朱麗娜|浙江省嘉興外國語學校

深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程，是促進學生能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要方式之一，可以改變當前高中英語教學淺層化、碎片化等問題，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學習具有活動與體驗（學生的主動學習機制）、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)（經(jīng)驗與知識相互轉(zhuǎn)化）、本質(zhì)與變式（對學習對象深度加工）、遷移與創(chuàng)造（外在知識的轉(zhuǎn)化表達）、價值與評判（解決真實情境的問題）、內(nèi)化與交流（教學終極目的和意義）六個特征，可以促進學生在知識理解、意義建構(gòu)、問題解決等過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以人教版普通高中教科書《英語》必修一Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD 中的Reading and Thinking 板塊閱讀語篇“The Chinese Writing System: Connecting the Past and the Present”為例進行具體闡述。

一、單元統(tǒng)籌：整體規(guī)劃目標與思路

深度學習的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征強調(diào)，教師要對學習內(nèi)容進行整體規(guī)劃、整體設計，以使學生通過在主題語境中理解、分析、對比、整合、評價主題信息，發(fā)展對主題內(nèi)容進行綜合表達和遷移創(chuàng)造性表達的能力。這就要求教師在對教材等教學資源進行深入解讀的基礎上，結(jié)合學生的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領、內(nèi)容相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)［1］?！癟he Chinese Writing System: Connecting the Past andthe Present”所屬的Unit 5 LANGUAGES AROUND THE WORLD屬于“人與社會”主題語境中的歷史、社會與文化主題群，圍繞語言發(fā)展和語言學習展開，內(nèi)容涉及聯(lián)合國的工作語言、漢字的發(fā)展、英式英語和美式英語的主要區(qū)別、英語學習中遇到的困難及其解決措施等。通過梳理、整合單元各語篇的主題意義，教師確認單元主題意義為“從國家和自身發(fā)展的需要出發(fā)，了解語言學習的重要性、漢字對中華文明傳承的重要意義，堅定文化自信”，并提煉出學生需逐層構(gòu)建的核心學習維度“了解外語學習的必要性（世界層面）—理解中國漢字的重要性（國家層面）—優(yōu)化外語學習策略（個人層面）”（單元內(nèi)容的整合關聯(lián)如圖1所示）。

圖1 單元內(nèi)容整合關聯(lián)

在此基礎上，教師制訂如表1所示的單元教學目標。

表1 單元教學目標

二、語篇分解：細化語篇內(nèi)容與制訂語篇教學目標

各語篇的深度學習是實現(xiàn)單元教學目標的前提。在整體規(guī)劃目標和思路后，教師應以此為出發(fā)點，在深入分析語篇內(nèi)容的基礎上，細化語篇內(nèi)容與制訂語篇教學目標，以幫助學生達成深度學習?！癟he Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”第一段闡述的是漢字書寫體系對中華文明傳承的重要作用，第二至第四段分別介紹了遠古、商朝、秦朝時期漢字的特征及其演變，第五、六段介紹了漢字書寫體系的現(xiàn)狀。語篇包含以下兩條主線：一是按時間順序梳理的漢字書寫體系數(shù)千年發(fā)展歷史的明線；二是呼應標題中的題眼“connecting”的暗線，表明漢字書寫體系對中華文明傳承具有重要的作用。由此，教師梳理出如圖2所示的學生需要梳理和建構(gòu)的結(jié)構(gòu)化知識體系。

圖2 結(jié)構(gòu)化知識體系

在此基礎上，教師以英語學習活動觀為綱領設定如下語篇教學目標：

在完成語篇學習后，學生應能夠：

①獲取關于漢字演變的基本信息，梳理漢字演變的歷史，提煉語篇的信息組織結(jié)構(gòu)，掌握表述時間、漢字書寫體系特征、中華文明傳承等話題的詞匯（學習理解）；

②分析語篇段落間的關系，判斷“首段+支撐段落”的行文結(jié)構(gòu)（學習理解）；

③論證漢字書寫體系的功能和重要性，體會作者的寫作意圖，評價作者的觀點（應用實踐）；

④向他人介紹漢字的發(fā)展歷史，對中華文明產(chǎn)生強烈的自豪感，堅定文化自信（應用實踐）；

⑤思考并討論對中華文明傳承起重要作用的其他因素及漢字未來的發(fā)展（遷移創(chuàng)新）。

三、自主提問：驅(qū)動深度學習發(fā)生

在傳統(tǒng)教學中，教師關注的重點停留在“教”而不是學生的“學”上，導致學生的學習體驗缺乏深刻性。深度學習的活動與體驗特征主張學生要圍繞主題開展主動的、有目的活動，尤其是思維活動。這就要求教師打破教師設問的壟斷地位，將閱讀的主動權(quán)還給學生，引導學生通過自身的閱讀，提出問題并解決問題，成為主動閱讀者。具體而言，教師應在閱讀教學前指導學生開展自主提問、自主探究、自主答疑，最終形成自己的觀點和態(tài)度。

在該語篇教學中，學生在教師給出的問題支架“What do you want to know based on the title and the picture?”的引導下，自主提出問題Q1～Q6。

Q1:What is the Chinese writing system?

Q2:How does the Chinese writing system connect the past and the present?

Q3:How did the Chinese writing system develop?

Q4:What is the history of the Chinese writing system?

Q5:What do the symbols on the top right of the picture mean?

Q6:What is the significance of the Chinese writing system?

在此基礎上，教師為學生創(chuàng)設充分的、不被打擾的閱讀環(huán)境，讓學生帶著問題進行自主閱讀、自主探究。這一學生為“思”而學，通過自主提問、自主解決問題，積極主動地參與教學活動的過程，符合活動與體驗、本質(zhì)與變式等深度學習的特征。在自主閱讀和探究的過程中，學生能夠解決問題Q1、Q3、Q4，分辨出語篇未闡述問題Q5，意識到問題Q2、Q6相對復雜，需要在后續(xù)的閱讀中進一步探究。這一階段是學生實現(xiàn)深度學習的核心階段。

四、遞進活動：賦能思維進階與發(fā)展

深度學習并非脫離淺層學習、不切實際地提高難度，而是從表層到內(nèi)涵、從具體到抽象、從理解到評價循序漸進地學習，它關注學生知識向個體經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，即學生將所學知識轉(zhuǎn)化為綜合實踐的能力［2］。深度學習的活動與體驗特征強調(diào)學習活動，重視學生在學習活動中的體驗，這在本質(zhì)上與英語學習活動觀所提倡的“通過三大類活動的設計，實現(xiàn)深層次的閱讀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”是一致的。

【學習理解類活動】

在閱讀課初始階段的基于語篇的教學活動中，教師首先提出問題“There are so many differ-ent forms of the character‘朱’.Why are they different?”，旨在引入漢字書寫體系的主題語境，激發(fā)學生積極思考，激活學生的已有背景知識，促使學生形成閱讀期待。然后，教師設置活動“Find the words that describe a time and write down what happened to the Chinese writing system at different times.”，引導學生通過尋找表示時間的詞塊及其對應的漢字書寫體系特征，梳理關于漢字書寫體系發(fā)展的明線，建構(gòu)基于fact的框架。

【應用實踐類活動】

在深入語篇的教學活動中，教師設置活動“Find some sentences that show how the Chinese writing system connects the past and the present.”，讓學生通過找出連接漢字書寫體系過去與現(xiàn)在的句子，體會題眼“connecting”的深層含義，為探究漢字書寫體系的重要性作鋪墊。這一過程可以激活學生原有的內(nèi)容圖式，促使學生在新舊知識間建立聯(lián)系，深化對新知識的理解和認識。該活動符合深度學習的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)特征。在此基礎上，教師追問“Why does the author talk about the functions of the Chinese writing system?”，讓學生尋找some sentences that show the importance of the Chinese writing system，旨在引導學生通過探索opinion，建構(gòu)出fact 和opinion 的結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學生對fact和opinion的分析與判斷能力。至此，學生提出的問題Q2和Q6得以解決。這一活動需要學生深度加工語篇、推斷文本信息間的邏輯關系、評判作者的觀點，體現(xiàn)了深度學習的本質(zhì)與變式特征。

【遷移創(chuàng)新類活動】

在超越語篇的教學活動中，教師首先基于學生已經(jīng)認識到“漢字書寫體系是中華文明傳承中起重要作用的因素之一”，提出問題“What are other factors?”，讓學生運用推理和論證，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗，進一步思考推動中華文明傳承的其他重要因素。接著，教師提出問題“As a student,what can we do to protect Chinese characters?”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力及探究主題意義的能力，促使學生理性表達觀點、情感和態(tài)度，培養(yǎng)學生正確的價值觀，幫助學生達成深度學習，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。然后，教師布置課后作業(yè)“Choose one favourite topic and make a poster on Chinese traditional culture.”，以使學生遷移和綜合運用知識，這是學生學習結(jié)果的外顯化，體現(xiàn)了深度學習的遷移與創(chuàng)造、價值與評判、內(nèi)化與交流特征。

五、評價反思：促進學生調(diào)適與改進

深度學習的價值與評判特征要求學生對學習內(nèi)容進行理解與反思，對學習過程中的活動、自身體驗等作出價值判斷，并與他人進行有效溝通與合作。持續(xù)評價、及時反饋是引導學生深度反思自己學習狀況并及時調(diào)整學習策略的有效方法，是實現(xiàn)深度學習的有效途徑［3］。需要注意的是評價應以教學目標為依據(jù)，注重真實性、多樣性、過程性，通過自我評價、同伴互評來關注學生的學習過程及效果，提升學生的學習能力。評價不僅能促進學生更好地理解學習內(nèi)容，反思自己的學習過程，調(diào)整自己的學習策略，還能幫助教師調(diào)整教學策略，提高教學的有效性。

一方面，教師應在教學過程中進行實時的參與式、項目式評價。例如，在學生形成結(jié)構(gòu)化知識后，教師應引導學生先借助圖2復述漢字書寫體系的發(fā)展歷史，再以小組為單位建構(gòu)小組的語篇知識圖，以此考查學生對語篇結(jié)構(gòu)化知識的掌握情況。

另一方面，教師應在學習結(jié)束時進行表現(xiàn)性評價。教師呈現(xiàn)如表2所示的自評表，讓學生開展自我評價，及時反思學習過程中存在的問題，并作出相應的調(diào)整。這有助于學生做好學習過程中的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習的能力。

表2 自評表

深度學習是發(fā)展素養(yǎng)的學習。教師應在深度學習理念指引下，基于單元整體規(guī)劃語篇教學，進而在英語學習活動觀指導下設計符合深度學習內(nèi)涵的學習活動，讓學生在體驗中建構(gòu)、內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造、反思與評價，獲得核心素養(yǎng)的全面提升?！酲?/p>