黃凱

在小學語文教學中，作文指導是一個非常重要的環(huán)節(jié)，而在作文指導中，感官體驗往往是一個非常好的切入點。在作文指導中，教師可以通過引導學生感知周圍的環(huán)境、事物、活動等，調(diào)動學生的感官感受，幫助學生更好地感知周圍的環(huán)境，啟發(fā)學生的寫作靈感，讓他們在寫作中感受到語言的魅力和表達的樂趣。

感官體驗是人類獲取信息的重要途徑之一，通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感覺器官的刺激，人們可以更深入地了解事物，體驗豐富多彩的世界。在作文指導過程中，學生可以結合自己的感官體驗自由地表達自己的想法和感受，培養(yǎng)寫作的自信心和獨立思考能力。通過這樣的指導，學生不僅能夠?qū)懗鲆黄玫奈恼拢匾氖撬麄兡軌蛟趯懽髦蝎@得成就感和學習的快樂。

一、學會用眼睛“寫”出顏色、形狀

眼睛是學生去觀察世界、接觸世界、發(fā)現(xiàn)世界的一個窗口。眼睛能夠看到物體的大小、顏色、形狀等等。學生都應該善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察，用眼睛去觀察、挖掘身邊的事物，去感知美、探索美、發(fā)現(xiàn)美，進一步創(chuàng)造美。而有的學生在日常生活中往往缺乏對周圍事物的觀察，缺乏一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

先用眼睛去觀察，再對文章進行創(chuàng)作，這一方法被稱之為“看法”。教師要引導學生用這種方法來寫作。如，學生寫關于荷花的作文，就可以從生活著手，積極用眼睛去觀察荷花，看一看荷花是什么樣的顏色與形狀，在綻放前、綻放時以及凋謝后分別又是什么樣的狀態(tài)。學生在仔細觀察荷花的過程中，要看一看還有什么景物映入了眼簾。所見即所得，這些內(nèi)容都需要用眼睛去看，去觀察，用心去感受，進而將其轉(zhuǎn)化為寫作當中的重要素材，變成讓寫作內(nèi)容更加飽滿的“鑰匙”。

小學階段的學生往往喜歡去觀察事物，喜歡去探究新奇好玩的東西，教師要善于利用這一特點，引導學生抓住事物的特征進行細節(jié)刻畫，在此基礎之上，學生的寫作水平自然能夠獲得良好發(fā)展。與此同時，想象力也是這個階段的學生最寶貴的財富，教師可以引導學生展開適度的聯(lián)想，即某一事物看上去像什么，由此聯(lián)想到什么，讓學生把自己的所見所想寫下來。學生可以借助各種修辭手法對所觀察的事物進行形象、生動的刻畫。如，含苞待放的荷花像一個羞答答的姑娘，綻放后的荷花則變得“落落大方”。教師要指導學生用眼睛去觀察，通過聯(lián)想具體表現(xiàn)事物的特征。文字的力量非常強大，個性化的語言表述能夠讓讀者在讀的時候構建相應的情境，以此實現(xiàn)情感的交集，引起共鳴。因此，通過聯(lián)想能夠使學生的文章更有重點、亮點。

二、學會用耳朵“寫”出聲音

耳朵是人們的重要感官，能夠聽到美妙的旋律，那么，學生應該如何把自己聽到的聲音寫出來呢？可以引導學生豎起耳朵去“聽一聽”身邊的事物。在聽的過程當中，感官上會產(chǎn)生新的感覺，使得整個事物都變得更加生動、活躍，學生可以將自己所聽運用擬聲詞表述出來。如，在夏日的傍晚，微風拂過樹葉，能夠聽到“沙沙沙”的聲音；夏天的水池里面，青蛙在“呱呱呱”地叫著。教師可以引導學生認真思考：在生活當中，遇到過哪些讓你們印象深刻、感觸奇妙的聲音呢？在醫(yī)院的新生兒病房當中，嬰兒會發(fā)出“哇哇哇”的哭聲；院子里面的小狗在奔跑追逐的過程當中，會“汪汪汪”地叫著；而勤勞的蜜蜂在花開的時節(jié)，忙忙碌碌地穿梭于萬花之中，會“嗡嗡嗡”地飛來飛去。教師繼續(xù)引導學生思考：在聽的基礎之上，你們還聯(lián)想到了什么？在夏天雷雨時節(jié)，會出現(xiàn)“轟隆隆”的悶雷聲，這個季節(jié)的雷聲具有動感，那么，你們可以把雷聲比作什么呢？有的學生會把雷的聲音比作是有人在揮動著鼓槌，敲響大鼓。

三、學會用鼻子“寫”出氣味

鼻子對氣味有極強的敏感度和感知力，能夠聞到不同的味道，如，春雨過后泥土的清新、花朵的芳香，又或者是飯菜的煙火味、香味以及各種海鮮的腥味等等。有些事物有特別的顏色，有些事物有讓人難以忘卻的聲音，而有的事物則是有自己的味道，所以，學生可以用鼻子“寫”出味道。

學生在對事物進行描寫的時候，除了將所見、所聽、所得的感受進行描寫之外，還可以將聞到的味道進行個性化表達。如，荷花的味道中有一股沁人心脾的清香，這是聞的結果，也是重要的寫作素材，學生要以聞為切入點，寫出事物的具體氣味特征。另外，教師還可以引導學生說一說荷花的味道聞起來像什么？通過這個味道能夠聯(lián)想到什么？這一方法主要指的是在特定的情境當中，通過鼻子所聞到的氣味帶來的“刺激感”，讓學生聯(lián)想到了其他的事物。如，當學生置身于花園中，就能夠聞到花兒淡淡的清香，這種香味會帶給人非常舒適的感覺，學生可以積極聯(lián)想與這種感覺貼切的事物。比如樂曲，和花香一樣都能夠帶給學生陶醉的感覺。當學生將花的香氣比作引人入勝的樂曲時，花香瞬間具有了極強的美感。

四、學會用舌頭“寫”出味道

特別的味道能夠帶給人奇妙的味蕾刺激。學生可以基于事物的特征，就嘗到的味道進行細致刻畫、重點描寫。用舌頭“寫”出味道的方法被稱之為“嘗法”。學生在“嘗”的過程當中能夠品味出酸甜苦辣各種滋味，然后根據(jù)自己的嘗后感受進行寫作。如，在品嘗美味佳肴的時候，可以嘗一嘗它是麻辣還是鮮味十足；在品嘗水果的時候，可以嘗一嘗它是酸是甜，是苦是澀。又比如，學生在寫“雨”的時候，可能會寫這一場雨下得大還是下得小，它的聲音是沙沙的還是嘩嘩的，這樣的內(nèi)容在很多學生的作文當中都可以看見，有的學生卻別出心裁，伸出舌頭去嘗一嘗雨水，品味它的味道是咸還是淡。學生將自己嘗的感受進行聯(lián)想表達，能夠?qū)ⅰ坝辍睂懟?，讓文章?nèi)容更有看點，讓作文更有新意。

五、學會用身體“寫”出觸感

在身體和事物接觸的過程當中，學生可以觸摸到物體是軟是硬，是粗糙還是光滑等。而用身體“寫”出觸感的方法被稱之為“觸法”。如，我們?nèi)ビ|摸桌子，它是硬硬的；我們?nèi)ビ|摸水，它是流動的；我們?nèi)ビ|摸絲綢，它是滑滑的。學生在觸摸的時候有什么樣的感覺，然后進行聯(lián)想，這種方法被稱之為“觸聯(lián)通用”。比如學生在寫媽媽的手的時候，通過去觸摸媽媽的手，能夠感受到媽媽的手掌很軟，掌心有溫度，而這種溫暖的感覺讓學生聯(lián)想到母愛，繼而學生能夠拓展自己的思維空間，從對媽媽手的觸覺延伸到對生活的感悟。

細節(jié)成就完美。當學生在寫作的時候不知道該說些什么，該表達些什么的時候，就可以通過學習感官法，打破寫作困境，找到寫作的靈感，從而讓寫作更有亮點。