最近，波波老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谧魑睦锵矚g唱“啞劇”，特別摘錄了一些：

1.我央求媽媽給我買一盒拼裝。

2.玫瑰花嫌棄地讓蝸牛離她遠(yuǎn)點(diǎn)。

3.聽(tīng)到老師說(shuō)今天要和大家一起玩游戲，我們都很高興。

4.我和同桌商量要給李曉明過(guò)一個(gè)難忘的生日，同桌也爽快地答應(yīng)了。

同學(xué)們盯著屏幕，默不作聲，不知道波波老師葫蘆里賣的是什么藥。

波波老師干脆也學(xué)同學(xué)們演起了“啞劇”，在黑板上快速地寫下一行字：我說(shuō)，同學(xué)們讀了這幾句話有什么發(fā)現(xiàn)？

同學(xué)們有的搖頭，有的沉思，波波老師始終笑而不語(yǔ)。這時(shí)，一位同學(xué)實(shí)在忍不住了，把小手舉得高高的。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子都是作者自己在敘述，沒(méi)有對(duì)話。

師：是呀，明明是語(yǔ)言描寫，為什么沒(méi)有對(duì)話？

生2：沒(méi)有對(duì)話，平鋪直敘，缺少亮點(diǎn)。

生3：比如第一句，“我央求媽媽給我買一盒拼裝。”怎樣央求媽媽，沒(méi)有寫具體。

師：沒(méi)錯(cuò)，這句話里屏蔽了許多可以擴(kuò)寫的東西：自己怎樣求的，媽媽的神態(tài)和回復(fù)，求了一次還是幾次……如果能把對(duì)話寫下來(lái)，一定會(huì)精彩翻倍。

生4：我央求媽媽說(shuō)：“媽媽，請(qǐng)您給我買這盒拼裝，好嗎？”媽媽說(shuō)：“家里的拼裝已經(jīng)夠多的啦！”我說(shuō)：“但是我沒(méi)有這個(gè)類型的拼裝呀，您就給我買吧！”媽媽說(shuō)：“拼裝不都差不多嘛！”我說(shuō)：“不一樣，您給我買這個(gè)，今后我一定聽(tīng)您的話?！?/p>

生5：我覺(jué)得他雖然用了對(duì)話，但是用“誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)”這一種固定的表達(dá)方式，顯得刻板老套?？梢愿某桑何夷弥鴲?ài)不釋手的拼裝，跑到媽媽面前：“媽媽，媽媽，我可以買這盒拼裝嗎？” “家里的拼裝已經(jīng)夠多的啦！”媽媽頭也不抬，繼續(xù)在貨架上挑選著她要買的東西……

師：太棒了！語(yǔ)言描寫也不等于簡(jiǎn)單的對(duì)話。提示語(yǔ)的位置可以靈活多變：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后面，或者省略提示語(yǔ)；位置不同，語(yǔ)氣和氛圍也不一樣。提示語(yǔ)前的“說(shuō)”，也可以七十二變。

生1：可以變成：?jiǎn)?、吼、嘀咕、嘟囔、質(zhì)問(wèn)、嘲笑、喃喃自語(yǔ)……

生2：還可以加上語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作，比如，輕聲問(wèn)道、揚(yáng)揚(yáng)得意地嘲諷道、氣得直跺腳地嘟囔著……

生3：看著那背著重殼、一路留下黏液的蝸牛，嬌艷的玫瑰花露出了厭惡的神情。“可惡的蝸牛，請(qǐng)你離我遠(yuǎn)點(diǎn)！”她一邊怒斥著蝸牛，一邊揚(yáng)揚(yáng)得意地向人們展示她的俏麗芬芳，“瞧，我多美呀！”第2句這樣改，可以嗎？

師：哇，你不僅注意到了提示語(yǔ)的變化，還通過(guò)語(yǔ)言描寫刻畫出了人物形象，突出了主人公的性格特征。

生1：老師，我明白了，不管是記事還是編童話故事，只要有人物就應(yīng)該有對(duì)話，對(duì)話的種類有議論、商量、爭(zhēng)吵等。

師：聰明！我們不能總是用敘述來(lái)代替人物精彩的對(duì)話，要像配音演員一樣，給讀者身臨其境的感覺(jué)，避免寫文中只有自己一人出場(chǎng)的“獨(dú)角戲”作文。

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