丁曉軍|浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，教師要“注意選擇并補(bǔ)充符合初中階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平、題材豐富、體裁多樣、國內(nèi)正式出版的英語（分級(jí)）讀物”［1］，用于指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持開展課外閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。分級(jí)拓展閱讀是依據(jù)教材單元主題和學(xué)生的閱讀等級(jí)精選課外閱讀材料，推進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外閱讀聯(lián)動(dòng)的閱讀教學(xué)，“可以很好地彌補(bǔ)教材的不足”［2］。然而，在開展初中英語分級(jí)拓展閱讀教學(xué)，特別是高級(jí)別故事類繪本讀物和低級(jí)別科普類繪本讀物的閱讀教學(xué)時(shí)，由于存在課時(shí)緊張、學(xué)生自主閱讀能力較弱等因素，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展?；诜D(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式能夠有效解決上述問題，為順利開展高級(jí)別故事類繪本讀物和低級(jí)別科普類繪本讀物的閱讀教學(xué)提供可操作的路徑。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前自讀，教師在課中導(dǎo)讀、教讀、撥讀的教學(xué)范式，由自主閱讀（Autonomous Reading）、分享閱讀（Shared Reading）、演繹閱讀（Performed Reading）和思辨閱讀（Critical Reading）四個(gè)步驟組成。下面以外語教學(xué)與研究出版社出版的《陽光英語（初二上）》高級(jí)別故事類繪本The Man Who Enjoyed Grumbling為例進(jìn)行具體闡述。The Man Who Enjoyed Grumbling屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的人際溝通主題群，子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”，講述了山羊兩次搬家的故事，傳遞了“仁厚待人，樂于助人”的主題意義。它是人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級(jí)下冊Unit 4 Why don’t you talk to your parents?（子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”）的分級(jí)拓展閱讀。

一、自主閱讀，以讀促說

自主閱讀能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生初步感知繪本信息、了解故事大意，為分享閱讀的交流環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)以讀促說。需要注意的是，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀效果最大化，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情和繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單（Reading Log），為學(xué)生搭建支架。

為幫助學(xué)生厘清繪本脈絡(luò)、獲取關(guān)鍵信息，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)了如圖1所示的導(dǎo)讀單，讓學(xué)生開展自主閱讀。

圖1 導(dǎo)讀單

同時(shí)，學(xué)生還需在自主閱讀環(huán)節(jié)自行組建小組（共六個(gè)小組），并明確組內(nèi)分工，為課上開展組內(nèi)討論、分享閱讀做準(zhǔn)備。

二、分享閱讀，以說促演

分享閱讀是在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上開展的課中互動(dòng)閱讀，它通過生生、師生交流互動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步厘清文本脈絡(luò)、品讀細(xì)節(jié)信息、把握人物情感，進(jìn)而形成結(jié)構(gòu)化新知，為演繹閱讀做好充分鋪墊，實(shí)現(xiàn)以說促演。

（一）生生互動(dòng)，檢測閱讀效果

生生互動(dòng)是學(xué)生之間通過信息和情感交流來檢測自主閱讀效果與實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的過程。

首先，教師讓學(xué)生在小組中分享圖1“任務(wù)一”的信息，核對答案。然后，教師依據(jù)故事的背景、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和中心思想等六大板塊內(nèi)容（如圖1“任務(wù)二”所示），讓每個(gè)小組對一個(gè)板塊內(nèi)容進(jìn)行充分討論，得出最佳答案并由組長上臺(tái)分享交流、與其他小組進(jìn)行互動(dòng)問答。上述過程有助于學(xué)生在合作、研討和互動(dòng)中檢測自主閱讀的效果。

（二）師生互動(dòng)，挖掘閱讀深度

師生互動(dòng)是利用師生間有效互動(dòng)致力擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的深度與廣度，引領(lǐng)學(xué)生對文本閱讀理解的相互啟發(fā)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵深層思考的過程。在以生生互動(dòng)形式檢測閱讀效果后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)指向思維、情感、語言等的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)中加深對文本的理解，實(shí)現(xiàn)從read the lines到read between the lines的進(jìn)階。

在背景板塊，教師借助繪本中的圖片（nibbled his hedge的圖片如圖2所示）引導(dǎo)學(xué)生開展語言探究活動(dòng)，旨在鋪墊必要的詞匯基礎(chǔ)。這是因?yàn)椤白x繪本中的圖片可以輔助學(xué)生對不認(rèn)識(shí)、不理解的文字進(jìn)行解碼，減少或化解學(xué)生閱讀中的障礙，增強(qiáng)文本的可理解性”［3］。

圖2 nibbled his hedge的圖片

在開端板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作修辭，體會(huì)寫作手法的作用（如通過分析句子“Things were very quiet.Things were too quiet.”體會(huì)“重復(fù)”這一寫作手法的烘托氛圍作用）。

在發(fā)展板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生開展思維探究活動(dòng)，即讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖建構(gòu)兩位搬運(yùn)工和雷切特先生的對話并分析其話語邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

在高潮板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生開展情感探究活動(dòng)，即讓學(xué)生通過閱讀描述山羊一家和雷切特先生分開后的所做、所言和所思，分析主人公的心理變化，體驗(yàn)人物的情感。

結(jié)局和中心思想板塊內(nèi)容的探究需要通過集語言、文化和思維等于一體的綜合性探究活動(dòng)（詳見下文的演繹閱讀和思辨閱讀環(huán)節(jié)）來實(shí)現(xiàn)。

三、演繹閱讀，以演促思

演繹閱讀是指以“演”代讀的閱讀方式。在這一過程中，學(xué)生通過角色演繹讀懂人物的內(nèi)心世界、讀“活”關(guān)鍵情節(jié)，加深對人物和主題的理解，以內(nèi)化與鞏固結(jié)構(gòu)化新知，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，提升人文修養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，為思辨閱讀做好準(zhǔn)備。

首先，教師提出問題Q1～Q4，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注山羊的兩次搬家，以使學(xué)生在對比兩次搬家異同的基礎(chǔ)上，分析雷切特先生的情感變化，剖析山羊來回搬家的原因，關(guān)聯(lián)主題。

Q1:From the sentence“Mr.Ratchett looked over the fence twice in this story.”,what did he see last time and this time?

Q2:Can you find the similarities and differences between the two times?

Q3:How did he feel during these two times?

Q4:Why did the Goat family move away last time and come back this time?

接著，教師讓每組學(xué)生就兩次搬家場景進(jìn)行表演，并邀請兩組學(xué)生在全班表演，以幫助學(xué)生更好地感受人物的內(nèi)心世界、更真切地體會(huì)人物的情感。

然后，教師呈現(xiàn)如表1所示的評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生對上述兩組學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。表1關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)、表演能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，能較客觀地反映學(xué)生的表演效果。

表1 評(píng)價(jià)量表

四、思辨閱讀，以思促寫

思辨閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從read between the lines到read beyond the lines的進(jìn)階。在學(xué)生對繪本有深入了解后，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)不同類型的問題和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)幫助學(xué)生強(qiáng)化對文本的深層認(rèn)識(shí)并關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，促進(jìn)學(xué)生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以思促寫。

（一）批判評(píng)價(jià)，加深閱讀厚度

提問是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，指向批判性思維和發(fā)散性思維發(fā)展的提問可以幫助學(xué)生深化對文本主題的理解，加深學(xué)生閱讀的厚度。

教師提出指向批判性思維和發(fā)散性思維發(fā)展的問題Q5～Q7，幫助學(xué)生在推斷繪本深層含義的基礎(chǔ)上，作出正確的價(jià)值判斷，形成積極向上的價(jià)值觀，加深學(xué)生閱讀的厚度。

Q5:If you were Mr.Ratchett, would you be happy or still cross when the Goat family moved back?Why?

Q6:What do you think of Mr.Ratchett?

Q7:What can we learn from the story?

（二）創(chuàng)編寫作，拓寬閱讀廣度

閱讀與寫作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。“學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息?！保?］

教師依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生擇其一完成，可在鞏固學(xué)生閱讀成果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中的問題。

【任務(wù)一】從雷切特先生或山羊一家的視角，以“My________neighbor”為題改寫故事。

【任務(wù)二】將故事轉(zhuǎn)述給身邊的朋友。

任務(wù)一主要面向基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需要學(xué)生批判性地融入自己的觀點(diǎn)和想法對繪本進(jìn)行再創(chuàng)造，有助于拓寬學(xué)生閱讀的廣度。任務(wù)二面向基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以幫助學(xué)生通過“口頭作文”鍛煉語言表達(dá)能力，加深對繪本的理解，是對閱讀的一種鞏固和延伸。

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的ASPC分級(jí)拓展閱讀教學(xué)范式通過讀、說、演、思，讓學(xué)生在不斷進(jìn)階又循環(huán)往復(fù)的閱讀活動(dòng)中獲得知識(shí)、形成能力、生成素養(yǎng)，具有重要的育人價(jià)值，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這一范式有助于解決教師開展分級(jí)拓展閱讀教學(xué)時(shí)碰到的課時(shí)緊張、策略缺失、評(píng)價(jià)單一等問題。