梁巧娣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要整體設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，以支持學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)，發(fā)展關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。這里嘗試從以下三個(gè)方面構(gòu)建整體方案，以整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，構(gòu)建高效課堂。

一、調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)新知識(shí)階段給予學(xué)生充分時(shí)間和充分支持

實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)，就要致力于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的強(qiáng)化。特別是要著力解決學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)的時(shí)間不足、探索不充分、理解不到位的問題，避免通過課后和校外的反復(fù)練習(xí)、不斷彌補(bǔ)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)投入不足、解決學(xué)習(xí)不透徹的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)從已有知識(shí)出發(fā)不斷建構(gòu)新知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生充分進(jìn)行探索、參與知識(shí)建構(gòu)，才能很好地理解學(xué)科知識(shí)，并發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。后面的鞏固和深化都要建立在充分學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上。在這個(gè)過程中，要考慮到學(xué)生的具體情況和需求，給予充分的探索時(shí)間、探索機(jī)會(huì)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行判斷和提供適應(yīng)性支持，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)階段能夠充分學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，注重作業(yè)的鞏固反饋與強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)功能

“雙減”背景下要保障教學(xué)效果和學(xué)生通過作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)的效果，因此教師需要將作業(yè)與課堂上的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌考慮，將二者統(tǒng)一到一個(gè)整體的、接續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程之中。課堂學(xué)習(xí)重視學(xué)生的實(shí)際習(xí)得，作業(yè)更多發(fā)揮鞏固和確認(rèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握狀況的作用，而不再主要是為了補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)不足、解決掌握不到位的問題。

在課堂教學(xué)過程中，為使學(xué)生能充分參與知識(shí)體系建構(gòu)，也可以從啟動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，典型做法就是安排學(xué)生預(yù)習(xí)，比如提前閱讀教材內(nèi)容并主動(dòng)提出問題，預(yù)先研究與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的真實(shí)情境中的問題等。如此，相應(yīng)的課堂教學(xué)就有更多的時(shí)間支持師生互動(dòng)和研討，從而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、開發(fā)基于自主學(xué)習(xí)的豐富課程，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展

教學(xué)不僅僅要上學(xué)生學(xué)習(xí)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)確定的知識(shí)內(nèi)容，還要從學(xué)生發(fā)展的視角去思考如何提供更加豐富的資源，使學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)。校本課程和活動(dòng)是常規(guī)教學(xué)的延伸、豐富和補(bǔ)充。在“雙減”背景下，不能增加課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要因地制宜開發(fā)和實(shí)施國家課程方案中規(guī)定的各類課程，包括各種選修課程。課程開發(fā)要基于學(xué)生的興趣和需要，課程實(shí)施要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇和自主學(xué)習(xí)。開發(fā)基于自主學(xué)習(xí)的豐富課程，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。