王麗

眾所周知，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)關(guān)乎到其以后的數(shù)理計算、邏輯推理以及空間建構(gòu)學(xué)習(xí)等，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起啟蒙學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的教學(xué)責(zé)任，以積極的教學(xué)面貌、踏實的教研精神、創(chuàng)新的教學(xué)意識投入到小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的建構(gòu)之中。

一、加強新舊數(shù)學(xué)知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識具有關(guān)聯(lián)性強的特點，教材編纂者已經(jīng)將基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識劃分好了單元，并且參考小學(xué)生的思維心理模式合理安排了不同知識單元的先后順序，因此，數(shù)學(xué)教師在課堂講解過程中應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)知識間的邏輯承接性，換言之，要注重新舊知識之間的邏輯聯(lián)系，把溫故知新的教學(xué)理念貫徹落實到課堂教學(xué)中。首先，教師可以將舊知識作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在課堂起始喚起學(xué)生對于過往知識的記憶；其次，教師在進(jìn)行單元總結(jié)時，可以讓學(xué)生以畫知識樹的方式總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，這樣一個單元的知識就會被整合起來，單元與單元之間的知識也能以清晰的框架呈現(xiàn)出來；最后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)、溫故知新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸形成新舊知識的關(guān)聯(lián)能力。

二、繪制數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)全面發(fā)展

新課程改革特別強調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和素養(yǎng)的鍛煉，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有意識地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而完成這一教學(xué)啟蒙任務(wù)的方式莫過于繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖是一項以圖片、文字、框架等形式直觀呈現(xiàn)各個知識點的關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式，也是幫助學(xué)生梳理自己知識庫、理清自己思維的有效方式。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師首先可以教授繪制思維導(dǎo)圖的做法和技巧，重點向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的層次性、階梯性、邏輯性等特點；其次教師可以選取優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示，讓學(xué)生先從模仿優(yōu)秀案例做起；最后，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖來鍛煉自己的邏輯推理能力。

三、構(gòu)建多向互動環(huán)境，拓展數(shù)學(xué)課堂隨機(jī)性資源

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍應(yīng)當(dāng)是活潑積極的，要做到這一點，建構(gòu)起多向的課堂互動環(huán)節(jié)是很重要的，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問、課堂展示和答疑解惑等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生主動參與課堂互動的積極性；此外，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)拓展課堂上的隨機(jī)性資源，例如把學(xué)生在課堂上的錯誤點轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，提醒全體學(xué)生不要重復(fù)犯此類錯誤，讓課堂教學(xué)的每一分鐘、每個環(huán)節(jié)都發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活力還處在待開發(fā)挖掘的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)案例，結(jié)合本班教學(xué)實際因地制宜地建設(shè)自己的教學(xué)課堂，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自由的空間！