王泗通

(南京林業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210037)

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào),要用好學(xué)科交叉融合“催化劑”,對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí),瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域,推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。學(xué)科交叉融合是高校破解重大科研難題、推動(dòng)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略支點(diǎn),并且隨著國(guó)家現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,學(xué)科交叉發(fā)展更是成為新學(xué)科和新科技取得突破的重要途徑。當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)林業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛,但在農(nóng)林業(yè)技術(shù)等領(lǐng)域仍需不斷進(jìn)行探索和攻關(guān)。作為富有中國(guó)特色的農(nóng)林高校同樣肩負(fù)著推動(dòng)國(guó)家農(nóng)林科技創(chuàng)新和國(guó)家農(nóng)林戰(zhàn)略發(fā)展的重要使命。因此,我國(guó)農(nóng)林高校迫切需要持續(xù)推進(jìn)社科理論和方法創(chuàng)新,以基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為支撐,推動(dòng)學(xué)科交叉滲透和協(xié)同,促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展模式的創(chuàng)新[1],從而為國(guó)家農(nóng)林業(yè)發(fā)展提供科技和人才支撐。由此,為了能夠推動(dòng)農(nóng)林高校的高質(zhì)量發(fā)展,厘清農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的必要性與重要性,探尋其現(xiàn)實(shí)困境及其創(chuàng)新路徑也就變成不可回避的重要議題。

一、農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的必要性與重要性

在高校學(xué)科發(fā)展過(guò)程中,伴隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展,知識(shí)在經(jīng)過(guò)高度分化后,表現(xiàn)出了高度綜合的狀態(tài)。傳統(tǒng)學(xué)科已不再固守自己的研究范圍,各學(xué)科間出現(xiàn)了相互交叉與融合,使得原本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫鹘y(tǒng)學(xué)科邊界變得不那么清晰。各學(xué)科間的交叉與融合,既為傳統(tǒng)學(xué)科開拓出了新的發(fā)展空間,又催生出了新的學(xué)科;既能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求,解決了實(shí)際問(wèn)題,又能積極地為社會(huì)服務(wù),推動(dòng)了高校自身的高質(zhì)量發(fā)展。同樣,農(nóng)林高校也需直面國(guó)家重大戰(zhàn)略,推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展。高校學(xué)科交叉發(fā)展主要特點(diǎn)便是不同學(xué)科之間的相互滲透、相互融合,因而農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展也將不斷拓展和豐富農(nóng)林學(xué)科的基本內(nèi)涵。隨著農(nóng)林高校持續(xù)推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展,必將不斷提升農(nóng)林高校的教育質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)林高校的高質(zhì)量發(fā)展。

(一)學(xué)科交叉的基本內(nèi)涵

“學(xué)科”一詞是從西文中翻譯而來(lái),意思是對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類,并進(jìn)行研究。高校是眾多學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展的重要策源地,最為顯著的特征就是具有獨(dú)特的人才培養(yǎng)體系。在學(xué)科發(fā)展過(guò)程中,知識(shí)的產(chǎn)生與擴(kuò)散緊密相連,教學(xué)與科研相互促進(jìn),在某些情況下,知識(shí)的產(chǎn)生與人的培養(yǎng)是統(tǒng)一的[2]?！皩W(xué)科交叉”由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)于1926年首次提出,意為跨過(guò)學(xué)科界限,跨兩個(gè)以上的領(lǐng)域開展研究[3]。盡管當(dāng)前學(xué)界對(duì)學(xué)科交叉的定義還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí),但學(xué)科交叉的基本內(nèi)涵是非常明確的,即學(xué)科交叉本質(zhì)在于各學(xué)科知識(shí)的相互交叉與融合[4],其本身是一種科研行為,是以解決共同問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)移植、融通兩門及以上學(xué)科相關(guān)概念、方法、理論等的科學(xué)研究活動(dòng)[5]。

(二)農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的必要性

學(xué)科交叉已是學(xué)科發(fā)展的基本趨勢(shì),也是認(rèn)知世界的重要范式,以至于學(xué)科交叉發(fā)展成為突破不同學(xué)科界限和加強(qiáng)不同學(xué)科整合的重要手段。因而,農(nóng)林高校如何推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展,亦成為農(nóng)林高校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的根本所在[6]。一方面,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,不僅對(duì)農(nóng)林高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展提出新的要求,農(nóng)林高校正面臨著加快推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)[7]。同時(shí),農(nóng)林高校既有學(xué)科發(fā)展問(wèn)題也倒逼其要轉(zhuǎn)變教育理念、發(fā)展新興學(xué)科[8]。另一方面,隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實(shí)施,使得農(nóng)林高校需要緊抓農(nóng)林產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,著力培養(yǎng)新型農(nóng)林人才,推動(dòng)農(nóng)林產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代升級(jí)。這一點(diǎn)習(xí)近平總書記在給全國(guó)農(nóng)林高校的書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中提到,“農(nóng)林高校廣大師生以立德樹人為根本,以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷做出更大的貢獻(xiàn)”[9]。上述這些重要使命使得農(nóng)業(yè)高校必須重視推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展,也只有推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展,農(nóng)林高校才能完成新時(shí)代賦予的重要使命。

(三)農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的重要性

農(nóng)林高校的學(xué)科門類較多、專業(yè)設(shè)置較為分散的問(wèn)題被不斷放大,這不僅使得農(nóng)林高校學(xué)科發(fā)展陷入重大發(fā)展瓶頸,也使得農(nóng)林高校學(xué)科更好地服務(wù)國(guó)家和地方發(fā)展戰(zhàn)略面臨巨大挑戰(zhàn)。由此,推動(dòng)農(nóng)林高校學(xué)科交叉的重要性也就不言而喻。學(xué)科交叉發(fā)展的重要性是多方面的,不僅能夠從高校與學(xué)科內(nèi)部角度對(duì)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行更新迭代,同時(shí)就高校與學(xué)科外部角度來(lái)看,也能加速知識(shí)與社會(huì)需求的融合[10]。具體而言,農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是有利于農(nóng)林高校整合發(fā)展資源,取得農(nóng)林學(xué)科原創(chuàng)性重大科研突破。農(nóng)林高校要想實(shí)現(xiàn)原創(chuàng)性重大科研重大突破,就需要依托跨學(xué)科、大縱深、開創(chuàng)性的研究,實(shí)現(xiàn)農(nóng)林科學(xué)技術(shù)前沿的重大突破。二是有利于農(nóng)林學(xué)科思想交融,解決農(nóng)林相關(guān)重大問(wèn)題。很多農(nóng)林重大問(wèn)題往往涉及多個(gè)學(xué)科,這就需要多個(gè)學(xué)科通過(guò)積極合作才能解決這些重大問(wèn)題。比如,人類遇到的諸如資源、食物、生態(tài)等重大問(wèn)題。三是有利于農(nóng)林高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,培育復(fù)合型農(nóng)林人才。世界一流高校越來(lái)越重視復(fù)合型人才培養(yǎng),這也使得世界一流高校將推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展作為高質(zhì)量人才培養(yǎng)的重要基石。新時(shí)代國(guó)家科技文化發(fā)展賦予農(nóng)林高校新的使命,要求農(nóng)林高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而提升農(nóng)林高校內(nèi)涵式發(fā)展。

綜上,學(xué)科交叉發(fā)展已然成為農(nóng)林高校高質(zhì)量發(fā)展的基本趨向,特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的跨界交叉合作越來(lái)越多,不僅使得科學(xué)逐步融為一體,成為真正的系統(tǒng)學(xué),還使得科學(xué)逐漸體現(xiàn)出以“把握學(xué)科前沿,促進(jìn)學(xué)科交叉”的導(dǎo)向,真正打破自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科界限,實(shí)現(xiàn)科學(xué)的整體化發(fā)展[11]。因而,推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展有助于農(nóng)林高校學(xué)科發(fā)展更具系統(tǒng)性和整體性,還有助于農(nóng)林高校學(xué)科間形成合力,突破固有界限。一方面,學(xué)科交叉發(fā)展的必要性要求農(nóng)林高校必須重視學(xué)科交叉發(fā)展。隨著農(nóng)林高校學(xué)科的快速發(fā)展,很多重要問(wèn)題的解決都需要借助相鄰的學(xué)科,促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展也就成為農(nóng)林高校的重要選擇。另一方面,學(xué)科交叉發(fā)展的重要性要求農(nóng)林高校必然推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,對(duì)農(nóng)林高校學(xué)科發(fā)展提出了新的需求,而促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展既有助于滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新需求,更有助于學(xué)科之間的相互作用、相互影響以及相互促進(jìn),推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展也就成為農(nóng)林高校的必然選擇。故而,學(xué)科交叉發(fā)展的必要性為農(nóng)林高校推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展提供重要契機(jī),這種契機(jī)使得農(nóng)林高校必然以學(xué)科交叉發(fā)展為契機(jī),打破學(xué)科原有方法和固有體制的限制;學(xué)科交叉發(fā)展重要性更為農(nóng)林高校推進(jìn)學(xué)科交叉提供重要?jiǎng)恿?這種動(dòng)力使得學(xué)科交叉發(fā)展成為農(nóng)林高校學(xué)科建設(shè)的未來(lái)增長(zhǎng)點(diǎn)和生命力,使得重要問(wèn)題的解決更加重視學(xué)科交叉發(fā)展[12]。

二、農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

就實(shí)踐而言,農(nóng)林高校正在緊跟國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略,穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展。農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn):一是農(nóng)林高校學(xué)科壁壘逐漸被打破。許多農(nóng)林高校成立了跨學(xué)科的學(xué)術(shù)組織,旨在依托跨學(xué)科組織突破高校的三級(jí)治理架構(gòu)無(wú)形中給學(xué)科交叉融合設(shè)置的組織上的藩籬。二是重視建設(shè)學(xué)科群,突破學(xué)科專業(yè)邊界。不少農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展能夠直面國(guó)家重大戰(zhàn)略需求,圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科,建設(shè)學(xué)科群,突破現(xiàn)有學(xué)科的邊界特別是學(xué)科專業(yè)目錄的邊界。三是依托學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。為了促進(jìn)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng),很多高水平農(nóng)林高校在機(jī)制體制方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新,旨在培養(yǎng)能夠結(jié)合多學(xué)科知識(shí)和方法來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)農(nóng)村問(wèn)題研究的人才。然而,盡管農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展突破了傳統(tǒng)的學(xué)科邊界,也使得農(nóng)林高校在學(xué)科架構(gòu)、人事聘任、成果考核等方面發(fā)生了深刻變革,但就實(shí)踐效果來(lái)看,很多農(nóng)林高校在推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展與國(guó)家總體戰(zhàn)略需求以及國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)相比存在一定差距。換言之,農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展仍然存在一系列問(wèn)題,具體而言主要包括以下四個(gè)方面。

(一)學(xué)科交叉發(fā)展組織模式有待完善

多個(gè)主體進(jìn)行合作創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展的一條有效路徑,“跨學(xué)科”“跨機(jī)構(gòu)”是合作創(chuàng)新的基本條件。學(xué)科交叉在組織模式上主要可分為自由交叉型模式、重大項(xiàng)目結(jié)合型模式以及科研平臺(tái)組織型模式三種[13]。自由交叉型模式是教師基于研究問(wèn)題自發(fā)形成的,學(xué)科交叉研究層次較淺,更多是一種學(xué)術(shù)交流。重大項(xiàng)目結(jié)合型模式以項(xiàng)目為載體,學(xué)科交叉的廣度、深度等較高?？蒲衅脚_(tái)組織型模式相較于前兩種是學(xué)科交叉發(fā)展的更高形態(tài),可以為學(xué)科交叉研究提供良好的組織載體。就農(nóng)林高校實(shí)踐而言,盡管很多農(nóng)林類高校積極推進(jìn)不同學(xué)科、學(xué)院之間進(jìn)行學(xué)科交叉發(fā)展,推動(dòng)以學(xué)科交叉項(xiàng)目為載體開展學(xué)科交叉實(shí)踐探索,極大促進(jìn)了學(xué)科的交叉和融合發(fā)展。但不可否認(rèn)的是,重大項(xiàng)目結(jié)合型的學(xué)科交叉組織模式仍存在一些問(wèn)題。比如,就重大項(xiàng)目結(jié)合型這一組織模式本身來(lái)說(shuō),目前我國(guó)高校重大科研項(xiàng)目采取的是單一負(fù)責(zé)人制度,單一負(fù)責(zé)人不僅缺乏綜合學(xué)科背景,同時(shí)在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的參與決策等方面的維護(hù)有所欠缺[14]。重大項(xiàng)目結(jié)合型模式還導(dǎo)致很多學(xué)科交叉發(fā)展實(shí)踐探索仍主要以學(xué)院或?qū)W科為主,獨(dú)立性較差[15]。同時(shí),不少農(nóng)林高校學(xué)科交叉缺乏正式的研究平臺(tái)作為組織載體,導(dǎo)致不同學(xué)科之間難以形成有效的資源共享,特別是農(nóng)林自然科學(xué)學(xué)科與社會(huì)科學(xué)學(xué)科之間缺乏有效的科研合作平臺(tái)。這在一定程度上與不少農(nóng)林高校在體制機(jī)制改革創(chuàng)新上相對(duì)滯后于學(xué)科交叉發(fā)展有著直接的關(guān)系,從而導(dǎo)致農(nóng)林自然科學(xué)學(xué)科難以得到社會(huì)科學(xué)學(xué)科的有效支持[16]。比如,有些農(nóng)林高校的社會(huì)科學(xué)學(xué)院試圖借助學(xué)校優(yōu)勢(shì)農(nóng)林自然科學(xué)學(xué)科設(shè)立交叉合作平臺(tái),但由于這些農(nóng)林高校體制機(jī)制改革創(chuàng)新較慢,導(dǎo)致學(xué)科交叉平臺(tái)建設(shè)遲遲無(wú)法落實(shí)。

(二)學(xué)科交叉發(fā)展思想瓶頸有待突破

隨著學(xué)科交叉發(fā)展的逐漸深入,高校管理者和教師在思想上逐漸意識(shí)到學(xué)科交叉發(fā)展對(duì)于國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村等戰(zhàn)略的重要性,開始逐漸借助于自身的學(xué)科基礎(chǔ)展開學(xué)科交叉研究。雖然高校管理者和教師對(duì)于學(xué)科交叉的認(rèn)知逐漸深入,但他們對(duì)于學(xué)科交叉發(fā)展思想瓶頸也開始顯現(xiàn),這主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先,不少農(nóng)林高校對(duì)潛在學(xué)科交叉領(lǐng)域探索不足,當(dāng)前很多農(nóng)林高校對(duì)于學(xué)科交叉研究大多是趨勢(shì)形成之后的總結(jié),缺乏對(duì)形成初期或潛在的學(xué)科交叉主題的發(fā)現(xiàn)和探索[17]。這就造成了很多農(nóng)林高校過(guò)于追求熱點(diǎn)領(lǐng)域,缺乏對(duì)自身特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)的利用。比如,有些農(nóng)林高校在缺乏綜合考量的情況下便想當(dāng)然地推進(jìn)不合時(shí)宜的熱點(diǎn)學(xué)科交叉發(fā)展,致使交叉學(xué)科在推進(jìn)過(guò)程中難以真正實(shí)現(xiàn)思想突破,從而導(dǎo)致學(xué)科交叉發(fā)展多流于形式。其次在教師層面,對(duì)遠(yuǎn)緣學(xué)科交叉融合認(rèn)識(shí)不足。由于學(xué)科的長(zhǎng)期沉淀、積累和發(fā)展,遠(yuǎn)緣學(xué)科在研究范式、研究習(xí)慣和人才培養(yǎng)方式上相較于近緣學(xué)科存在很大區(qū)別,這成為遠(yuǎn)緣學(xué)科教師進(jìn)行學(xué)科交叉研究難以破除的壁壘,學(xué)科“各自為政”的現(xiàn)象仍然存在[18]。就農(nóng)林類高校的具體實(shí)踐來(lái)說(shuō),自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科交叉程度遠(yuǎn)低于自然科學(xué)之間的學(xué)科交叉程度。比如,在教育部2022年頒布的學(xué)位授予單位自助設(shè)置的交叉學(xué)科名單中,農(nóng)林類高校交叉學(xué)科設(shè)置大多以自然科學(xué)類學(xué)科融合為主,部分學(xué)科會(huì)涉及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理與自然科學(xué)類學(xué)科的交叉,但其他人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科幾乎沒有涉及。

(三)學(xué)科交叉發(fā)展人才隊(duì)伍有待擴(kuò)充

近年來(lái),為推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展,農(nóng)林高校十分重視學(xué)科交叉人才隊(duì)伍的發(fā)展,不僅在學(xué)院層面強(qiáng)化教師參與學(xué)科交叉研究的激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)教師參與到學(xué)科交叉發(fā)展當(dāng)中,同時(shí)會(huì)為學(xué)科交叉發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源支持,很大程度上激勵(lì)了隸屬于不同學(xué)院和學(xué)科的教師和科研人員主動(dòng)參與學(xué)科交叉研究,學(xué)科交叉人才隊(duì)伍不斷得到發(fā)展。但目前來(lái)看,農(nóng)林類高校學(xué)科交叉發(fā)展的人才隊(duì)伍仍需擴(kuò)充,學(xué)科交叉研究領(lǐng)域的復(fù)合型人才、領(lǐng)軍人物、專業(yè)人才等較為缺乏,這成為學(xué)科交叉融合發(fā)展的重要阻礙。不少農(nóng)林高校從事學(xué)科交叉研究的教師本碩博教育經(jīng)歷一致,這就導(dǎo)致了“學(xué)術(shù)部落”之間的相互隔離,相互之間的交流變得越來(lái)越少,甚至形成了不同的“小團(tuán)體”或“小派系”[19]。同時(shí),農(nóng)林高校中能夠真正擔(dān)負(fù)起學(xué)科交叉發(fā)展的學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人也相對(duì)較少,在學(xué)科交叉發(fā)展中,學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人對(duì)學(xué)科發(fā)展方向的選擇與掌握對(duì)于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成長(zhǎng)有著舉足輕重的影響,沒有學(xué)術(shù)領(lǐng)頭人,學(xué)科交叉融合就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。不少處于國(guó)內(nèi)領(lǐng)先地位農(nóng)林高校,其學(xué)科交叉型人才仍然較少,很多學(xué)術(shù)帶頭人仍停留在單一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。另外,農(nóng)林高校還有一些學(xué)科交叉領(lǐng)軍人才受到外部資源獲取多少的影響,在推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展中表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利主義,往往根據(jù)外部獲取資源的多少選擇如何培養(yǎng)學(xué)科交叉發(fā)展人才,這在一定程度上違背了學(xué)科交叉發(fā)展的初衷,致使高校學(xué)科交叉發(fā)展愈發(fā)依附于外部資源[20]。

(四)學(xué)科交叉發(fā)展評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化

因?yàn)闋砍兜窖芯糠妒脚c知識(shí)之間的整合,所以相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科,交叉學(xué)科更加復(fù)雜,對(duì)于跨學(xué)科和跨學(xué)科研究成果的評(píng)估也更加困難。目前,農(nóng)林高校開始采取體系化的學(xué)科交叉成果評(píng)估方式,對(duì)于學(xué)科交叉研究成果起到了一定的保障作用。但目前來(lái)看,學(xué)科交叉評(píng)價(jià)體系主要是以傳統(tǒng)的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),這在一定程度上與學(xué)科交叉研究成果評(píng)價(jià)存在不匹配現(xiàn)象。首先,學(xué)科交叉評(píng)估指標(biāo)較為單一,特別是國(guó)家將學(xué)科評(píng)估與“雙一流”建設(shè)緊密相連后,致使學(xué)科交叉評(píng)估過(guò)于重視“雙一流”一級(jí)學(xué)科的建設(shè),從而忽視對(duì)二級(jí)交叉學(xué)科建設(shè)的關(guān)注[21]。其次,傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式主要是通過(guò)同行評(píng)議,但當(dāng)前缺乏學(xué)科交叉的專業(yè)人才,評(píng)議專家大多是屬于某一學(xué)科領(lǐng)域,但交叉學(xué)科具有跨學(xué)科性和綜合性的特征,因此,同行評(píng)議的權(quán)威性不夠,難以精確評(píng)價(jià)交叉研究成果[22]。最后,原有的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為注重論文、獲獎(jiǎng)、項(xiàng)目等階段性量化標(biāo)準(zhǔn),但學(xué)科交叉研究成果更多的是以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向,產(chǎn)生更多的非學(xué)術(shù)影響,轉(zhuǎn)化速率慢[18],現(xiàn)有傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能正確評(píng)估學(xué)科交叉研究成果帶來(lái)的非學(xué)術(shù)影響和社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益等。因此,農(nóng)林高校已有學(xué)科評(píng)價(jià)體系存在的指標(biāo)單一化、標(biāo)準(zhǔn)定量化、方法程序化等常見問(wèn)題,學(xué)科交叉成果評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

三、農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的創(chuàng)新路徑

學(xué)科交叉發(fā)展并非一蹴而就,而是通過(guò)從零開始,從小開始,逐漸培育出來(lái)的。農(nóng)林高校在進(jìn)行學(xué)科交叉發(fā)展的過(guò)程中,既要能夠緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)前沿,做好學(xué)科交叉的頂層設(shè)計(jì),又要能夠準(zhǔn)確把握農(nóng)林學(xué)科最新動(dòng)態(tài),制定好學(xué)科交叉的詳細(xì)規(guī)劃。同時(shí),要遵循學(xué)科發(fā)展的規(guī)律,明確學(xué)科交叉發(fā)展的道路,理順學(xué)科交叉發(fā)展的思路,明確學(xué)科交叉發(fā)展的重點(diǎn),并以發(fā)展的現(xiàn)實(shí)為依據(jù),實(shí)事求是地推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展。在當(dāng)前形勢(shì)下,農(nóng)林類高校學(xué)科交叉發(fā)展仍面臨著學(xué)科交叉組織模式有待完善、思想瓶頸有待突破、人才隊(duì)伍有待擴(kuò)充、評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化等一系列現(xiàn)實(shí)困境,這就要求農(nóng)林高校需要從一個(gè)全新的視角來(lái)看待這些困境,并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的改革與創(chuàng)新。要始終堅(jiān)持以自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ),以解決現(xiàn)實(shí)困境為導(dǎo)向,建立一個(gè)與農(nóng)林高校特色優(yōu)勢(shì)相符、與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的學(xué)科交叉發(fā)展體系。

(一)改革創(chuàng)新,完善學(xué)科交叉發(fā)展組織模式

學(xué)科交叉發(fā)展主要以組織模式作為重要載體,所以對(duì)于大多數(shù)農(nóng)林高校而言,完善學(xué)科交叉發(fā)展的組織模式至關(guān)重要,這也要求農(nóng)林高校能夠根據(jù)學(xué)科交叉發(fā)展特點(diǎn),不斷深化學(xué)科交叉發(fā)展體制機(jī)制改革,力爭(zhēng)打破學(xué)校原有學(xué)科發(fā)展體制機(jī)制壁壘限制[23]。一方面,探索學(xué)科交叉項(xiàng)目共同負(fù)責(zé)人模式。由于學(xué)科交叉項(xiàng)目單一負(fù)責(zé)人模式存在一定的弊端,不利于促進(jìn)不同學(xué)科背景的教師和科研人員展開學(xué)科交叉項(xiàng)目合作。學(xué)科交叉項(xiàng)目共同負(fù)責(zé)人模式是在一個(gè)項(xiàng)目中設(shè)立兩位以上的負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目各方面存在同等的權(quán)利。這一模式不僅能夠改善單一負(fù)責(zé)人模式帶來(lái)的弊端,同時(shí)能夠降低學(xué)科壁壘、產(chǎn)生重大原創(chuàng)性科研成果[24]。因此,農(nóng)林類高校應(yīng)積極在原有組織模式上進(jìn)行探索,將項(xiàng)目共同負(fù)責(zé)人模式應(yīng)用到學(xué)科交叉項(xiàng)目研究當(dāng)中,增加各學(xué)科團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目決策、交流等方面的公平性,并借助這一模式取得更好的項(xiàng)目研究成果。另一方面,農(nóng)林類高校要積極打造科研平臺(tái),推動(dòng)重大項(xiàng)目結(jié)合型學(xué)科交叉組織模式向科研平臺(tái)組織型組織模式轉(zhuǎn)變。雖然重大項(xiàng)目結(jié)合型學(xué)科交叉組織模式能夠較好地促進(jìn)學(xué)科交叉融合,但各學(xué)科仍處于獨(dú)立狀態(tài)。設(shè)立學(xué)科交叉合作平臺(tái)可以為不同學(xué)科交叉發(fā)展打通合作渠道,進(jìn)而徹底改變傳統(tǒng)學(xué)科“各自為政”的固有格局。比如,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為全面探索學(xué)科交叉融合的機(jī)制辦法和新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn),成立了前沿交叉研究院,將其設(shè)為獨(dú)立運(yùn)行的實(shí)體二級(jí)單位,同時(shí)以自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色方向和重大科學(xué)問(wèn)題為牽引,在研究院這一單位下建設(shè)植物表型組學(xué)、農(nóng)業(yè)與健康、大數(shù)據(jù)、合成生物學(xué)等4個(gè)前沿交叉學(xué)科研究中心,整合了不同學(xué)科師資力量,形成了以研究院和研究中心為核心平臺(tái)的新型學(xué)科交叉研究發(fā)展格局。因此,農(nóng)林高校需要在頂層設(shè)計(jì)上推動(dòng)學(xué)科交叉發(fā)展體制機(jī)制改革創(chuàng)新,突出學(xué)科交叉發(fā)展的必要性和重要性,進(jìn)而在自身資源基礎(chǔ)上積極打造學(xué)科交叉發(fā)展組織平臺(tái),從而真正推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展。

(二)夯實(shí)基礎(chǔ),突破學(xué)科交叉發(fā)展思想瓶頸

學(xué)科交叉發(fā)展仍是農(nóng)林高校創(chuàng)建世界一流院校和實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究突破的主要手段。在我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下,農(nóng)林高校是我國(guó)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須突破高校和教師在學(xué)科交叉上的思想瓶頸,推動(dòng)學(xué)科交叉進(jìn)一步發(fā)展。在高校層面,高校分類進(jìn)行學(xué)科交叉發(fā)展,避免學(xué)科交叉發(fā)展同質(zhì)化。一方面,學(xué)科交叉需要農(nóng)林類高校以自身優(yōu)勢(shì)解決實(shí)際問(wèn)題。因此,農(nóng)林高校在發(fā)展學(xué)科過(guò)程中,在學(xué)校層面,要考慮到自身的前瞻性、比較優(yōu)勢(shì)以及自身的特殊性,要對(duì)其在國(guó)際和國(guó)內(nèi)的定位進(jìn)行全面的分析,明確其發(fā)展方向,堅(jiān)持“人無(wú)我有,人有我強(qiáng),人強(qiáng)我新”的方針,利用相應(yīng)的優(yōu)勢(shì),凸顯其自身的特點(diǎn)和創(chuàng)新[25]。另一方面,不同學(xué)科建設(shè)水平的高校應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科實(shí)力選擇學(xué)科交叉發(fā)展研究方向,對(duì)于高水平農(nóng)林類高校,可以針對(duì)農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開學(xué)科交叉研究,把目光對(duì)準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。比如,南京農(nóng)業(yè)大學(xué)建設(shè)了學(xué)科交叉研究院以及研究中心,具有良好的學(xué)科實(shí)力和師資力量,緊扣糧食安全、鄉(xiāng)村振興、人工智能國(guó)家建設(shè)需求展開學(xué)科交叉研究,凸顯進(jìn)行學(xué)科交叉研究的對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。但對(duì)于學(xué)科實(shí)力相對(duì)較弱的地方高校,可以將學(xué)科交叉發(fā)展方向聚焦于地方和區(qū)域問(wèn)題,以服務(wù)于地方和區(qū)域發(fā)展打造自身學(xué)科交叉特色。在教師層面,加強(qiáng)教師思想培育,打破遠(yuǎn)緣學(xué)科間的思想壁壘。農(nóng)林類高校要鼓勵(lì)廣大教師具備“大學(xué)科”的理念,尤其在自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)等遠(yuǎn)緣學(xué)科之間舉辦多學(xué)科學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等,通過(guò)學(xué)術(shù)交流逐漸打破學(xué)科間的隔閡和資源阻隔,使教師以博大的學(xué)術(shù)胸懷和跨學(xué)科的視角完善教學(xué)體系,拓展研究領(lǐng)域,豐富社會(huì)實(shí)踐,提升自己的綜合素質(zhì)。比如,中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)十分注重農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、數(shù)學(xué)等支撐性學(xué)科與草學(xué)學(xué)科的融合發(fā)展,多次展開“草學(xué)—數(shù)學(xué)—經(jīng)管”學(xué)科交叉建設(shè)相關(guān)的研討會(huì)、報(bào)告會(huì),推動(dòng)不同學(xué)科間的交叉發(fā)展和互促共贏。

(三)優(yōu)化布局,擴(kuò)充學(xué)科交叉發(fā)展人才隊(duì)伍

農(nóng)林高校交叉學(xué)科人才要想得到更好的培養(yǎng),就不能只靠局部的、零碎的變化和改進(jìn),要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),進(jìn)行系統(tǒng)的改革,進(jìn)行整體的突破,要對(duì)學(xué)科的布局進(jìn)行完善,對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行優(yōu)化。農(nóng)林高校要通過(guò)交叉學(xué)科人才激勵(lì)、引進(jìn)以及培養(yǎng)等多種渠道不斷擴(kuò)大交叉學(xué)科人才隊(duì)伍。首先,加強(qiáng)人才激勵(lì)。要注重對(duì)于教師聘任制度的創(chuàng)新,在學(xué)科交叉發(fā)展上采取教師在原學(xué)科與交叉學(xué)科上的“雙聘”制度,打消教師在學(xué)科歸屬上的顧慮。其次,加強(qiáng)人才引進(jìn)。要積極為學(xué)科交叉發(fā)展引進(jìn)國(guó)內(nèi)外擁有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才,不斷提升學(xué)科交叉人才隊(duì)伍的專業(yè)性。比如,在南京農(nóng)業(yè)大學(xué)前沿交叉研究院匯集了多名國(guó)際知名學(xué)者、國(guó)家創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和高層次青年學(xué)者,形成了學(xué)科交叉高水平研究隊(duì)伍。同時(shí),農(nóng)林類高校還要注重人才培養(yǎng)。農(nóng)林高校需要通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)術(shù)三方共同參與,努力培育適應(yīng)農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展的復(fù)合人才。也只有在充分發(fā)揮自身功能的前提下,持續(xù)拓寬學(xué)科邊界,同心協(xié)作,才可以培養(yǎng)出具有更高水平的交叉學(xué)科復(fù)合人才。一方面,在人才培養(yǎng)上農(nóng)林類高校要發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新需求,打破人才培養(yǎng)的學(xué)科界限,并及時(shí)根據(jù)學(xué)科交叉發(fā)展人才培養(yǎng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和優(yōu)化培養(yǎng)方式。比如,在當(dāng)前農(nóng)林類學(xué)科交叉實(shí)踐過(guò)程中,福建農(nóng)林大學(xué)設(shè)置學(xué)科交叉研究生培育專項(xiàng)計(jì)劃,研究生培養(yǎng)方向是不同學(xué)科交叉融合產(chǎn)生的,并且接受跨學(xué)科門類導(dǎo)師組的指導(dǎo)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)同樣設(shè)立“學(xué)科交叉導(dǎo)師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”博士生專項(xiàng)計(jì)劃,并為每名學(xué)生配備3至5名相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。學(xué)科交叉型碩博研究生的培養(yǎng)為未來(lái)學(xué)科交叉復(fù)合型人才隊(duì)伍的壯大奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面,福建農(nóng)林大學(xué)還要充分發(fā)揮學(xué)科領(lǐng)頭人的關(guān)鍵引領(lǐng)作用,特別是具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科,學(xué)校更應(yīng)對(duì)其學(xué)科領(lǐng)頭人增加人文關(guān)懷,鼓勵(lì)其能夠主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)科參與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉共建,實(shí)現(xiàn)以弱勢(shì)學(xué)科交叉共建彌補(bǔ)優(yōu)勢(shì)學(xué)科不足,以及優(yōu)勢(shì)學(xué)科在彌補(bǔ)不足中帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科快速發(fā)展,從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)科交叉復(fù)合人才為引領(lǐng),推進(jìn)學(xué)校各個(gè)學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

(四)科學(xué)引領(lǐng),優(yōu)化學(xué)科交叉發(fā)展評(píng)價(jià)體系

考慮到農(nóng)林高校交叉學(xué)科主要成果的多樣化,也就需要農(nóng)林高校構(gòu)建一個(gè)全面客觀的、與之相適應(yīng)的學(xué)科交叉成果評(píng)價(jià)體系。因而,農(nóng)林高校要轉(zhuǎn)變過(guò)去只注重科研成果的單一評(píng)價(jià)模式,以創(chuàng)新度、貢獻(xiàn)度為主要目標(biāo),構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的交叉領(lǐng)域科研成果評(píng)價(jià)機(jī)制,而不是單純地按照各個(gè)學(xué)科的科研水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先,優(yōu)化過(guò)于重視“雙一流”學(xué)科建設(shè)的單一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展評(píng)價(jià)上在一定程度上要規(guī)避“雙一流”學(xué)科建設(shè)單一評(píng)價(jià)指標(biāo)的影響,重視以“雙一流”學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),突出學(xué)科交叉發(fā)展的綜合評(píng)估,特別是要規(guī)避“雙一流”學(xué)科建設(shè)中不利于學(xué)科交叉發(fā)展的各種因素的影響。其次,改變?cè)型袑＜以u(píng)價(jià)的弊端。農(nóng)林高校需要結(jié)合各自學(xué)校學(xué)科特色,建立專門負(fù)責(zé)學(xué)科交叉評(píng)價(jià)的專家委員會(huì)。專家委員會(huì)不僅負(fù)責(zé)學(xué)科交叉成果的科學(xué)評(píng)價(jià),還為學(xué)科交叉的發(fā)展提供相關(guān)建議。在專家委員會(huì)的成員選擇上要注重專業(yè)性和學(xué)科背景的多樣性,主要成員不僅涉及農(nóng)林高校較為重視的優(yōu)勢(shì)學(xué)科專家,還涉及農(nóng)林高校發(fā)展?jié)摿^好的弱勢(shì)學(xué)科專家,甚至還涉及一些校外與校內(nèi)學(xué)科相關(guān)專家,從而保證學(xué)科交叉評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正。最后,制定合理的學(xué)科交叉成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科交叉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上,一方面,要將過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)科交叉的研究以問(wèn)題為導(dǎo)向,且周期較長(zhǎng),因此要加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),同時(shí)改變?cè)械囊哉撐摹㈨?xiàng)目等結(jié)果進(jìn)行單一評(píng)價(jià)的方式,增加對(duì)于學(xué)科交叉研究所產(chǎn)生的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益等社會(huì)貢獻(xiàn)度方面的評(píng)價(jià)。另一方面,要保障每一位教師和研究人員共享科研成果,通過(guò)制定合理的學(xué)科交叉成果劃分方法,合理評(píng)估人員貢獻(xiàn)度,從而兼顧到每一位參與學(xué)科交叉研究教師的利益,激發(fā)其參與學(xué)科交叉研究的積極性[18]。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)科知識(shí)愈發(fā)綜合化、系統(tǒng)化和深入化,跨學(xué)科已成為高校學(xué)科交叉發(fā)展的重要方向。學(xué)科交叉發(fā)展,既為原有學(xué)科開拓了新的發(fā)展空間,又能催生出新的學(xué)科領(lǐng)域。農(nóng)林高校作為行業(yè)特色型高校,促進(jìn)農(nóng)林高校學(xué)科交叉發(fā)展,是促進(jìn)自身高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。但由于受到多種因素的制約,我國(guó)農(nóng)林高校的學(xué)科交叉與世界上一流大學(xué)相比,仍然存在一定的差距,主要體現(xiàn)在學(xué)科交叉組織模式有待完善、學(xué)科交叉發(fā)展思想瓶頸有待突破、學(xué)科交叉發(fā)展人才隊(duì)伍有待擴(kuò)充以及學(xué)科交叉發(fā)展評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化等方面。這對(duì)農(nóng)林高校提出了更高要求,即農(nóng)林高校要增強(qiáng)對(duì)未來(lái)的前瞻性謀劃,要具有更高的國(guó)際化的視角,更好地掌握學(xué)科交叉的發(fā)展趨勢(shì)。既要通過(guò)改革和創(chuàng)新,完善學(xué)科交叉發(fā)展的組織模式;還要打牢基礎(chǔ),突破學(xué)科交叉發(fā)展的思想瓶頸;又要進(jìn)一步優(yōu)化高校學(xué)科布局,擴(kuò)充學(xué)科交叉發(fā)展的人才隊(duì)伍;更重要的是要有科學(xué)的引導(dǎo),優(yōu)化學(xué)科交叉發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這樣才可以建立起一套既與農(nóng)林高校特色優(yōu)勢(shì)相適應(yīng),又與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的學(xué)科交叉體系,從而推動(dòng)農(nóng)林高校學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展。

總體而言,學(xué)科既是高校教學(xué)的載體,也是高校科研的基石。因此,抓住學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律,促進(jìn)跨學(xué)科發(fā)展,是高校尋求新的突破的基本要求。農(nóng)林高校擔(dān)負(fù)著國(guó)家農(nóng)業(yè)農(nóng)村振興的重要任務(wù),需要農(nóng)林高校加強(qiáng)自身的責(zé)任感,立足于學(xué)科交叉發(fā)展,努力建立起一套推動(dòng)農(nóng)林大學(xué)教育改革發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。然而,由于跨學(xué)科研究領(lǐng)域比其他任何一個(gè)專門學(xué)科都要廣,這就注定了它的發(fā)展戰(zhàn)略必須是“與眾不同”的。故而,在創(chuàng)新體制機(jī)制、破除思想壁壘以及培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí),更重要的是,農(nóng)林高校要營(yíng)造相對(duì)寬松開發(fā)的學(xué)科交叉文化,使得學(xué)科交叉發(fā)展成為農(nóng)林高校專屬文化,這樣就有能夠在具體發(fā)展策略的基礎(chǔ)上,形成更強(qiáng)大的學(xué)科交叉發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新力,從而為交叉學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)科生態(tài)。隨著農(nóng)林高校深入推進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展,必然在推動(dòng)原創(chuàng)性重大科研突破以及促進(jìn)社會(huì)復(fù)雜問(wèn)題解決等方面發(fā)揮著重要作用。