江蘇省常州市鄭陸實驗學校 陸 群

隨著手機、平板電腦等各種移動設(shè)備的普及和各種信息平臺在移動終端的搭載，人們相互聯(lián)系、交流互動、獲取知識變得更加高效便捷，在此背景下，學習方式、教育形式也都發(fā)生了變革，混合式教學應(yīng)運而生；另一方面，傳統(tǒng)教學模式所受到的局限，在混合教學模式下，也將被消除。以初中作文教學為例，本文探討了在混合式學習的基礎(chǔ)上，初中作文教學的新思路。

一、整體教學框架的構(gòu)建

基于混合式學習模式的理念，混合式教學模式也被提出，二者概念不同，前者是以學生為對象，而后者以教師為對象，但理念相通：通過線上線下相結(jié)合的手段獲取、整合數(shù)字資源，將多媒體數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)課堂進行教學活動?；旌鲜綄W習模式在一定程度上打破了空間和時間對教學的束縛，學生的學習地點不再局限于教室，知識不再局限于課本；同樣，學習時間也不再固定在課堂那幾十分鐘?；诨旌鲜綄W習模式，我們將課堂向著兩端進行延伸，前端稱為課前部分，后端稱為課后部分，同時，對于初中作文教學，本文的整體觀點不是在某一堂課中將各種各樣的寫作技巧教給學生，而是以閱讀為載體，在課外閱讀和課文本身的學習過程中，通過觀摩，領(lǐng)悟別人寫作的要點，然后進行臨摹，在初中階段臨摹到了一定程度后，寫作水平就會得到一定提升。

二、課前——閱讀積累，拓寬視野

閱讀積累對提升寫作水平具有重要作用。目前，數(shù)字資源十分暢通，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生盡可能地拓展閱讀，通過大量的閱讀，積累各種名詞名句，對各種描寫方法形成大致印象，同時拓寬思維面，為學生寫作提供靈感來源。因此，對于初中語文作文教學而言，閱讀也是重要一環(huán)。

這部分分為兩個方面：一方面是課外的自主閱讀。教師提前安排學生在課外的自由時間內(nèi)，進行自主式探索閱讀，可以提供一些線索或者鏈接、網(wǎng)站等，也可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主探索，鍛煉一下學生自主查閱資料和獲取知識的能力。教師在安排完任務(wù)后要作出一定指示，要讓學生帶有一定的目的性去查閱，做到心里大致有個方向。例如讓學生在課外自行閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，或者讀記敘類文章，并提出具體要求：讀8篇記敘文，要做記錄，文章題目、出處、查閱途徑，重點是摘錄一些美詞美句，大致分析每一篇文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的寫作手法。對于初中生而言，不要求學生能夠做到多好，重在養(yǎng)成一種良好習慣，為后期的深入學習打下良好基礎(chǔ)。

另一方面是課前閱讀。教師整理閱讀學習資料，將資料內(nèi)容進行整合，其內(nèi)容要豐富，排版樣式要精煉簡潔，清晰明了。在初中階段，可以依據(jù)主體內(nèi)容的特點穿插一些具有相同特點的圖片或者其他元素。例如，閱讀《水滸傳》，課件中可以插入一些具有代表性的人物圖像，幻燈片背景要有江湖水墨氣息，必要時可以插入動態(tài)圖片或者視頻，充分利用多媒體技術(shù)對閱讀材料進行裝修打扮后，生動形象地呈現(xiàn)給學生。閱讀《紅樓夢》，就要在課件中融入一些古色古香的元素，插入大觀園的彩圖等，以豐富多彩視覺音頻效果，提升學生的學習興趣，繼而調(diào)動學生的主動性和積極性，同時也增強了學生課堂體驗，讓學生在不自覺間加深了課堂印象，知識點可能就會記得更加牢固。學生除了看老師給的學習資料外，還可以通過其他途徑，搜索相關(guān)知識和素材，為自己所用。

在學習《背影》這篇文章前，教師可以提前幾天安排學生閱讀《朱自清選集》，在閱讀的過程中，可以大致感受一下朱自清的文字表達形式，通過數(shù)篇文章進行對比閱讀，進一步感受朱自清的文風，同時，讓學生自己去查找朱自清是否有傳記，如果有，去找來閱讀，或者通過其他方式了解朱自清的生平，了解人物性格、所處的年代和朱自清在寫每一篇散文時所處的環(huán)境，包括時代環(huán)境、政治環(huán)境和人物環(huán)境。既然是課外閱讀，就要充分發(fā)揮學生的自由，讓學生自主思考，甚至可以大膽揣測朱自清的性格特點、揣摩寫某篇文章的動機，這會讓學生覺得很有趣，大大增強學生的閱讀興趣和積極性，更認真地參與進來。

學生在課前做了相關(guān)閱讀，掌握的相關(guān)知識也就越多，知識面也就更廣，作文課并非教師具體將方法技巧教給學生，學生就寫得好。學生的作文水平基本上就代表著語文這門課的整體水平。這門課很特殊，那些具體的寫作技巧實際上很枯燥，干巴巴的學生很難吸收。因此，在平時的課堂中，或者課外閱讀中，一些關(guān)鍵引導能夠讓學生在無形中學習到寫作技巧，提升自己的寫作水平。

三、課中——正式導學，深度學習

教師擬定本節(jié)作文課的主要學習內(nèi)容：通過閱讀《中國石拱橋》，體會總結(jié)說明文的描寫手法，賞析文中具有鮮明特色的語句或名詞名句，以課本原文為例，讓學生先觀摩，再進一步臨摹說明文的主要表達方式和寫作手法。

教師將整理好的資料發(fā)布后作出明確指示，目的性要強，讓學生清晰地知道具體要做什么：閱讀《中國石拱橋》，讀兩遍。第一遍粗讀，熟悉文章大致脈絡(luò)，整體結(jié)構(gòu)；第二遍要細讀，在閱讀的過程中，腦子里面始終要有一個核心目的：文章的題目叫作“中國石拱橋”，那么作者將會怎樣描寫這篇文章呢？當學生帶著這樣的目的閱讀時，整個過程都是在尋找答案：哦！原來作者是這樣寫說明文的。讀完之后，教師接著提問：結(jié)合文章題目，全文說了什么事情，或者說，讀完這篇文章，我獲得了一些什么知識，它帶給了我什么，讓學生結(jié)合文章思考幾分鐘后進行搶答，或者一位一位舉手回答。學生將圍繞著文章《中國石拱橋》主要內(nèi)容進行回答，有的同學可能會說：“中國石拱橋中，趙州橋和盧溝橋最為出名?！庇械耐瑢W更進一步，把文章細分，開頭說明了什么內(nèi)容，每一個自然段又說了什么事情，學生在回答這些問題的同時，教師就可以順勢對文章進行剖析，原來作者是這么寫的：開頭運用比喻、古代神話傳說、引用詩人的話，從三個角度描寫石拱橋，以虹的美麗形象會意石拱橋橋洞的弧形，以神話傳說賦予了石拱橋歷史悠久的形象和一種沉穩(wěn)的美，引用詩人語錄又給文章帶來詩意和優(yōu)雅。同時，教師要在幻燈片上放出一些彩虹的圖片，將學生帶入情境，并讓同學們分組討論：作者在開頭這么寫，有什么好處？為了讓學生能夠在安靜的情況下進行討論，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，打字發(fā)言，把自己的觀點都以打字的方式提交，并由系統(tǒng)記錄下來，在討論的過程中，教師可以根據(jù)學生的觀點，進一步將小組打散，分成不同陣營，再進行辯論。

學生在思辨的過程中，除了思維能力得到鍛煉之外，思辨的內(nèi)容，即課堂中所學內(nèi)容也會在腦海中留下很深的印象，這樣學習效果就更好。同時，在思辨的過程中，學生其實已經(jīng)在把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想，這樣知識點就很難忘記。本案例中，學生在進行思辨時，就已經(jīng)是在深度思考問題本身，可能某一同學認為，這一段這樣寫的好處是：在開頭就引用詩人語錄，運用神話傳說賦予文章傳奇色彩，將石拱橋比喻成虹，優(yōu)美的文字首先就給人一種很好的閱讀體驗，吸引讀者繼續(xù)讀下去，同時也將石拱橋的特點形象地描繪出來，呼應(yīng)題目《中國石拱橋》，先初步告訴讀者，作者筆下的中國石拱橋大致形象是這樣的，具體怎么樣，比如中國典型的石拱橋有哪些、橋的具體結(jié)構(gòu)、歷史年限等，后面再分層次說明。

這些內(nèi)容，學生不一定能夠答得出來，首先教師要進行引導，學生實在答不準確，再給出答案進行講解。其目的在于，通過剖析作者的寫作方式，體會作者的寫作效果，用這種方式打磨學生，讓學生自然而然地學到寫作技巧，而不是通過硬輸入的方式，將干癟的知識點灌輸給學生。

接著看《中國石拱橋》后面的段落，例如在第二段作者開始點出石拱橋的歷史悠久，這是一個特點，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”這句話同樣點出石拱橋形式美、結(jié)構(gòu)堅固的特點，強調(diào)了石拱橋使用年限久，在交通方面的巨大功用。到第三段就開始展開寫了，第三段開始提出石拱橋的典例之一趙州橋，介紹了趙州橋的大概歷史，接著就是科技類事理說明文的主要寫作特征了：具體描寫要有一定的邏輯性，并且提供必要的數(shù)據(jù)作為支撐，用詞可以不是很優(yōu)美，但一定要準確，這類說明文的核心強調(diào)的是真實性和客觀性。

在上完課后，依據(jù)學生的實際情況，如果此類文章對他們來說具有一定難度，那么，教師可以現(xiàn)場就給出一個類似的題目，例如當?shù)氐囊环N比較傳統(tǒng)但幾乎家喻戶曉的事物，具體如“貴州溶洞”此類，也可以由學生自由發(fā)揮想此類題目，這樣學生的主觀能動性會得到更好發(fā)揮，因為教師給的題目可能會限制學生的想象，關(guān)鍵是，并非要讓學生立刻就進行作文，而是給出寫作思路。

一般而言，初中階段的學生可能做得不是那么好，理解能力也還欠缺，但這種教學模式仍然適用，具體分寸的拿捏，完全在于具體情況，看學生具體的基礎(chǔ)和學習能力，以最糟糕的情況來考慮，也可以笨拙一點，讓學生完全臨摹《中國石拱橋》這篇文章的寫作思路，除了主題內(nèi)容，其他都可以臨摹，通過臨摹的方式，將這類文章的一種典型寫作方法刻在學生的記憶中。

四、課后——鞏固基礎(chǔ)，拓展維度

課前、課中、課后三個部分不是分離的，類似一個圓周，是一個循環(huán)，連接的部分就是課前和課后，但連接不等于將課前和課后兩個部分完全等同看待。在課后的時間里，更多的是鞏固課時所學內(nèi)容，鞏固的方法也并非將所學的知識重新回顧一遍，或者干脆再復習一遍，而是在原有的基礎(chǔ)上，通過學?；蛘呓處熖峁┑慕虒W資源，通過網(wǎng)絡(luò)手段獲取數(shù)字資源，或者其他方式對所學的內(nèi)容進行拓展，具體如下。

在深度解析完《中國石拱橋》這篇文章后，同學們可以在課后展開交流，各自有什么好的想法和思路，可以互相交換意見，取長補短。教師可以通過線上的方法，將課后的任務(wù)和具體要求發(fā)給學生，在發(fā)布任務(wù)的過程中，可以提供一些必要的資料，讓學生用課后的時間去閱讀，例如在本堂課是以《中國石拱橋》這篇文章為范文，在課后的閱讀資料中，教師就要找到和《中國石拱橋》類型相似的說明文，讓學生自行閱讀，根據(jù)上課時所學的內(nèi)容和解析思路，讓學生在課后嘗試獨立地完成對一篇文章的大致解析，對于初中生而言這個要求或許偏高，但其意義和價值卻很大，尤其對說明文寫作是一個專項的訓練，學生可能剛開始因為個人理解能力差異，感覺到困難，或者效果不好，但當積累到一定程度之后，必然會獲得很大的收獲。

前文已經(jīng)提到過，課前和課后具有一定程度的連接，課后所做的事情，即是上一堂課的課后鞏固，也是下一堂課的課前預(yù)熱。在作文教學中，說明文可以當作一個專題來考慮，讓學生在課后做一些延伸和鞏固之后，下一堂課效果會更好。課后任務(wù)中還要安排拓展閱讀，首先是以課文本身為中心，做知識面的拓展，讓學生去自行查閱中國橋梁的歷史、橋梁建筑，引導學生思考石拱橋的力學結(jié)構(gòu)有什么特點？為什么能夠通過原始的方法，做到讓橋梁能夠使用上千年而不壞？這在世界橋梁史上代表著什么？讓學生體會中國古人傳統(tǒng)的建筑智慧是多么的耀眼。其次是關(guān)于寫作方面的拓展。通過本節(jié)課的學習，同學們了解了作者是怎么寫說明文的，是怎么描寫石拱橋的。教師提問，如果是你，你會怎么寫？我們知道，《中國石拱橋》這篇文章中只是具體寫了趙州橋和盧溝橋，除了這兩座還有其他橋，讓學生去查閱，中國著名的石拱橋還有哪些，然后讓同學們以“中國石拱橋”為題，寫一篇說明文。

作文教學不同于理科教學，具體學到哪就是哪，知識面的拓展和硬知識的積累對學生而言相當重要，在課后的拓展中，力求將點擴展成線，將線拓展成面，再由面構(gòu)建立體的知識網(wǎng)絡(luò)，維度的提升，能讓學生終身受益，長期來看，具有重要意義，學生的眼界打開了，學習興趣也會相應(yīng)提升，思維也會變得更加靈活。