陳 熔，季 霞，毛 霓

（江蘇農牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

2022 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》明確提出，要創(chuàng)新國際交流與合作機制，教隨產(chǎn)出、產(chǎn)教同行，打造職業(yè)教育國際合作平臺，服務國際產(chǎn)能合作和中國企業(yè)走出去，培養(yǎng)中資企業(yè)急需的本土技術技能人才，提升中國職業(yè)教育的國際影響力[1]。

根據(jù)聯(lián)合國貿發(fā)會議（UNCTAD）《2022 世界投資報告》，2021 年中國對外直接投資世界第二，達到1452 億美元，相比2012 年增長65.4%，占全球比重也由十年前的6.8%上升至目前的8.5%[2]。在此背景下，江蘇農牧科技職業(yè)學院創(chuàng)新國際人才培養(yǎng)模式，構建 “國內院校+‘走出去’企業(yè)+國外院?！?三方合作機制，即 “校企校融合” 模式，引進來和走出去并舉，通過構建國際化產(chǎn)教融合機制，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)具有跨文化能力的本土技術技能人才，打造中國職業(yè)教育國際化品牌，構建更加緊密的世界經(jīng)濟文化共同體。

1 跨文化能力與 “校企校融合” 概念分析

1.1 跨文化能力

跨文化能力是指個體在多元文化環(huán)境中，能夠有效、恰當?shù)嘏c不同文化背景的人進行溝通、合作和解決問題的一種綜合能力。在全球化時代，具有跨文化能力的人才往往具備更高的職業(yè)競爭力，更容易在國際舞臺上獲得成功。

1.2 “校企校融合”

“校企校融合” 是指一種國際化產(chǎn)教融合模式，在 “一帶一路” 倡議指引下，國內院校、 “走出去” 企業(yè)與國外院校之間形成緊密的合作關系，以助力中國企業(yè) “走出去” 為己任，以提升中國職業(yè)教育品牌為目標，以輸出中國職業(yè)教育標準、資源和裝備為途徑，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)了解中國國情、認同中國文化、擁有中國情結，具有跨文化交流能力的本土技術技能人才，更好地服務 “一帶一路” 倡議和國家對外開放大局、服務 “走出去” 企業(yè)參與境外競爭與合作。

2 當前國際學生跨文化能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 國際學生跨文化能力定位不清晰

跨文化能力不僅包含多語言交流能力，還包括文化理解能力、文化整合能力、文化包容精神和文化合作態(tài)度，是培養(yǎng)跨文化素質國際人才的基礎保障。一方面，高職院校對國際學生跨文化能力定位不清晰，對 “走出去” 企業(yè)的人才需求了解不深；另一方面， “走出去” 企業(yè)有強烈的本土人才跨文化培訓和管理需求，但又受到師資、能力、資源等因素限制，本土人才知識、能力、素質均不能滿足企業(yè)需求，制約了企業(yè)的發(fā)展。

2.2 本土技能人才培養(yǎng)針對性不足

“一帶一路” 沿線國均屬于發(fā)展中國家，教育發(fā)展基礎薄弱，教學經(jīng)費、教學資源、教學設備、師資力量等眾多方面與國內高校相距甚遠。 “走出去” 企業(yè)要根植于所在國，必須實現(xiàn)人才的本土化，而國外高校沒有形成契合 “走出去” 企業(yè)需求的語言、技能、文化的人才培養(yǎng)體系，其所培養(yǎng)的學生是不能滿足企業(yè)崗位能力需求的，中資 “走出去” 企業(yè)急需具有漢語能力、熟悉中國傳統(tǒng)文化的本土技術技能人才[3]。

2.3 國際化產(chǎn)教融合機制不完善

目前國內職業(yè)院校都以 “魯班工坊” 等平臺與國外院校開展一些初步合作，但在精準服務企業(yè)項目實施、職業(yè)教育標準輸出、跨文化交流等深層中外職教融合方面，受到資金、政策、文化等因素制約；國內很多高校雖已開展國際人才培養(yǎng)，但人才培養(yǎng)方案、課程標準、教材等都是與中國學生統(tǒng)一標準，沒有形成契合 “走出去” 企業(yè)需求的人才培養(yǎng)體系。在國際學生培養(yǎng)的過程中， “走出去” 企業(yè)并沒有真正融入，究其原因，一方面國內高校自身 “供給力” 不足，對 “走出去” 企業(yè)吸引力不大，另一方面企業(yè)存在短視行為，更喜歡的是用人，而不是育人。

3 “校企校融合” 培養(yǎng)國際學生跨文化能力的意義

3.1 提升中國職業(yè)教育國際品牌影響力

“校企校融合” 通過與國內外企業(yè)和學校深度合作，共同培養(yǎng)具有跨文化能力的國際學生，幫助國際學生形成良好的跨文化能力，提高他們的綜合素質，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)具有國際化視野、具備跨文化能力的高素質技術技能人才。通過與國內外企業(yè)和學校的深度合作，更可以促進我國職業(yè)教育與世界職業(yè)教育的交流與合作，加強互信、互助和互學，提高我國職業(yè)教育在國際上的影響力和競爭力。

3.2 為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)跨文化本土技術技能人才

“校企校融合” 國際人才培養(yǎng)體系構建對于為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)跨文化人才具有重要意義。通過 “校企校合作” 可以在國際上尋找有良好聲譽的教育機構、企業(yè)或組織，并與這些機構建立合作關系，共同開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標、課程設置、實踐活動和評估標準等方面確保其符合國際標準和行業(yè)要求，通過 “校企校合作” 為學生提供到 “走出去” 企業(yè)實習或參與國際項目的機會，幫助他們了解和適應不同文化背景下的工作環(huán)境和要求，提高跨文化意識和適應能力。

3.3 加速推進人類命運共同體的構建

“校企校融合” 可以向世界展示中國文化的開放和包容，從而加速推進人類命運共同體的構建。首先，通過與中國的教育機構合作，向國際學生展示中國的歷史、文化、藝術、科技、國情等方面的內容，幫助他們更好地了解和認識中國。其次，通過與中國的企業(yè)合作，向國際學生提供實習、工作機會，幫助他們更好地了解和認識中國的經(jīng)濟發(fā)展和文化氛圍。最后，通過培養(yǎng)國際學生的跨文化能力，可以讓他們更好地了解不同國家和文化之間的交流和合作，從而更好地理解人類命運共同體的內涵和意義[4]。

4 “校企校融合” 國際人才跨文化能力培養(yǎng)體系構建的路徑

4.1 統(tǒng)籌三方主體，明確各方職責

國內職業(yè)院校、中國 “走出去” 企業(yè)與國外高校開展校企三方合作，打造以為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)本土技術技能人才為主要職能的國際化產(chǎn)教融合平臺。國內高職院校針對國外院校學生達不到中資 “走出去” 企業(yè)要求的問題，針對學生的專業(yè)技能短板和 “走出去” 企業(yè)的需求開發(fā)技能培訓包，有針對性地開展專業(yè)技能指導和培訓；整合師資力量，選派專業(yè)教師聯(lián)合 “走出去” 企業(yè)導師，在國外院校建設符合企業(yè)技術標準的實訓室，輸出中國職業(yè)教育的標準、資源和裝備，為學生開展工學結合專業(yè)實訓，有效實現(xiàn) “國內院校+‘走出去’企業(yè)+國外院?！?三方協(xié)同育人[4]。

4.2 完善建設機制，構建 “三出” 模式

中國職業(yè)教育在服務 “一帶一路” 建設過程中，形成了 “多元合作、互利共贏、技術賦能、平臺支撐” 的有效機制。 “三方” 融合機制不應停留在召開年會、定期發(fā)布工作的層面上，應充分了解各個成員單位特長挖掘各自的潛力，形成一批具有國際影響力的高質量專業(yè)標準、教學資源和教學裝備，通過 “校企?！?融合，在 “一帶一路” 沿線國家職業(yè)院校輸出專業(yè)標準、教學資源和教學裝備，打造中國職業(yè)教育國際品牌。

4.3 科學精準定位，把握能力核心

“校企校融合” 應根據(jù) “走出去” 企業(yè)需求，按照認知、情感和行為三個基本要素，幫助國際學生了解中國的歷史、文化和社會，加強其對中國文化的理解及對中國企業(yè)運作方式和管理模式的接納，讓國際學生在跨文化互動中逐漸適應和融入中國企業(yè)，不斷鞏固專業(yè)知識和實踐操作技能，培養(yǎng)國際學生的多語言交流能力、文化鑒賞能力、企業(yè)認同能力和專業(yè)勝任能力，增強其對中國文化、中國制造、中國思維、中國管理的理解和認同，培養(yǎng)知華友華本土技術技能人才[5]。

4.4 校企校協(xié)同，構建育人體系

校企校共同制定人才培養(yǎng)方案，完善跨文化人才培養(yǎng)體系，針對 “走出去” 企業(yè)發(fā)展的實際需求，設置相關的課程和實踐項目。首先，中文交流能力是跨文化人才的基礎。在課程體系中應注重漢語教育，包括聽、說、讀、寫等各方面的能力培養(yǎng)。其次，國際人才需要了解不同文化背景下的工作方式和思維方式。在課程體系中應加強中國傳統(tǒng)文化教育，包括歷史、文化、社會制度等方面的知識傳授，在教學過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的多元思維能力，鼓勵學生主動參與文化交流活動。在課程體系中應引入實踐課程，包括企業(yè)實習、項目實踐等，讓學生有機會親身參與到 “走出去” 企業(yè)的事務中去，提高他們的實踐能力和綜合素質，更重要的是通過企業(yè)文化的傳播，引導國際學生認同中國企業(yè)，樹立為中國企業(yè)服務的信念。這種方式可以將國際學生跨文化教育的課程體系有效完善，同時與實踐結合，提高教育質量。

4.5 組建跨文化師資，增強育人能力

培養(yǎng)跨文化國際學生就需要跨文化師資，教師能力的強弱直接決定跨文化人才的培養(yǎng)質量。應該建立 “內培外派” 機制，提升教師跨文化能力。一方面職業(yè)院校應該提供專門的培訓課程，幫助教師了解國際教育理念、教學方法和課堂管理等方面的知識，針對國際人才的培養(yǎng)需求，提供跨文化溝通、團隊協(xié)作等方面的技能培訓，提高教師的國際視野和跨文化意識，為國際人才培養(yǎng)提供強有力的支持。另一方面，以 “校企校融合” 為紐帶，將教師送出國門，到 “一帶一路” 沿線國高校和 “走出去” 企業(yè)開展教育教學和企業(yè)實踐，加強國際交流與合作，增強教師國際化視野，實地了解 “一帶一路” 沿線國風土人情、文化歷史，增強文化的互鑒互賞，提升自身跨文化能力。

4.6 建立評價體系，保障育人效果

以 “校企校融合” 為導向，建立以國際學生多語言能力、文化鑒賞能力、崗位勝任能力和企業(yè)認同能力為主要核心指標的績效評價體系，把 “走出去” 企業(yè)對人才的滿意度作為評價的重要依據(jù)，實現(xiàn) “校企?！?三方共同評價、共同考核。同時，結合診斷與改進的理念，分析評價結果存在的問題，并提出改進措施，推動 “校企校融合” 良性螺旋上升。

5 結語

“校企校融合” 是中國職業(yè)教育 “走出去” 的一個實踐，有利于中國職業(yè)教育標準、資源和裝備的輸出，為 “走出去” 企業(yè)培養(yǎng)具備跨文化能力的知華友華高素質技術技能人才，為 “一帶一路” 建設提供高質量人才支撐。在實踐的過程中，也需要不斷總結、提升和改進，繼續(xù)探索中國職業(yè)教育 “走出去” 模式，打造中國職業(yè)教育品牌，提升中國職業(yè)教育國際影響力[6]。