譚海英

摘要：課程游戲化是當(dāng)前幼兒教育中一項(xiàng)創(chuàng)新性工作。作為方向性引領(lǐng)，課程游戲化需要緊緊圍繞兒童觀中的趣味點(diǎn)、游戲觀中的體驗(yàn)點(diǎn)、課程觀中的教育點(diǎn)來(lái)教育，通過(guò)相關(guān)教育實(shí)踐和反思，循序漸進(jìn)的去真正內(nèi)化《指南》中的教育理念，推進(jìn)幼兒園園所文化建設(shè)與幼兒園課程改革。在幼兒教育過(guò)程中，豐富教育形式，充分挖掘一切可利用的教育資源，巧妙滲透《指南》中心思想，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高教育效率，達(dá)到娛樂(lè)和教育的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：課程? 游戲? 幼兒? 指南? 改革

2012年，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布正式將學(xué)前教育引領(lǐng)至一個(gè)多元、活力、互動(dòng)的高度，作為評(píng)估幼兒發(fā)展、幼師課程實(shí)踐的依據(jù)，《指南》要求還原幼兒的童真，在切合幼兒身心發(fā)展的范圍中，采用幼兒接受和理解的方法去完成學(xué)前教育。在幼兒園管理工作中，《指南》也成為了管理者及幼師的“圣經(jīng)”，在更好理解和內(nèi)化《指南》的過(guò)程中，課程游戲化是一項(xiàng)必不可少的工作。

為了推動(dòng)課程游戲化實(shí)效性的進(jìn)程，作為方向性的引領(lǐng)，課程游戲化緊緊圍繞幼兒觀、游戲觀、課程觀來(lái)教育，通過(guò)相關(guān)實(shí)踐和反思，循序漸進(jìn)地去真正內(nèi)化《指南》中的教育理念，以此拉開(kāi)幼兒園園所文化建設(shè)與幼兒園課程改革的序幕。

一、課程游戲化的本質(zhì)

“體驗(yàn)”是幼兒身心發(fā)展階段中的一項(xiàng)重要感知，是幼兒對(duì)待世界的一種探索方式。在體驗(yàn)過(guò)程中，陪伴、指引和互動(dòng)又是幼兒身心發(fā)展的重要方面，而幼兒教育中，課程游戲化正好是幼兒追求體驗(yàn)感與合作互動(dòng)的有效結(jié)合。幼兒教育課程游戲化，既能充分調(diào)動(dòng)幼兒在園所教育中的主觀積極性，又能契合《指南》中貫徹的以幼兒身心發(fā)展為核心的教育重心，讓幼兒教育由以前的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)”，為幼教改革提供一個(gè)新的方向和渠道。

在游戲化的過(guò)程中，游戲本身的屬性會(huì)啟動(dòng)幼兒的觀察力、協(xié)作力、溝通力、想象力等潛在的智力開(kāi)發(fā)。在構(gòu)建游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)自主觀察和思考，比如以“彩泥世界”的游戲?yàn)橹鳎變菏紫葧?huì)對(duì)所提供的材料的顏色和形狀進(jìn)行觀察，并主動(dòng)思考“應(yīng)該把它們變成什么”，在操作過(guò)程中，又會(huì)與其他幼兒溝通協(xié)助，可見(jiàn)，游戲構(gòu)成了發(fā)展幼兒觀察力的有效手段。此外，幼兒的思維拓展在主題教育游戲中也會(huì)得到啟發(fā)。譬如中班幼兒在以“家鄉(xiāng)的顏色”教育游戲中，在幼師的啟發(fā)下，能從山水、樹(shù)林聯(lián)想到桔園、黑茶，進(jìn)而深化家鄉(xiāng)文化。課程游戲化，是在充分滲透觀察成份的基礎(chǔ)上，深度挖掘幼兒的想像力，啟發(fā)幼兒智力，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

實(shí)踐證明，讓游戲貫穿幼兒教育過(guò)程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育課程游戲化，能有效讓幼兒成為游戲的主體與發(fā)展的主體，能有效提升教育溫度和教育內(nèi)涵，使得園所文化建設(shè)由理論加深至實(shí)際之中。

二、課程游戲化的轉(zhuǎn)折

在幼教管理工作中，為推進(jìn)課程游戲化進(jìn)一步由理論轉(zhuǎn)換為實(shí)際，我們做了一系列的探索和嘗試。一開(kāi)始，我園推進(jìn)游戲教育時(shí)側(cè)重于調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和參與感，賦予幼兒活力。比如在兒歌的學(xué)習(xí)中，我們結(jié)合多媒體、制作卡通形象來(lái)還原兒歌中的故事內(nèi)容，通過(guò)具象實(shí)物的演習(xí)，幫助幼兒加深對(duì)兒歌內(nèi)容的理解。但這種方式的游戲化教育，效果并不是太理想，在主動(dòng)探索和認(rèn)知上，幼兒依然處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)之中，游戲僅僅成為了課程中一種輔助的手段。

通過(guò)反復(fù)的探索和反思，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源來(lái)自于側(cè)重的切入點(diǎn)不同。上述在課程中介入游戲的方式依然是以傳授知識(shí)為主，在反復(fù)研讀《指南》的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)重視幼兒的智力開(kāi)發(fā)才是重中之重。于是，我們將方向調(diào)整為由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)散智力，這一變化，著實(shí)有效的推進(jìn)了課程游戲化的有效推進(jìn)，最顯而易見(jiàn)的效果就是幼師們依據(jù)教育要求將游戲貫穿于各個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，各個(gè)環(huán)節(jié)組合連貫，實(shí)現(xiàn)了課程游戲化的落地與推行。

比如，在小班的“日常洗護(hù)”教學(xué)中，用氣球做出模擬的“寶寶”，在氣球?qū)殞毶蟿澤吓K東西，幼兒們充當(dāng)“氣球?qū)殞毴恕钡母改?，給氣球?qū)殞毑聊?、手。在?gòu)建這一游戲的過(guò)程中，以啟發(fā)幼兒的綜合智力為抓手，讓幼兒充分充當(dāng)主角，聯(lián)系實(shí)際、注重操作，幼兒們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)習(xí)正確折疊紙巾，紛紛動(dòng)作輕柔的去給氣球?qū)殞氝M(jìn)行擦拭。這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了生活自理能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性，側(cè)面促進(jìn)了良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，啟發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中幼兒對(duì)自身衛(wèi)生要求的反思，促進(jìn)他們自主培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。最后我們將游戲作為教育過(guò)程，讓幼兒在整個(gè)過(guò)程中幫助弄臟了的氣球?qū)殞氝€原干凈的形象，這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒積極性，迎合了幼兒追求體驗(yàn)的心理，也促進(jìn)了幼兒的情感發(fā)育，及生活自理，親子合作等社會(huì)性的智力發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學(xué)已發(fā)揮了對(duì)幼兒進(jìn)行整體教育的功能。

三、課程游戲化的落實(shí)

課程游戲化作為一個(gè)方向性的引領(lǐng)，只是一個(gè)籠統(tǒng)的概念。在具體的落實(shí)過(guò)程中，需要結(jié)合各種教育方式及手段去促成，并要及時(shí)形成教育反思，以保證課程游戲化的實(shí)效性。

在教育管理活動(dòng)中，教研組依據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，圍繞兒童觀中的趣味點(diǎn)、游戲觀中的體驗(yàn)點(diǎn)、課程觀中的教育點(diǎn)對(duì)幼教內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)編和改編，使幼兒高互動(dòng)、高興趣、高參與融入幼教活動(dòng)之中。如游戲“數(shù)鴨子”，主要滲透了兒歌“數(shù)鴨子”以及數(shù)數(shù)的實(shí)際要求；游戲“樹(shù)葉變變變”則是讓幼兒通過(guò)觀察，用自己的方式對(duì)樹(shù)葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)揮幼兒想象力的同時(shí)，也鍛煉他們的美術(shù)創(chuàng)造。在游戲的方式上，我們也設(shè)置了單人游戲、小組游戲及集體游戲，還有觀摩游戲、互動(dòng)游戲、每月主題游戲等多種形式。多樣化的游戲方式結(jié)合不同的教育內(nèi)容，適應(yīng)不同個(gè)性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

教育反思是幼兒課程游戲化的過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的核心在于幼師時(shí)刻需要校正自己的教育方式是否起到積極有效的作用。在這里，以教育過(guò)程中“師”與“幼”的參與地位為中心。課程游戲化的一個(gè)重要目的，是讓幼師慢慢養(yǎng)成輔助者的角色，僅僅充當(dāng)制定游戲規(guī)則、示范游戲過(guò)程、總結(jié)游戲結(jié)果的配角。把幼教過(guò)程中參與者、主導(dǎo)者的地位還給幼兒，使幼兒真正解放天性。

以班級(jí)為單位的區(qū)域角為例，教研組每月下達(dá)主題活動(dòng)教育內(nèi)容。各個(gè)班級(jí)的幼師依據(jù)主題教育來(lái)豐富或更換區(qū)域角內(nèi)容。班級(jí)區(qū)域角作為豐富幼兒教育的重要區(qū)域，由幼兒們主動(dòng)參與。比如小班區(qū)域角里面的“娃娃家”，吸引了部分喜歡角色扮演的幼兒，讓他們?cè)诟鞣N角色扮演中找到好朋友、分配自己的位置、共享童真的趣味；大班區(qū)域角“家鄉(xiāng)文化角”里，通過(guò)茶葉小推車，吸引了部分性格熱情的幼兒，他們一些充當(dāng)商家，一些充當(dāng)買者，相互體驗(yàn)購(gòu)物的樂(lè)趣，于此同時(shí)，協(xié)助他們辨認(rèn)了家鄉(xiāng)的紅茶、綠茶和黑茶，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解。

在不斷探索的過(guò)程中，課程游戲化的落地需要僅僅圍繞幼兒的觀察、想像、記憶、思維等智力開(kāi)拓方面去創(chuàng)建游戲，幼師處于引領(lǐng)者、輔助者、總結(jié)者的配角地位，通過(guò)教育總結(jié)和反思，及時(shí)把控正確的課程游戲化方向及落地方法。

幼兒園教育課程游戲化的探索，不僅是幼教改革中的創(chuàng)新，更涉及幼兒教育觀的變革。因此要結(jié)合幼教內(nèi)容，豐富教育形式，充分挖掘一切可利用的教育資源，巧妙滲透《指南》中心思想，使幼兒在游戲中愉快地成長(zhǎng)。