劉亞菲

情感教學(xué)如何有效促進語言教學(xué)在國內(nèi)外已經(jīng)研究了很長時間。早在20世紀50年代，部分美國教育家和心理學(xué)家就將教育目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運動領(lǐng)域。這些理論建立了情感教育的地位，并被世界許多教育家認可接受。在20世紀60年代，隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，情感因素在教育中的作用更加重要。在中國，許多研究人員也研究了情感因素在學(xué)習(xí)中的功能，證明情感教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展積極、健康的學(xué)習(xí)傾向。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重知識和技巧，忽視情感的重要性，使教師和學(xué)生間的交流出現(xiàn)障礙。而各種考試帶給教師和學(xué)生的壓力和負擔(dān)，導(dǎo)致“強調(diào)知識，忽視情感教育”這一現(xiàn)象較為普遍。

教學(xué)是一個涉及教師和學(xué)生在理性與情感兩方面的動態(tài)的人際交往過程。教學(xué)既包括認知因素，也包括情感因素，只有兩方面并重，才能提高教學(xué)效率，促進人的全面發(fā)展。情感態(tài)度教學(xué)目標已經(jīng)成為影響英語教學(xué)效率的一個重要因素。

情感的滲透與知識的傳授融為一體的課堂必然是成功的。良好的情感教學(xué)能激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力和內(nèi)驅(qū)力。英語教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。一旦學(xué)生的認知因素和情感因素得到和諧統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，目標不明確，心理不成熟。因此，在英語學(xué)習(xí)的過程中，難免會產(chǎn)生畏難情緒。中職教師若不及時引導(dǎo)，學(xué)生會逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。長此以往，還會制約學(xué)生學(xué)習(xí)過程，影響學(xué)習(xí)效果。中職英語教師要關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進而使他們在英語學(xué)習(xí)過程中不斷增強英語的綜合運用能力，為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。中職英語教師應(yīng)該重視情感因素在教學(xué)中的作用，提高對情感教學(xué)積極作用的認識。

基于當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)實際，教師應(yīng)在教學(xué)中強化情感教育滲透，給予學(xué)生更多的情感關(guān)懷，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，進而形成良好的師生關(guān)系，更有效地提升英語教學(xué)效果。筆者認為，教師應(yīng)從以下方面開展情感教學(xué)。

一、聊天談心，加強師生交流

有效的溝通能讓人產(chǎn)生心靈共鳴，達到情感上的相互信任。由于心理不成熟，學(xué)生難免會走入誤區(qū)，教師如果不由分說地對學(xué)生苛責(zé)訓(xùn)斥，會對學(xué)生造成心理傷害，讓學(xué)生失去對教師和學(xué)校的信任。教師應(yīng)加強與學(xué)生聊天談心的頻率，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和需求，站在他們的角度去思考問題，從而引導(dǎo)學(xué)生打開心扉，向教師展示他們真實的心理狀況，并從內(nèi)心深處信任教師，正所謂“親其師，信其道”。

二、關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生訴求

只有愛孩子的人才能教育孩子。愛是教育的靈魂，只有融入愛的教育才是真正的教育。教師關(guān)心、尊重學(xué)生既是師生和諧關(guān)系的基礎(chǔ)，更是幫助學(xué)生克服消極情緒的必要條件。

關(guān)愛學(xué)生，就是要在心里時刻裝著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生身體不適時，教師要及時關(guān)切，然后與家長取得聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生心理上出現(xiàn)問題時，教師要及時與之溝通并進行心理疏導(dǎo)，建立相互信賴的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)畏難情緒時，教師要進行鼓勵，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維

能讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)的課堂才是高效的課堂，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識并將獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力。教師可以通過以下方法調(diào)動學(xué)生的思維：

提出明確的學(xué)習(xí)目標。沒有目標的學(xué)習(xí)是效率低下、缺乏激情的。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，才能迅速激發(fā)其學(xué)習(xí)動機并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為。教師要創(chuàng)設(shè)“我要學(xué)”的氛圍，適當(dāng)主動超前，充分調(diào)動起學(xué)生自主參與課堂的意識，打造有效課堂。

創(chuàng)設(shè)激情的問題情境，以自主、合作、探究的方式激勵學(xué)生。單純地聽講、記憶、模仿，更容易導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果更多指向知識與技能，而以探究、理解、實踐、分享與合作為特征的新型學(xué)習(xí)方式，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解知識本身的意義。

中職英語課本中有許多色彩鮮明的圖片，每個單元的話題也貼近生活里的各種職業(yè)和不同場景，情景對話在現(xiàn)實中的實用性及可操作性很強。

如Book1 Unit 6 Can I take your order？談?wù)摬宛^和食物并能順利完成點餐任務(wù)。教師給出場景，并要求學(xué)生表演，“假設(shè)你在國外餐廳需要用餐，如何讓服務(wù)員明白自己的意圖呢？”學(xué)生首先必須要做到熟記自己喜歡的食物和飲料名稱，例如：beef，steak，salad，juice，well-done or medium，specialty...其次熟練使用點餐的簡單用語，最后反復(fù)操練并形成情景對話。通過一系列的教學(xué)活動，學(xué)生在情景表演過程中既鞏固了單詞，又學(xué)會了用英語點餐的句型，并能應(yīng)用于實際生活中，使原本枯燥、機械的單詞學(xué)習(xí)和句型練習(xí)變得生動有趣，既符合學(xué)生愛玩、好動的心理，又能給自己提供展示自我的機會及平臺。

教師要充分利用教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生積極情感，尋找學(xué)生興趣點。針對部分基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，教師應(yīng)用積極向上的情感鼓勵學(xué)生勇敢向前，挑戰(zhàn)自己，不斷進步。教師應(yīng)將文化滲透進教材，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣。

如Book2 Unit 1中介紹的明朝旅行家徐霞客，就可以給學(xué)生很多啟示。教師可以利用央視推出的節(jié)目《典籍里的中國》，讓學(xué)生從視覺上感受徐霞客游歷過程中的艱難險阻，教育學(xué)生做人做事要堅韌不拔。徐霞客一生立志，大丈夫當(dāng)朝碧海而暮蒼梧，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的志向。

在日常的課程教學(xué)中，教師要注重新、舊知識的聯(lián)系。如教師在教授新的單詞時，要引導(dǎo)學(xué)生把新單詞和已經(jīng)學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生自己去作比較，觀察總結(jié)單詞的轉(zhuǎn)化與派生規(guī)律。我們可以讓學(xué)生寫出與新單詞相近的單詞：succeed（v），success（n），successful（adj），successfully（adv）;employ （v） ，employment （n） ，employer （n） ，employee （n）...

在課堂上，教師要以熱情、飽滿的情緒感染學(xué)生。答疑解惑、傳授知識是必要的，但也要在潛移默化中給學(xué)生傳播健康樂觀、積極向上的正能量。教師的情緒狀態(tài)飽滿、振奮，也會帶動學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

思想決定行為，我們必須要牢記教師的神圣使命——教書育人，在教學(xué)過程中滲透情感教育，讓學(xué)生更加自由快樂地成長，讓我們的教育更加溫暖。

作者單位：陜西省渭南市蒲城縣職教中心