闡述“自己”的思想主張，臺下聽眾可以盡情提問。這堂跨越時空的角色扮演課，成功調動了學生的積極性，整節(jié)課上歡笑聲和討論聲不絕于耳。

課外作業(yè)的布置是課堂教學的延續(xù)和補充，為此，我布置了一項開放性作業(yè)，請他們結合教材和相關資料，充分發(fā)揮想象力，為自己設定一個身份，描述自己在北洋軍閥統(tǒng)治時期的主要活動。

一位同學將自己設定為一名出生于1904年、15歲就讀于北洋直隸第一女子師范學校的女學生，她撰寫了一篇小說——《我在“五四”辦校報》，主要內容是五四運動爆發(fā)后，她與同學通過組織愛國團體、表演話劇、發(fā)表演說等形式，參與愛國運動。小說內容嚴肅，但絕不沉重，文筆細膩又不失幽默。課堂作業(yè)展示活動上，這篇小說引起了學生們的傳閱熱潮。

從一名歷史師范生成長為一名優(yōu)秀青年教師，我仍有一段長路要走，但心有方向，就不迷茫。

責任編輯：張琦