趙婷婷

隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今課堂教學(xué)的模式正在向信息化轉(zhuǎn)變，使得初中英語(yǔ)教學(xué)形式豐富多彩。信息技術(shù)與初中英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合之后，不僅在視覺和聽覺上豐富了課堂的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于獲取知識(shí)的好奇心，還構(gòu)建了和諧互動(dòng)的課堂關(guān)系。

一、利用多媒體課件呈現(xiàn)寫作情境

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我親自參與實(shí)踐的過程，并與他者和周圍的環(huán)境產(chǎn)生相互作用的過程。這個(gè)過程不僅需要自我的努力，也需要自我的打開，與外界和他人建立連接。群體之間相互摩擦作用，可以激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多媒體課件是教師在課堂上常用的教學(xué)輔助工具，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋適合不同寫作主題的素材，制作成應(yīng)用型多媒體課件，在講授寫作時(shí)放映給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

二、借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教會(huì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者

在新課改環(huán)境下，教師應(yīng)重視課堂的主客體角色，積極地與學(xué)生互換位置，將課堂的話語(yǔ)權(quán)適度放權(quán)給學(xué)生，自身起到監(jiān)督和調(diào)控方向的作用。在學(xué)生對(duì)感興趣的問題產(chǎn)生疑問時(shí)給予適時(shí)的回應(yīng)，在對(duì)諸多問題產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)及時(shí)激發(fā)學(xué)生的探求欲望。例如，教師在講解“網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物”的話題時(shí)，可以組織學(xué)生分享自己在網(wǎng)購(gòu)過程中遇到了哪些有趣的事情以及對(duì)于網(wǎng)購(gòu)的看法。在課堂上，學(xué)生直抒胸臆，與周圍的學(xué)生討論網(wǎng)購(gòu)的技巧，給自己帶來的便利。通過師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞，學(xué)生將有意識(shí)地利用所學(xué)理論在日常生活中改變自己的行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與意識(shí)的統(tǒng)一。

三、擴(kuò)寬知識(shí)領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)

在英語(yǔ)課堂上，信息技術(shù)可以通過圖片、視頻和音頻等多個(gè)角度展示教學(xué)內(nèi)容。不同于板書式教學(xué)，音樂和英語(yǔ)的視頻給學(xué)生更深的印象和更直觀的感受，帶入豐富生動(dòng)的教學(xué)氛圍和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。這樣做，教師傳授知識(shí)的路徑更加高效，學(xué)生接收知識(shí)的壁壘也大幅下降。比如，在講解“節(jié)日”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索各種與中外節(jié)日有關(guān)的信息，查看自己感興趣的節(jié)日；在教學(xué)“Do you want to listen to music？ ”疑問句的時(shí)候，學(xué)生可以在網(wǎng)上自行搜索各種音樂進(jìn)行欣賞，搜集和整理后在課堂上相互分享。這樣既加深了對(duì)課堂內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的使用方法。

綜上所述，初中生在課堂中充分利用信息技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)知識(shí)，分享自己的所知所感，與教師建立互動(dòng)的關(guān)系是新課改環(huán)境下的課堂發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)要深入理解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立情境與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，開闊學(xué)生的視野，在書面和口語(yǔ)上雙管齊下，從而全面提高英語(yǔ)的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成果，與當(dāng)今時(shí)代的信息發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，共同實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合。