謝士光

摘要：文言文教學(xué)在初中教學(xué)中占有比較大的比重，如何設(shè)計(jì)文言文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，明確課堂教學(xué)思路，讓學(xué)生在理解記憶的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成為英語教師重點(diǎn)探究的問題。本文就在文言文課堂教學(xué)中做的一些探索展開敘述。

關(guān)鍵詞：文言文 讀 譯 背 思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的亮點(diǎn)是提出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以通過落實(shí)學(xué)科課程素養(yǎng)的形式來實(shí)現(xiàn)，語文學(xué)科中把文化傳承地理解作為一項(xiàng)重要的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，課本中增加了大量的文言文篇目，作為繼承和弘揚(yáng)中國五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要渠道，增強(qiáng)立德樹人和文化自信教育，以期提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

但隨著文言文教學(xué)篇目的增加，在讀、理解和一些詞語的積累與靈活運(yùn)用上，部分學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有了畏難心理。其實(shí)，正確設(shè)計(jì)文言文課堂教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中跟隨作者暢游山水名景、抒發(fā)家國情懷、體味人情冷暖、感受中華文化的豐富內(nèi)涵，定會(huì)引發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，在快樂中學(xué)習(xí)。

對于文言文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)，以多年教學(xué)體驗(yàn)和心得，我認(rèn)為以“讀、譯、背、思”四字為要點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，便于老師的教和學(xué)生的學(xué)，可以起到事半功倍的效果。

一、“讀”

讀是文言文教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，讀什么？怎么讀？讀到什么程度？首先，老師應(yīng)根據(jù)新的課程目標(biāo)，明確地告訴學(xué)生他所閱的文章內(nèi)容，包括作者的人生經(jīng)歷、寫作背景、社會(huì)現(xiàn)象、所表達(dá)思想，目的是讓學(xué)生了解作者寫文的用意及其情懷，以便掌握文章的真正含義。如學(xué)諸葛亮《誡子書》一課時(shí)，老師要求學(xué)生了解文章是諸葛亮在晚年時(shí)送給自己八歲的孩子諸葛瞻的一篇家書。因?yàn)橹T葛亮畢生為國，為了蜀漢的大業(yè)而廢寢忘食、日夜操勞，教育子女的時(shí)間較少，于是寫下了這篇書信告訴兒女們要珍惜時(shí)光、努力立志、修身養(yǎng)性。

其次是讀出課文中的重點(diǎn)的字音、字形，掃清文字障礙，為熟讀課文打好基礎(chǔ)，同時(shí)在讀時(shí)要注意主要詞語、斷句、課文基調(diào)和整體感知文章的內(nèi)容，并借助課后注釋和工具書等，對課文中重點(diǎn)的字、詞、句等進(jìn)行勾、點(diǎn)、圈、劃，掌握課文中生字、生詞、詞義，進(jìn)而讀熟課文。

最后是讀的方法上，可進(jìn)行領(lǐng)讀、個(gè)讀、齊讀、分角色讀等，目的是培養(yǎng)學(xué)生對讀古文的興趣，使課堂充滿活力，使學(xué)生從不同的讀的方法中糾正讀音，而變式的閱讀方式也使古文教學(xué)充滿了趣味，達(dá)成了熟讀的目的，以便于學(xué)生進(jìn)行下一環(huán)節(jié)——“譯”。

二、“譯”

“譯”就是疏通文章意思，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以借助課后的注釋和工具書、資料等，通過小組相互合作、交流、討論的方式，邊讀邊譯，互譯互聽，對不明白的問題進(jìn)行交流或問老師。這是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如教學(xué)《狼》一課的過程中，各小組分別討論、疏通每一句、段，認(rèn)為哪幾個(gè)字、詞是重點(diǎn)，或是從古今義、活用等方面進(jìn)行分析、討論，說說句、段的譯文是什么意思，經(jīng)過這一交流，學(xué)生在理解和識(shí)記方面更加深刻，也就更明確的理解了字、句、段落的意思，既掌握重點(diǎn)字、詞、句、段，又達(dá)到了整體疏通理解文章的目的，更好地準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵和所要表達(dá)的思想，為后面的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、“背”

在會(huì)讀和理解文意的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是背誦，背誦的主要目標(biāo)就是積累，將重點(diǎn)的字、詞、句、段悉記于心，出口有文，形成文化底蘊(yùn)，在今后的閱讀和寫作中都能靈活運(yùn)用和進(jìn)行知識(shí)的遷移，提升文言文的閱讀技巧和技能。當(dāng)然背誦時(shí)也要講究技巧，首先是在理解文章的基礎(chǔ)上按照文章線索或事情發(fā)展順序等方法來背。如在《狼》一課中，我讓學(xué)生以屠戶遇狼、懼狼、御狼、斃狼、笑狼的順序進(jìn)行小組分段背誦；在《誡子書》中以作者觀點(diǎn)、正反對比、志與學(xué)關(guān)系等進(jìn)行邏輯背誦，通過這種分小步快走的形式當(dāng)堂完成，既調(diào)動(dòng)學(xué)生和小組間背誦競爭的積極性，又活躍了課堂氛圍，學(xué)生在快樂的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、“思”

在“思”這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考本課的寫作手法、語言運(yùn)用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、思想感情等，體現(xiàn)文章的立意和對學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育等。通過分析和深度思考學(xué)習(xí)，學(xué)生在文章的寫作技巧和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、品味語言、感情表達(dá)方面有了新的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，掌握了文章的寫作和內(nèi)涵。如《誡子書》一文著重圍繞一個(gè)“靜”字加以論述，同時(shí)把失敗歸結(jié)為一個(gè)“躁”字，要從淡泊寧靜中下功夫，切忌怠惰險(xiǎn)躁，用詞精練、準(zhǔn)確，對比手法很是鮮明；思想感情方面，諸葛亮教育兒子，要“淡泊”自守，“寧靜”自處，珍惜時(shí)光，并勉勵(lì)孩子努力勵(lì)志，娓娓而談，在諄諄教誨中蘊(yùn)含著對孩子的深切期望，可謂是入骨入心、激人奮進(jìn)。

文言文學(xué)習(xí)是與古代先賢名達(dá)的一次心靈的對話，感受他們的思想境界，學(xué)習(xí)他們豁達(dá)的胸襟和家國情懷，汲取他們的思想精華和積極進(jìn)取精神，這既是對中華文化的認(rèn)可和自信，也能從中感受到中華文化的博大精深，做到以文養(yǎng)正、以文養(yǎng)氣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與思想境界。