申詠梅 魏瑞琳

［摘 要］ 本論文以音樂與各學(xué)科之間的創(chuàng)新融合的視角，將音樂律動與各學(xué)科的知識相結(jié)合，通過律動教

學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生們在感官系統(tǒng)中形成聯(lián)覺效應(yīng)，讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。通過創(chuàng)新教學(xué)研究與實踐經(jīng)驗，以“抖音”平臺“琳涵律動小課堂”創(chuàng)新上傳的視頻成果，就音樂律動與英語、數(shù)學(xué)、語文三個學(xué)科融合記憶的妙用展開探究，提供了新的創(chuàng)新實踐案例及運用研究。

［關(guān)鍵詞］ 音樂律動；語文；數(shù)學(xué)；英語；記憶；教學(xué)

［中圖分類號］ J60-05? ? ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２3） 11-0175-04

新課程改革以來，隨著核心素養(yǎng)的培育方向，教師思考怎樣才能將課堂變成寓教于樂的地方，如何引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)。以美育人、重視藝術(shù)體驗及突出課程綜合，應(yīng)用趣味化、創(chuàng)新性的教學(xué)手段來改變課堂，改變教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)模式等方面提出了新的要求。音樂律動與各學(xué)科融合教學(xué)，在提高記憶理解的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)新性實踐探究有了如下路徑研究。

一、音樂律動與英語單詞融合記憶

——提高趣味音韻

整個大學(xué)英語的詞匯量是6500個。不算高考英語3500詞匯，大學(xué)英語根據(jù)教學(xué)大綱的要求來看，四級詞匯是4200個，六級詞匯是在此基礎(chǔ)上增加1300個，六級后還會增加1000個。這樣無論是高考還是大學(xué)四六級，英語是每位同學(xué)必須進行學(xué)習(xí)的。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，運用有趣的音樂律動結(jié)合英語單詞記憶，不僅提升學(xué)習(xí)興趣和樂趣，而且記憶力深刻，不容易忘記。

（一）“一拍”短單詞與律動節(jié)奏型

音樂中單位拍，即一拍[1]，在短單詞運用律動中具有比較明顯的特征。面對“一拍”的短單詞，采用一拍的節(jié)奏型去記住它們。

以八分音符附點節(jié)奏為例，含有附點的音組成的節(jié)奏，附點是用來延長本音音值一半的一個點。附點節(jié)奏的特點是前重后輕，前長后短。而這個特點，剛好與英語中第一個音節(jié)重音的單詞相對應(yīng)。符合“八分音符附點節(jié)奏型”的單詞包含：

1.雙音節(jié)名詞（表述人、物、地點或抽象數(shù)量的單詞）和形容詞（對名詞進行描述的單詞），如English、table、clever等。

2.詞尾是-er或-ly的三音節(jié)單詞，如orderly、manager等。

3.大多數(shù)合成名詞（由兩個或多個單詞組成的名詞），如football、keyboard等。

針對以上總結(jié)的三類“八分音符附點節(jié)奏型”單詞，我們可以用手臂打拍子。以“English”為例，讀“Eng”時手臂用力向下并向上，讀“l(fā)ish”時手臂繼續(xù)輕輕向上。附點節(jié)奏型只是眾多節(jié)奏型中的一種，在面對其他的單詞時，我們也要探索單詞的“節(jié)奏型”并用音樂律動的方式，在響亮的朗讀和律動中記憶單詞變得輕松有趣。

（二）“多拍”長單詞與律動節(jié)奏型

英語單詞中除了“一拍”短單詞，還有多個音節(jié)的長單詞。面對長單詞，首先將手臂揮動出波浪的形狀，一個單位拍一個“波浪”。波浪的手臂形狀是連續(xù)的，保證了單詞朗讀的流暢性。

詞尾是cy、ty、phy、gy和al的單詞重音通常落在倒數(shù)第三個音節(jié)上，如psychology、democracy、nationality等。以單詞nationality為例，它的重音為“na”。因此，我們將第一個“波浪”前兩個音節(jié)na（向下）tio（向上），以一個四分音符為一拍，一拍中包含兩個八分音符“na”和“tio”的節(jié)奏型（簡稱二八節(jié)奏型）。連著后三個音節(jié)“波浪”na（用力向下）li ty（向上），以一個四分音符為一拍，一拍中包含一個八分音符“na”（前）和兩個十六分音符“l(fā)i/ty”（后）的節(jié)奏型（簡稱前八后十六節(jié)奏型）。由于“na”為重音，我們將這個節(jié)奏型中（前）八分音符朗讀設(shè)計為na。這個節(jié)奏型中非重讀的li ty朗讀設(shè)計為（后）兩個十六分音符。依舊用手臂打拍子，同時還可以伴隨著點頭，彎膝蓋的律動動作。

在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，詞匯量的積累必不可少。我們可以嘗試著將單詞放入與其重音特點相符合的節(jié)奏型中去記憶。因為學(xué)生對音樂節(jié)奏的感知能力會決定其律動感，所以，開始時可以簡單設(shè)計具有代表性的手臂律動，有針對性地發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感。教師根據(jù)詞匯特點給出一個節(jié)奏型，學(xué)生聆聽后，先把握其節(jié)奏特點，然后加以模仿。英語單詞的音樂律動學(xué)習(xí)由“一拍”短單詞到“多拍”長單詞，逐漸進行模仿，再經(jīng)過循序漸進的訓(xùn)練方式，就可以很好地鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感，學(xué)生的音樂律動能力就會有明顯提升，并找到良好的律動規(guī)律的感覺會生成持續(xù)的愉悅和繼續(xù)想進行的內(nèi)心動力。律動中學(xué)生能充分參與和體驗到節(jié)奏元素，還能喚起學(xué)生的感覺經(jīng)驗，這是非常寶貴的。在這些經(jīng)驗基礎(chǔ)和親歷的活動中獲得體驗后再接受概念，往往是事半功倍的效果[2]。

二、音樂律動與數(shù)學(xué)公式及概念口訣融合記憶

——有序浪漫，記憶深刻

（一）數(shù)學(xué)公式與節(jié)拍——浪漫華爾茲

數(shù)學(xué)公式與圓舞曲律動相結(jié)合，是很有趣的試驗。圓舞曲，又稱“華爾茲”，最早產(chǎn)生于奧地利和德國的連德勒舞，18世紀后半葉用于社交舞會，19世紀在西歐各國被人們所熟知。四三拍子，強弱弱，優(yōu)美清晰，每個小節(jié)伴奏用一個和弦。音樂響起時，兩位舞者旋轉(zhuǎn)舞步，稱為圓舞曲。我們也要讓數(shù)學(xué)公式變得浪漫起來，將圓舞曲的三拍子與數(shù)學(xué)公式結(jié)合進行律動，給枯燥的公式賦予了舞動的動感。

比如數(shù)學(xué)橢圓的面積公式為S=πab，其橢圓面積定理為橢圓的面積等于圓周率（π）乘該橢圓長半軸長（a）與短半軸長（b）的乘積。

我們在朗讀這個公式的時候并運用律動方法，用手臂畫兩個三角形。第一個三角形S（落向左下方）=（橫向水平向右）；πa（提向左上方）；第二個三角形b（落向左下方）；空拍念“大”（橫向水平向右）；空拍念“大”（提向左上方）。

對于這個三角形公式律動，我們可以分別舉起左臂、右臂揮動進行律動。讓我們的左右手都參與進來，最后以雙臂同時揮動三角形結(jié)束。通過不斷地重復(fù)律動，讓這個數(shù)學(xué)公式的記憶更加深刻。不僅如此，還可以身體動起來，加上體態(tài)律動更是在游戲趣味中實現(xiàn)記憶學(xué)習(xí)的雙贏。體態(tài)律動是指人們在聽到音樂后“和樂而動”的一種本能的身體反應(yīng)[3]，可以跳起“華爾茲”，也可以舞動著身體表達音樂，這種利用體態(tài)律動進行有節(jié)奏的律動，不僅容易熟悉音樂要素，也是身心愉悅的審美體驗。

“樂舞運動”和“情感運動”具有外表同形同構(gòu)的特性[4]，也就是說身體運動中，其共生的心理和情感都會在一個物質(zhì)，與身體緊密相連，并具有釋放性，還有聯(lián)覺效應(yīng)，增強記憶。

（二）數(shù)學(xué)概念口訣與聲勢律動——賦予情感表達

1.聲勢律動內(nèi)涵

聲勢是人通過自己肢體部位發(fā)出的聲音和不同的肢體語言，表達內(nèi)心的情感、宣泄情緒的表達方式[5]。比如人在感到生氣時，會跺腳來宣泄怒火；而人在感到高興時，會手舞足蹈來表達開心?，F(xiàn)如今音樂教學(xué)法中聲勢律動運用較多，如奧爾夫四大聲勢，捻指、拍手、拍腿、跺腳等隨音樂節(jié)奏進行聲勢律動等。聲勢導(dǎo)入是指運用身體聲勢感受、體驗音樂的導(dǎo)課方式[6]，是多感官參與音樂學(xué)習(xí)非常有效的方法。律動是指人伴隨音樂節(jié)奏的變化而做出相應(yīng)的動作反應(yīng)來實現(xiàn)對音樂的更好感知[7]。通過聲勢律動，肢體的音樂節(jié)奏感，有助于學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，輔助提高學(xué)生對音樂的感知力和節(jié)奏感，使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維發(fā)展[8]。

2.數(shù)學(xué)概念口訣中的聲勢律動

面對一長串的數(shù)學(xué)記憶概念公式，我們在記憶時不僅可以運用手臂律動，還可以運用拍腿、跺腳、拍手、拍肩膀等多種不同律動動作組成的聲勢律動。在接觸到數(shù)學(xué)公式口訣時，我們先要朗讀出來，尋找合適的節(jié)奏規(guī)律。類似于說唱，還可以帶旋律及律動來演唱，趣味生動，一個數(shù)學(xué)公式便是由不同的節(jié)奏型組成。

比如圖1中的數(shù)學(xué)象限公式，我們首先發(fā)現(xiàn)口訣中每一句都有“第幾象限的點坐標特征”。因此我們在設(shè)計節(jié)奏型時便可以將這句話安排相同的節(jié)奏型，使公式中的節(jié)奏更加的有規(guī)律，便于律動與記憶，加上五聲調(diào)式的商調(diào)式旋律加律動，不僅對音高、音準、節(jié)奏訓(xùn)練得到有效訓(xùn)練，還在朗朗上口說唱的游戲中，不知不覺達到了有效記憶效果。本來枯燥乏味的概念因樂此不疲地展開游戲活動而極大調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)記憶效果，賦予了情感表達的生命驅(qū)動。

針對節(jié)奏型的設(shè)計，主要依據(jù)口訣中語言的密度來決定。比如字多的“橫坐標和縱坐標”，“橫坐標和”緊密的以一個四分音符為一拍中包含四個十六分音符的節(jié)奏型最為合適，“縱坐標”也可以運用以一個四分音符為一拍，一拍中分成兩個十六分音符”（前）+一個八分音符（后）的節(jié)奏型。而“特征”“正數(shù)”這樣簡短的詞便可以用緩慢的四分音符或以一個四分音符為一拍，一拍中包含兩個八分音符的節(jié)奏型來設(shè)計。

在數(shù)學(xué)公式口訣的律動上，我們也可以在手臂律動的基礎(chǔ)上進行聲勢律動。以拍手為例，可以根據(jù)口訣從前到后的順序進行頭部上方拍手、胸前拍手、彎腰拍手的身體順序律動?？梢赃M行動作更豐富、更多方位的設(shè)計。我們在音樂教育教學(xué)法中稱為運用奧爾夫聲勢律動，還可以根據(jù)自己喜歡的方式用捻指、拍手、拍腿、跺腳等進行創(chuàng)新變化游戲。

音樂律動似魔法般神奇，它將橢圓的面積公式變?yōu)槔寺娜淖訄A舞曲；將象限的一長串背誦口訣變?yōu)槭帜_并用的律動操；將白紙上的文字躍然于現(xiàn)實中。無論年齡大小，男女老少，都適合這個音樂律動與各學(xué)科相融合的方式去記憶它們。

三、音樂律動與語文融合記憶

——詩韻音韻繚繞，提升審美情感

（一）音樂律動與短句

2015年春節(jié)聯(lián)歡晚會第一個登臺的語言類節(jié)目是《喜樂街》小品，由賈玲、沙溢、李菁、瞿穎表演。在這個節(jié)目中，有一句話爆紅于網(wǎng)絡(luò)——“女神和女漢子”。這句話在搞笑的同時，還蘊含著前八后十六的兩個節(jié)奏型。

一個八分音符在前，兩個十六分音符在后。因此，依據(jù)這個節(jié)奏型的特點，我們在記憶時可以采取跺腳的方式?！芭弊鳛樵谇暗囊粋€八分音符，我們在朗讀時跺左腳；“神和”作為在后的兩個十六分音符，我們在朗讀時跺右腳。在跺腳的同時，一個小品的短句已然深刻地印在我們的腦海中。

“跺腳”的記憶方式在地點選擇方面比拍手、拍腿等范圍更加廣泛。甚至在小區(qū)上下樓梯時，依舊可以在心中默念著語文短句。第一個臺階邁左腳心中默念“女”，第二個臺階邁右腳心中默念“漢子”。隨著臺階的升高，心中默念短句的次數(shù)增加。在上下樓梯這樣簡短的過程中，既增加了節(jié)奏感，還增加了對于語文短句的記憶。

（二）音樂律動與古詩詞

1.句讀劃分節(jié)奏型

在中考和高考的語文試卷中，都有考查古詩詞文言文記憶的題型。文言文的斷句，也叫作“句讀”。掌握斷句能力是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，有關(guān)斷句的規(guī)律整理如下：

（1）觀名詞，看句讀。每個句子的主語和賓語成分經(jīng)常是名詞和代詞。因此，我們可以通過找出句子中的名詞和代詞來判斷句讀的位置。

（2）觀虛詞，看句讀。文言文中，虛詞代替標點符號。如：常常用在句首的有夫、蓋、凡等發(fā)語詞和表敬副詞；常常用在句尾的有也、焉、哉等語氣詞；常用在句中的有以、而、則等連詞。找到這些虛詞后，我們可以輕松地判斷句讀的位置。

（3）觀頂真，看句讀。句子成分前后呼應(yīng)，同一個詞在不同的句子中分別做賓語和主語。例如：“畏懼則存想，存想則目虛見?！币罁?jù)此規(guī)律可以找出句讀。

（4）觀排偶，看句讀。文言文中最常見的排比、對偶、對稱等修辭方法，其語言上的特點是四六句多，句式整齊。通過這個特點可以找到斷句。

（5）觀總分，看句讀。文言文中常見的形式是總分，分總，以此來斷句。

（6）觀對話、引文看句讀。“曰”“云”是文言文中對話和引用的典型詞匯，可以用“曰”代替主語。通過分辨問者、答者來分句讀。

（7）觀反復(fù)，看句讀。修辭方式中反復(fù)，特別是間隔反復(fù)，都是斷句的依據(jù)，通過修辭就能定位斷句。

比如說《水調(diào)歌頭》的斷句如下：

明月-幾時有，把酒-問青天。

不知-天上-宮闕，今夕-是何年。

（略）

但愿-人長久，千里-共嬋娟。

根據(jù)劃分好的句讀，我們給其安排相應(yīng)的節(jié)奏型。第一句明月/幾時有，“明月”可以用兩個八分音符的節(jié)奏型朗讀并敲擊易拉罐，“幾時有”可以用前（兩個）十六（分音符）后（一個）八（分音符）的節(jié)奏型朗讀并敲擊易拉罐。在遵循文言文斷句的規(guī)律下，伴隨節(jié)奏朗讀，音韻與詩韻融合在一起，增添了詩詞的韻味美感和記憶的趣味。

2.四言詩與律動節(jié)奏型

四言詩是中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁，“四言”指四字組成的詩句，屬于古體詩范疇。四言詩指整首都是或基本是四字句寫成的詩歌。

以《觀滄?！匪难栽姙槔?，我們可以將這首詩中每兩個字劃分一個四分音符節(jié)奏型。

由于這首詩的節(jié)奏規(guī)整，我們在朗讀前可以彎膝蓋數(shù)拍子（大大大大）。在朗讀時我們一邊彎膝蓋，一邊用手臂做律動的動作。在穩(wěn)定的節(jié)奏下，“日”拍左膝蓋，“月”拍右膝蓋，“之”拍左肩膀，“行”拍右肩膀。這樣有規(guī)律地進行節(jié)奏律動。

有序的節(jié)奏律動后，加入美妙的音樂旋律，運用中國傳統(tǒng)音樂文化中的五聲調(diào)式羽調(diào)式旋律演唱，學(xué)生多次聆聽，在聯(lián)覺功能驅(qū)動下學(xué)會跟唱，使這首詩更富于意境，在潛移默化中熏陶中華傳統(tǒng)音樂文化，增強了審美情趣，記憶得到完美提升。

3.五言古詩與律動節(jié)奏型

五言詩，古代詩歌體裁之一。是指每句五個字的詩體，全篇句數(shù)不定，但每句皆為五字。

以《詠鵝》為例，把五言詩分為兩組兩個八分音符以及一個四分音符，構(gòu)成了3/4拍音樂節(jié)奏型，以五言詩與音樂節(jié)奏相結(jié)合記憶。

“白”左手響指，“毛”右手響指，“浮綠”拍手兩次，“水”拍腿并跺腳。通過響指、拍手、拍腿、跺腳的四個聲勢律動動作，我們將這首五言詩進行音樂律動的表達。

在詩的開頭“鵝鵝鵝”，我們可以模仿大鵝的叫聲去朗讀，加上好聽的中國五聲調(diào)式運用的歌唱，在審美體驗中加深對于古詩中鵝這個動物的理解，通過音樂律動加強對這句詩的記憶，對審美感知、文化理解、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)的核心素養(yǎng)有了短暫的提升空間。

結(jié)? 語

音樂律動具有簡單和直觀的感知學(xué)習(xí)特征。音樂律動與學(xué)科融合的過程實踐中研究分析學(xué)科知識的特點，準確把握合適的節(jié)奏型與律動動作，并充分對學(xué)生進行學(xué)情分析，進行律動教學(xué)相關(guān)的設(shè)計與實踐，能有效提升學(xué)習(xí)記憶效果。音樂律動與各學(xué)科融合多樣化教學(xué)，從枯燥乏味的知識與有趣的音樂律動入手，讓學(xué)生們通過體態(tài)律動及聲勢律動抒發(fā)內(nèi)心的情緒，培養(yǎng)他們聯(lián)覺通感能力，促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。在音樂教學(xué)中，充分利用中華民族傳統(tǒng)文化特點進行滲透，加深其審美感受，增強民族文化底蘊。

各學(xué)科和音樂律動進行融合，可以調(diào)動學(xué)生將更大的熱情投入各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以更加樂于接受的教學(xué)方式學(xué)習(xí)學(xué)科知識，使學(xué)生在潛意識中愛上音樂、樂于參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)中往往有一些要求記憶的內(nèi)容，學(xué)生需要有良好記憶[9]。雖然部分學(xué)力較強的人不會有學(xué)習(xí)障礙，但是對理解記憶能力較弱的學(xué)生來講，教師就要注重合理選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。利用音樂律動，使用肢體語言和多元感官，往往可以在律動中輕松接納學(xué)科知識，并在愉悅律動中神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控下，還會對學(xué)科知識有更加深入的理解，消除記憶障礙[10]。

音樂律動并不是無目的、無計劃開展的教學(xué)形式，而是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更加輕松深入科學(xué)的一種活動。通過音樂律動、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)、綜合課程使學(xué)生能夠獲得高效、輕松、深度的學(xué)習(xí)效果。（本論文得到國家留學(xué)基金資助）

參考文獻：

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［3］崔學(xué)榮等.音樂微格教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2020：50.

［4］曾喬.試論“樂舞一體”原理及其在律動教學(xué)中的應(yīng)用［D］.中央音樂學(xué)院，2017（04）：13.

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［8］金鋮.簡析小學(xué)音樂教學(xué)中的快樂律動方式［J］.教育界，2020（44）：79-80.

［9］孟麗.淺談聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用［J］.北方音樂，2018，38（06）：224.

［10］劉暢.聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運用研究［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（07）：105.

（責任編輯：韓瑩瑩）