韓賽操

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法對(duì)體育教學(xué)方法的有關(guān)論文加以梳理分析，以期為其今后發(fā)展提供借鑒和思路。結(jié)果表明：體育教學(xué)方法的分類(lèi)存在研究范圍過(guò)窄、方法層次混淆不清、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不明確等問(wèn)題；體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系到一起，才能最大程度上發(fā)揮體育堂課的教學(xué)效率；體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用要優(yōu)先考慮體育課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)；體育教學(xué)方法的層次上體育教學(xué)方法已經(jīng)不單是一種特定的方法，還可能是教學(xué)過(guò)程中的一種手段，或者是一個(gè)手法，甚至是多種方法重新組合起來(lái)的一種方略概念。

1 前言

通過(guò)CNKI文獻(xiàn)檢索顯示：以“體育教學(xué)方法”為主題的文獻(xiàn)數(shù)量從1986-2005年18年間一共才108篇，但從2005-2014年9年間就有336篇，是前18年的3倍。而從2014-2017年，短短4年就有262篇，從2018-2022年發(fā)文量124篇對(duì)比前4年處于緩降趨勢(shì)，但年平均發(fā)文量有31篇。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代學(xué)者們逐漸重視體育教學(xué)方法的研究，但研究起步較晚且薄弱。為了解體育教學(xué)方法研究情況并為后續(xù)的更深入研究提供一些借鑒與參考，筆者對(duì)現(xiàn)有與體育教學(xué)方法相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，主要從體育教學(xué)方法的概念界定、體育教學(xué)方法的分類(lèi)、體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用和體育教學(xué)方法的層次五個(gè)方面進(jìn)行分析。

2 體育教學(xué)方法的概念界定

體育教學(xué)方法是體育教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是影響體育教學(xué)的一個(gè)基本要素。目前，教育界和體育界的專(zhuān)家學(xué)者們對(duì)它的概念都持有各自不同的觀點(diǎn)：

張懇，胡永男等人以教學(xué)理論研究作為出發(fā)點(diǎn)，將體育教學(xué)方法定義為“教師和學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目的，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和”[1]。

周登嵩在《學(xué)校體育學(xué)》一書(shū)中將體育教學(xué)方法定義為：“是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)采取的不同層次、教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)”[2]。

毛振明在《體育教學(xué)論》中對(duì)體育教學(xué)方法的概念有了另一種理解，將其定義為：“是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)”[3]。

綜上所述，從這些概念定義中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者的定義都肯定了體育教學(xué)方法是師生之間的活動(dòng)，所以體育教學(xué)方法不僅要體現(xiàn)在教師的教法上，也要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)法上，它是雙向性的。毛振明在對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行概念界定時(shí)總結(jié)了大多數(shù)概念的定義，因此比較具有權(quán)威性。所以筆者更贊同毛振明教授對(duì)體育教學(xué)方法概念界定。

3 體育教學(xué)方法的分類(lèi)研究

體育教學(xué)方法的分類(lèi)如同它的概念界定一樣，爭(zhēng)論不斷，同時(shí)體育教學(xué)方法本身又具有復(fù)雜性、多樣性和個(gè)體差異性等特點(diǎn)，劃分的依據(jù)也會(huì)千差萬(wàn)別，因此出現(xiàn)了各種不同的分類(lèi)方法標(biāo)準(zhǔn)：

陳少青，楊國(guó)慶以指導(dǎo)實(shí)踐為目的，將體育教學(xué)方法構(gòu)建成一種包含教師的三個(gè)教法層次，即整體層、元素層和手段層，以及一個(gè)連接教師的教法層次下學(xué)生學(xué)法的體育教學(xué)方法分類(lèi)體系[4]。

于素梅，毛振明從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，認(rèn)為體育教學(xué)方法在宏觀類(lèi)別上具有多樣性，在中觀類(lèi)別上具有順序性，在微觀類(lèi)別上具有內(nèi)外層可操作性[5]。

祝婭，黃依柱運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識(shí)表征類(lèi)型的相關(guān)研究成果對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新構(gòu)建，將體育教學(xué)方法構(gòu)建成以言語(yǔ)圖表信息類(lèi)、智慧技能類(lèi)、認(rèn)知策略類(lèi)和信念類(lèi)的四類(lèi)體育教學(xué)方法分級(jí)模式[6]。

毛振明根據(jù)體育教學(xué)方法的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)將體育教學(xué)方法分為：以語(yǔ)言傳遞信息為主的體育教學(xué)方法；以直接感知為主的體育教學(xué)方法；以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法；以比賽活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法；以探究性活動(dòng)為主的體育教學(xué)方法[7]。

潘紹偉、于可紅則從常用與特殊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代作為出發(fā)點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，在對(duì)其進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上劃分為常用和現(xiàn)代這兩種體育教學(xué)方法[8]。

綜上所述，體育教學(xué)方法的分類(lèi)形式及類(lèi)別各不相同，每位學(xué)者都有自己的分類(lèi)依據(jù)，但在這些分類(lèi)中也存在著一定的問(wèn)題，比如研究范圍過(guò)窄、方法層次混淆不清、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不明確等現(xiàn)象?？傮w來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一種分類(lèi)體系是天衣無(wú)縫的，任何一種體育教學(xué)方法的分類(lèi)只不過(guò)是在其他分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加全面地補(bǔ)充與總結(jié)。

4 體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)研究

呂超，閻杰等人通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的由來(lái)進(jìn)行研究，進(jìn)而探討出目前的體育教學(xué)存在著不注重學(xué)生為主體、教學(xué)情境設(shè)置關(guān)注點(diǎn)低以及教學(xué)模式過(guò)于單一的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，他們認(rèn)為體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)該要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)[9]。

蘇建在其文章中指出：現(xiàn)代體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則不僅要講究健身性，提倡多樣性，注重選擇性，還要突出競(jìng)爭(zhēng)性，增加趣味性等[10]。

王運(yùn)武則根據(jù)教學(xué)對(duì)象以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，制定不同的體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，并設(shè)計(jì)了啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、互助式、嘗試式這四種體育教學(xué)方法思路，并且每一種體育教學(xué)方法思路都有其相對(duì)應(yīng)的具體教法和具體學(xué)法[11]。

郭婷根據(jù)目前中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)方案以及實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意，在教學(xué)方案內(nèi)容上要以學(xué)生為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)；在設(shè)計(jì)教學(xué)方案過(guò)程中要注意兼顧教學(xué)條件的實(shí)際情況；在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的實(shí)踐過(guò)程中不能急功近利；同時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的實(shí)踐中要切實(shí)考慮到所有學(xué)生的實(shí)際情況[12]。

綜上所述，體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是實(shí)施體育課堂教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作，也是整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不僅要考慮到教師如何去教，還要考慮學(xué)生如何去學(xué)，這也間接的體現(xiàn)了體育教學(xué)方法的雙邊性。因此，在體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)當(dāng)中我們要將教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系到一起，才能最大程度上發(fā)揮體育堂課的教學(xué)效率。

5 體育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用研究

王雷針對(duì)當(dāng)代體育教學(xué)的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析，他建議在對(duì)初中體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，體育教學(xué)方法應(yīng)從能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有一定的推動(dòng)作用、能夠發(fā)揮初中生的個(gè)性、要與體育教師的水平相等三方面考慮[13]。

張廣兵在體育教學(xué)方法的選擇依據(jù)上進(jìn)行深入研究，他指出體育教學(xué)方法的選擇必須以體育課程的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、教師本身的素養(yǎng)和教學(xué)方法本身為依據(jù)[14]。

高菲菲從體育教學(xué)方法的概念、分類(lèi)、選擇與應(yīng)用三個(gè)角度入手，對(duì)體育教學(xué)方法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，她強(qiáng)調(diào)體育教師在選擇與運(yùn)用體育教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該從體育教學(xué)方法的整體性出發(fā)，不僅要考慮到體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，體育教學(xué)內(nèi)容和方法的特點(diǎn)、性質(zhì)，還要考慮到體育教學(xué)效率的問(wèn)題以及教師本身的素養(yǎng)[15]。

楊福安將傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與改革后的新式體育教學(xué)方法進(jìn)行比較分析，從而讓人們?cè)诮窈筮x擇與應(yīng)用體育教學(xué)方法時(shí)注意，在體育教學(xué)過(guò)程中不僅要考慮到體育教學(xué)方法的地位，將多種體育教學(xué)方法組合運(yùn)用，形成體育教學(xué)方法的合力，還要在運(yùn)用體育教學(xué)方法時(shí)注意其靈活性和創(chuàng)造性[16]。

綜上所述，在選擇與應(yīng)用體育教學(xué)方法上，每個(gè)人針對(duì)的出發(fā)點(diǎn)以及選擇的依據(jù)大相徑庭。但總體來(lái)說(shuō)，體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用不僅能直接影響到體育課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，也決定著體育課程實(shí)施的質(zhì)量。因此，在體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上要優(yōu)先考慮體育課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

6 體育教學(xué)方法的層次研究

目前，在體育教學(xué)方法的含義理解上存在著含糊不清的現(xiàn)象，究其原因，還是在體育教學(xué)方法的層次理解上不夠透徹，對(duì)其定位不夠明確。

毛振明認(rèn)為，現(xiàn)在的體育教學(xué)方法主要可分為三個(gè)層次：教學(xué)方略層次、教學(xué)方法層次和教學(xué)手段層次。其中在教學(xué)方略層次，它是對(duì)體育教學(xué)方法的一種整合，是對(duì)體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)層面進(jìn)行的關(guān)注，也就是將多種手法、手段進(jìn)行整合起來(lái)的行為方式或教學(xué)模式來(lái)實(shí)施在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中；教學(xué)方法層次也就是大多數(shù)人理解的傳統(tǒng)意義上的體育教學(xué)方法概念，即教師在教學(xué)過(guò)程中使用一種主要的手法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)手段層次也被理解為教學(xué)工具，它是體育教學(xué)方法的一個(gè)組成部分，即教師在教學(xué)過(guò)程中使用一個(gè)主要的手段進(jìn)行教學(xué)[17]。

彭小偉，楊國(guó)慶則認(rèn)為，現(xiàn)在的體育教學(xué)方法至少包括三個(gè)層次：整體類(lèi)教學(xué)方法、方式類(lèi)教學(xué)方法、技能類(lèi)教學(xué)方法，并對(duì)這三個(gè)層次逐一進(jìn)行分析。他們指出，在整體類(lèi)教學(xué)方法當(dāng)中，體育教學(xué)方法是以整體方式對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究的；方式類(lèi)教學(xué)方法是以研究指導(dǎo)不同教學(xué)信息傳遞方式的原則與要求為主的；技能類(lèi)教學(xué)方法則是方式類(lèi)教學(xué)方法的具體表現(xiàn)形式，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的是教師的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)技能的掌握[18]。

綜上所述，現(xiàn)在的體育教學(xué)方法已經(jīng)不單單指的是一種特定的方法，有可能是教學(xué)過(guò)程中的一種手段，也有可能是一個(gè)手法，甚至是多種方法重新組合起來(lái)的一種方略概念等等。但不管怎么說(shuō)，體育教學(xué)方法的含義將會(huì)隨著體育教學(xué)理論研究的不斷深入而不斷地發(fā)展。

7 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于“體育教學(xué)方法”的研究，在體育領(lǐng)域研究較少，對(duì)體育教學(xué)方法概念的界定也不完全統(tǒng)一，沒(méi)有形成穩(wěn)定的理論體系。在體育教學(xué)方法的分類(lèi)研究方面，分類(lèi)形式以及類(lèi)別主要是研究者依據(jù)自己的主觀意愿和參照前人的研究成果，沒(méi)有形成統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在充分總結(jié)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)方法的分類(lèi)進(jìn)行更深層次的研究。在體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)研究方面，從論文總量和時(shí)間上來(lái)說(shuō)，盡管在各個(gè)教育改革階段都有研究者重視體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，但能從知網(wǎng)查找到體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)的文章很少，說(shuō)明研究成果有待完善。在體育教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用研究方面，近幾年各研究者運(yùn)用各種視角對(duì)各個(gè)層次均有深入研究，但仍有部分問(wèn)題未能被研究者關(guān)注，如對(duì)體育教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀等問(wèn)題未能得到重視，缺少實(shí)踐方面的研究，需要進(jìn)一步充實(shí)探索。在體育教學(xué)方法的層次研究方面，主要體現(xiàn)在研究者依據(jù)教學(xué)程序、教學(xué)方法特點(diǎn)等依據(jù)進(jìn)行層次劃分，此類(lèi)研究角度較為單一且不夠深入，大多數(shù)學(xué)者都是使用邏輯分析的研究方法，缺少實(shí)踐驗(yàn)證，且主觀傾向較大，從而導(dǎo)致研究的可信度低，后續(xù)研究過(guò)程中應(yīng)由邏輯分析研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。

由此可見(jiàn)，對(duì)于體育教學(xué)方法的研究和探討相對(duì)欠缺，將體育教學(xué)方法直接進(jìn)行專(zhuān)題研究的更是少之又少，亟待后續(xù)研究者的關(guān)注，同時(shí)也是體育界學(xué)者構(gòu)建體育理論體系過(guò)程中應(yīng)該去重視和解決的問(wèn)題。

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（作者單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院）