陳嘉涵

（中央民族大學 馬克思主義學院，北京 100081）

黨的二十大報告強調要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”［1］，青年大學生的心理健康教育是高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，關乎青年大學生的健康成長，也關乎高校的高質量育人。黨的十八大以來，黨中央高度重視大學生的心理健康教育工作，先后出臺《高等學校學生心理健康教育指導綱要》等文件。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調：“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關懷和心理疏導?！保?］關注心理疏導是黨的思想政治教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，《古田會議決議》對心理疏導方法的運用樹立了良好的典范。我們應當從黨的經典文獻中汲取智慧，有機運用到高校思想政治教育工作中，并與當前的實際情況相結合，充分發(fā)揮心理疏導作用，落實立德樹人的根本任務。

一、《古田會議決議》形成前紅軍黨內的思想心理狀況

1929 年紅四軍入閩后，紅軍黨內逐漸暴露出非無產階級思想大量存在的問題，同時軍事行動頻繁，紅四軍在幾次戰(zhàn)斗中失利，導致紅軍黨內出現思想混亂、情緒低迷的狀況，黨中央注意到士兵們的思想和心理狀態(tài)，決定及時肅清不正確思想，對士兵們進行心理疏通與引導，幫助他們樹立對黨的路線、方針、政策的正確認知并落實在行動上。

（一）紅軍隊伍成分復雜，導致非無產階級思想大量存在

1928 年12 月，湘贛敵軍對井岡山發(fā)動新的“圍剿”。為擺脫困境，1929年1月，在召開前委、特委、軍委及地方黨組織負責人的聯(lián)席會議之后，紅四軍主力轉向贛南，于3 月、5 月和10 月三次入閩。隨著紅四軍向贛南、閩西勝利進軍，紅軍隊伍有了較快發(fā)展，同時也暴露出一些思想和作風上的問題。

紅軍中的很多骨干力量是來自于舊式軍隊，還有大量的農民及其他小資產階級，階級成分較為復雜，再加上當時處于游擊戰(zhàn)環(huán)境，紅軍隊伍各處分散，不便集中管理，導致舊軍隊中的一些作風和各種非無產階級思想大量冒頭，充斥在紅軍黨內，其中較為突出的是個人主義、單純軍事觀點、流寇思想和軍閥主義殘余。［3］另外，一些黨員干部對如何實現黨對軍隊的領導問題認識不清，不利于統(tǒng)一全軍思想。各種非無產階級思想大量存在、不良作風冒頭、對黨的政治路線認識不清，沒有為士兵保持積極向上的情緒和心理狀態(tài)提供有益環(huán)境，不利于思想政治教育工作的開展和落實。

（二）軍事行動頻繁及戰(zhàn)斗失利，導致思想混亂、情緒低迷

1929 年，中共中央的“二月來信”對全國客觀形勢及主觀革命力量的估計比較悲觀，信中的指示雖然沒有得到執(zhí)行，但其傳達出的悲觀情緒和不正確的觀點在紅四軍中造成了很大的負面影響，導致紅軍黨內思想產生混亂。

1929年5月末，中共紅四軍前委會議上就黨對軍隊的領導問題發(fā)生爭論，在毛澤東給林彪的復信中，他提到紅四軍還沒能建立起黨的絕對領導的一個原因是“這支部隊是從失敗環(huán)境中拖出來結集的”［4］，頻繁的軍事行動和幾次戰(zhàn)斗的失利，使官兵們情緒受到影響，較為低迷，不利于繼續(xù)開展軍事行動。6月，在紅四軍黨的第七次代表大會上，毛澤東試圖解決紅軍建設中存在的主要問題，但由于當時條件不成熟，沒有成功。而后由于觀點不一致等原因，毛澤東、陳毅一度離開紅四軍，黨對紅四軍的領導力量大為削弱，思想政治工作也遭受阻礙，這對統(tǒng)一思想、團結作戰(zhàn)極為不利。

（三）領導機關重視紅軍黨內的錯誤思想，決定加以肅清

在紅四軍內部，官兵們的思想一度產生混亂，情緒狀態(tài)不佳，高層領導之間也曾出現意見分歧，最終在肅清紅軍黨內的錯誤思想方面達成一致意見，決定為提振士氣掃清消極因素。

1929 年6 月，紅四軍三打龍巖城后，黨內高層領導之間對黨的建設、軍隊建設、黨與軍隊的關系和根據地等問題產生不同看法和意見，毛澤東提出的關于堅持和加強黨對軍隊的絕對領導，糾正紅軍中正在滋長的單純軍事觀點、極端民主化、流寇思想等各種非無產階級思想的正確主張，一開始并未被大多數人接受，直到陳毅從中央帶來“九月來信”，肯定了毛澤東“工農武裝割據”的道路，規(guī)定了紅軍的基本任務，［5］毛澤東的正確主張才逐漸被更多人接受并產生廣泛影響。領導機關決定采取措施，肅清紅軍黨內不正確思想，加強思想政治教育工作，從領導層面對疏解士兵的負面情緒和消極思想給予了高度重視，為此后《古田會議決議》中運用心理疏導方法整頓黨內思想提供了強有力的決策支持。

二、《古田會議決議》中心理疏導方法在思想政治教育中的運用

思想政治教育中的心理疏導是指教育者掌握一定的心理學理論，通過與教育對象溝通交流，運用心理學技巧，疏通其情緒，改變其認知和行為，使之具備良好的思想政治品德的一種心理學方法。［6］思想政治教育中的心理疏導具有調節(jié)教育對象認知、為之提供心理支持以及引導合理宣泄情緒的作用?！豆盘飼h決議》總結了士兵們的錯誤思想，并提出通過談話、開會等教育方法調節(jié)士兵們的認知，給予他們理解與支持，疏通其消極情緒，改變錯誤行為，使他們更加堅定共產主義信仰。

（一）通過正確路線教育調節(jié)官兵們的思想認知

在很多情況下，人的情緒和相應的行為反應是伴隨著認知而產生的，要改變人們的情緒和行為，需要首先改變人們不合理的認知觀念。思想政治教育的心理疏導可以對錯誤的、有偏差的認知進行調節(jié)，促使形成正確的思想和價值觀念，從而改變其行為，達到疏導的目的。

《古田會議決議》中的第一部分是“關于糾正黨內的錯誤思想”，這些錯誤思想包括單純軍事觀點、主觀主義、流寇思想和盲動主義殘余等八種，在每一個問題的糾正方法中都提到了“教育”，強調要從思想上改變士兵們的認知，提高其政治水平。單純軍事觀點表現為，“認為軍事政治二者是對立的，不承認軍事只是完成政治任務的工具之一”“打勝仗就驕傲，打敗仗就消極”［7］79-80，因為對軍事和政治的關系認知不到位，過于在意戰(zhàn)斗勝敗，容易產生消極對抗的心理，對此決議提出“加緊官兵政治訓練”“從教育上提高黨內的政治水平”等糾正方法，使士兵們認清紅軍的任務是什么、軍事工作系統(tǒng)和政治工作系統(tǒng)的關系如何等問題，在軍事工作方面疏導士兵們的情緒。此外紅軍黨內還存在“黨的組織松懈”“黨員到會少興趣”等問題，這是由于對支部會議重要意義的認識不夠，產生消極對待的心理，決議指出“要把會議的重大意義時常對同志們提醒”［7］91-92，改變他們的認知，消除懈怠情緒。

（二）通過真誠的關懷愛護為士兵們提供心理支持

當教育對象面臨生活中的困難時，教育者如果能夠為他們提供物質和精神上的支持與幫助，將會有助于提高其心理應激水平。教育者應當以平等的身份、親切的態(tài)度、積極的關注、耐心的傾聽、主動的共情等手段對教育對象進行情感撫慰和心理支持。

《古田會議決議》充分體現了黨對士兵的關愛，真正做到以真誠、尊重、關心的態(tài)度來對待他們。決議十分重視保證士兵的民主權益，明確“官兵生活平等”［7］106，官兵之間沒有階級分別只有職務的不同；提出“堅決地廢止肉刑”，肉刑造成了士兵情緒的低落，使軍中充滿怨恨，甚至危及士兵自身生命，要充分發(fā)揮士兵會的作用，“由士兵會召集士兵代表會議”，擁護廢止肉刑這一改革。［7］109-110此外，決議對官長提出愛護和關心傷病兵的要求，詳細講解了如何優(yōu)待傷病兵，要“隨時看視傷病兵，送茶水給他們吃，晚上替他們蓋被窩”，還要尊重士兵人格，“禁止任何人對他們的怒罵或譏笑”［7］112，給予傷病兵充分的支持與幫助。

決議真正從關心和愛護士兵出發(fā)，尊重士兵，有效緩解了紅軍黨內消極的群體情緒，有助于提升官兵的政治熱情，為官兵們接受思想政治教育營造了良好氛圍。

（三）通過個別談話等方式引導士兵消除消極情緒

在心理疏導過程中，教育者借助談話等形式共情教育對象，為教育對象提供情緒宣泄的機會和平臺，有效避免其負性情緒的積累，幫助他們消除消極情緒，恢復心理平衡。

《古田會議決議》中提出了很多思想政治教育的方法，比如關于黨內教育，提出了啟發(fā)教育、說服教育、批評與自我批評等基本方法；在士兵政治訓練方面，提出個別談話、批評、小組會、政治討論會等具體方式，為黨員士兵交流提供空間與時間。決議指出了紅軍黨內的一些消極情緒的主要表現，如個人主義傾向表現為“在黨內受了士兵同志的批評，到黨外找機會報復他”的報復主義等，這些沒有得到正確宣泄的消極情緒是“一種削弱組織、削弱戰(zhàn)斗力的銷蝕劑”［7］85，對此決議提出通過個別談話等途徑，引導士兵們通過正當渠道宣泄不良情緒。此外，決議還注重照顧青年黨員的不同情緒，提出“黨員中青年部分因其有比成年不同的情緒，還有特別受一種青年教育之必要”［7］93，要關注、接納、包容青年黨員，避免消極情緒在黨內彌漫。

三、《古田會議決議》中運用心理疏導方法的現實啟示

《古田會議決議》中多項決策體現出我們黨在思想政治教育中對心理疏導方法的運用，閃現著人文關懷的光輝。關注教育對象心理狀態(tài)、通過理論教育調節(jié)認知、采取多種教育方法疏導情緒等做法，對當前高校的大學生心理疏導工作具有重要的啟示意義。

（一）堅持以人為本，增強參與大學生心理疏導的意識

在《古田會議決議》形成的過程中，黨的領導機關及時發(fā)現官兵的錯誤思想和不良情緒，并以正確合理的方式加以疏導，始終重視對士兵的思想與心理狀況的調節(jié)，充分體現了以人為本的理念。

思想政治教育中的心理疏導是為了解決思想矛盾中的心理問題，發(fā)揮了育人作用，堅持了以人為本的價值取向。大學階段是學生成長的關鍵時期，大學生面臨人際關系、社會競爭等多方面的壓力，這一時期大學生具有特殊的心理特點和成長規(guī)律。隨著當前信息傳播的多樣態(tài)發(fā)展，大學生面臨信息爆炸、價值觀念多元化、文化形態(tài)多元化的外部環(huán)境，當多元文化與自身價值觀出現偏差時，容易產生焦慮、孤獨、抑郁、煩躁等不良情緒，出現心理問題。同時，網絡空間的發(fā)展成熟使得大學生更愿意在網上以匿名方式吐露心聲，這意味著他們的心理問題更加隱蔽，思想政治教育工作者要更加善于主動發(fā)現其心理問題和思想上的消極傾向，關注學生的心理狀態(tài)和心理活動，及時進行疏導與溝通，幫助他們排解不良情緒。

思政課教師和專業(yè)課教師都要貫徹以人為本的教育理念，正確認識思想政治教育和心理健康教育兩個學科，重視二者的融合，充分發(fā)揮引導作用，提高參與大學生心理疏導過程的意識，把握大學生的心理狀態(tài)，提升思想政治教育實效性，幫助大學生成長成才。

（二）注重理論指引，幫助大學生培養(yǎng)良好的心理素質

《古田會議決議》提出的糾正錯誤思想、消除消極情緒的方法，其中重要組成部分是以馬克思主義和黨的路線、方針、政策為指導，對士兵進行政治訓練，進行正確路線教育，為疏解負面情緒、鼓舞士氣奠定了理論基礎。

大學生正處在充滿激情與活力的階段，情緒容易出現波動，價值觀尚在形成，需要理論的指引，才能更加堅定理想信念，更好地投身于學習和生活。一方面，要用馬克思主義理論知識武裝大學生頭腦。通過思想政治教育理論課，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵大學生將個人的理想追求融入黨和國家事業(yè)之中，以積極的、發(fā)展的眼光看待自身成長，緩解來自學習、就業(yè)、人際交往等方面的壓力。另一方面，要重視心理健康知識的普及?，F階段高校思政課教師的心理健康專業(yè)知識較為欠缺，需要依托專業(yè)的師資力量，提升自身專業(yè)水平，讓大學生能夠在老師的引導下學習思政課理論知識和心理健康知識，充分發(fā)揮課程融合的優(yōu)勢。同時，還可以聯(lián)合高校學生心理工作部門，通過廣播、座談會、專題講座等形式，對大學生進行心理健康知識的科普與宣傳，營造良好的心理育人校園氛圍，幫助大學生培養(yǎng)良好的心理素質，使他們能夠以積極樂觀的態(tài)度面對學習、工作和生活。

（三）重視預防干預，及時疏導緩解大學生的負面情緒

在《古田會議決議》中，領導機關對紅軍黨內的錯誤思想和消極情緒及時采取了切實有效的糾正方法，并制定了一系列制度規(guī)范，避免之后其他錯誤思想和消極情緒的繼續(xù)滋長，造成不良影響。

思想是行動的先導，大學生的心理活動會引起思想觀念上的變化，進而支配他們的行為。大學階段是大學生主體意識和參與意識高漲的時期，面臨著來自學習、就業(yè)和人際交往等方面的壓力，當壓力長期無法得到有效緩解時，容易引發(fā)心理問題，甚至出現心理危機。一方面，高校應健全心理問題預防機制。重視新生的心理普查工作，識別大學生的心理特點，及時發(fā)現心理問題并進行追蹤，健全檔案制度；在日常學習生活中，運用心理測試軟件等網絡渠道，定期對大學生進行心理測試，做到早發(fā)現早干預。另一方面，高校還要重視對大學生的心理問題進行干預。要借助心理學專業(yè)的師資力量對出現負面情緒或其他心理問題的學生進行咨詢和幫助；考慮到思想政治教育與心理健康教育的統(tǒng)一性，還可以從課程建設入手，培訓思政課教師，科學設計課程和教材，將心理健康教育作為德育教育的重要內容，在唯物主義基礎和思想品德構建的層面上關注大學生在現實訴求基礎上的精神需要，從社會意識影響社會存在的分析中識別影響大學生心理品質的因素，［8］幫助大學生選擇合適的方式排解不良情緒，增強大學生個體的心理承受能力，緩解心理失衡、精神緊張等狀態(tài)，消除負面情緒。

（四）依托網絡平臺，縮短心理疏導中師生之間的距離

傳統(tǒng)思想政治教育的教學過程更側重理論灌輸，教育者對思想政治教育和心理疏導的關系認知不夠深入，不能及時了解學生的實際心理需求。傳統(tǒng)的授課方式也難以激發(fā)學生的積極性，造成學生在實際學習過程中的參與感不高，師生之間存在一定的代溝，影響心理疏導的實際效果。

在網絡平臺中，社交關系更為平等，社交氛圍更為寬松，大學生更愿意提出自己的情感訴求，表達內心的想法，自我呈現更為自由和多元，具備開放性的特點。［9］教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，借助多種現代化教學輔助工具，善用網絡社交媒體平臺，貼近大學生生活，拉近與他們之間的距離，從中把握教育對象最真實的心理表達和心理展示，與教育對象展開平等交流，構建良好的師生關系，有效了解其心理狀況，以便開展心理育人工作。此外，要重視線上線下相結合的形式，將傳統(tǒng)心理疏導與網絡新技術相結合，線上線下配合發(fā)力，以線上心理疏導帶動線下心理疏導的開展，真正發(fā)揮心理育人的作用。

《古田會議決議》對心理疏導方法在思想政治教育工作中的運用為我們樹立了一個良好的典范。當前社會發(fā)展日新月異，高校思想政治教育對心理疏導方法的運用也需要根據社會和學生的發(fā)展需求，做到與時俱進。要結合信息技術進步、網絡發(fā)展成熟的環(huán)境條件，創(chuàng)新心理疏導方式，實現線上引導與線下疏導相結合、理論教育與具體方式相結合，貼合當前大學生的心理活動規(guī)律，充分發(fā)揮心理疏導的作用，提高學生的心理健康水平，推動大學生全面健康發(fā)展。