邊鋒明

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本細讀是一種可以讓學(xué)生深入文本中去品味和拓寬閱讀深度與范圍的教學(xué)方法。對閱讀本身是一種優(yōu)化，對語文教學(xué)是一種教學(xué)輔助。在實踐教學(xué)，中小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要通過細讀的方法讓學(xué)生加深對文本的理解，拓寬知識范圍，增強對文本的分析與歸納能力。閱讀中的文本細讀，是語文閱讀學(xué)習(xí)中的一種技能，同時也是構(gòu)建閱讀教學(xué)的重要教學(xué)方法。提升學(xué)生語文素養(yǎng)不僅要注重語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。同時，還要讓學(xué)生在文本細讀中去認真感受文本所賦予的語言魅力。細讀能挖掘文本中所蘊含的內(nèi)在價值，讓學(xué)生在閱讀和理解過程中加深對文本的解讀深度，提高學(xué)生自主分析與歸納能力。讓學(xué)生在文本細讀中，以學(xué)習(xí)和欣賞的心態(tài)去對文章進行閱讀，拓寬學(xué)生的知識范圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；文本細讀的方法探究

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0165-03

對文學(xué)作品中所蘊含的內(nèi)涵和哲理，如果不是通過文本細讀，是無法正確感知細節(jié)內(nèi)容的。在閱讀中如對文本不進行深入分析與闡釋，了解文本的語言結(jié)構(gòu)特點，對閱讀來說只能算是存在于表面閱讀現(xiàn)象，也就是泛讀層面。閱讀本身對于文本是一種學(xué)習(xí)和賞析，同時也是感受作者內(nèi)在心理活動的一種學(xué)習(xí)方式。文本細讀不僅可以將文本內(nèi)容所表達的內(nèi)涵進行深刻領(lǐng)會，同時還能從文字細節(jié)中去體會作者創(chuàng)作時的心境，加深對文本的熟悉程度和理解深度。學(xué)生掌握文本細讀的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有著積極的推動作用。是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，對語文閱讀更加感興趣，體會文字魅力、感受文字力量，并且可以通過文本細讀提升學(xué)生的寫作水平。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的意義

小學(xué)語文課堂上，能看到學(xué)生在仔細閱讀文本內(nèi)容是極為少見的。由于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強，注意力很難集中，在課堂閱讀教學(xué)中，需要教師采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的有效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中提升閱讀興趣是開始，讓學(xué)生掌握文本細讀的方法是過程，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是結(jié)果。習(xí)慣養(yǎng)成后能讓學(xué)生在閱讀中運用有效的閱讀方式不斷增強自身的知識儲備，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)體系，在日常學(xué)習(xí)中加深對閱讀文本的深入理解。同時，還能運用文本細讀的方法去對文本內(nèi)容、內(nèi)涵進行深入解讀，從而吸收到文本中的精華思想，對作者的寫作意圖更加了解。文本細讀在過程中會逐漸讓小學(xué)生更加感興趣，小學(xué)生的好奇心在學(xué)習(xí)中也會充分顯現(xiàn)出來。當對文章進行初讀時，學(xué)生只是了解了文章的大概內(nèi)容，但卻不能掌握文章的核心思想。通過文本細讀會讓學(xué)生逐字、逐句、逐詞進行深入理解，不僅能加深學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，同時還對其中的句子、詞匯產(chǎn)生好奇心，想要弄明白、搞清楚。文本細讀能引導(dǎo)學(xué)生進入到文本內(nèi)容中，通過句子的銜接、詞匯的欣賞、段落的理解以及對通篇文章的中心思想總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到文本細讀的趣味性，從而提升學(xué)生辨別能力，把學(xué)生帶入閱讀的軌道中，拓展學(xué)生的閱讀思維，加深學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的價值理解。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的方法探究

（1）在文本細讀中豐富學(xué)生精神內(nèi)涵

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在細讀中與文本內(nèi)容產(chǎn)生互動，在精神層面更加能夠體會到文本情境所要表達的中心思想。小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生語言審美，提升精神內(nèi)涵。只有內(nèi)心接受語文學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，才能在自我成長過程中加深對語文的學(xué)習(xí)興趣。中國語言文字通過不同的組合形式會產(chǎn)生極其微妙的含義，在應(yīng)用過程中會跟隨作者的意愿形成不同風格的作品，學(xué)生在細讀中會被作者的思想深深吸引。文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小開始，教師要在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，將文本細讀進行教學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加深閱讀體會，提升閱讀能力。例如，在《珍珠鳥》教學(xué)中，教師要教會學(xué)生將整體閱讀和局部細讀進行有機結(jié)合。將整體閱讀作為敲門磚，打開文本的大門，對文本內(nèi)容進行總覽，也是與作者進行對話的開端。如果要想對文章內(nèi)容進行深入理解，就需要準確對文章脈絡(luò)進行梳理，找到中心思想。整體閱讀對品讀文章起著重要的基礎(chǔ)作用。而文本細讀，則是讓學(xué)生能夠從門中進入文本情境中去看一看文章所表達的細節(jié)。如同一個人進入了一片竹林，觀察每根竹子的竹節(jié)和竹葉一樣，不僅能感受到竹子的涼爽溫度，同時還能看到綠意盎然、生機勃勃，從而達到愉悅身心的效果。文本細讀要以文章主體為整體的把控方向，對文章的局部內(nèi)容進行細讀，理解詞句的深刻內(nèi)涵，才能加深對文章的深入理解。比如，“三個月后那一團越發(fā)繁茂的綠蔓，里邊發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳥的鳴叫……”在此段落中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，去感受作者在發(fā)現(xiàn)小鳥時的激動心情，分析作者在段落中所運用的修辭方法。在細讀中，學(xué)生會被作者的描述所吸引并進入文本情境中，在精神上與作者產(chǎn)生共鳴，仿佛真的看到了小鳥在好奇地看著自己一樣，并且在腦中開始勾勒小鳥的樣子、顏色以及探頭的動作。通過文本細讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在腦中將文字形成圖像，仿佛透過文字可以看到畫面一樣，這樣才能真正體會到文本細讀的概念和意義。豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀文本中感受語言背后的靈動與活脫，從而提升學(xué)生閱讀能力，保持閱讀興趣。

（2）在文本細讀中拓展學(xué)生理解深度

文本細讀能拓展學(xué)生對文本的理解深度，增強內(nèi)心的學(xué)習(xí)感受。讓學(xué)生從閱讀表面轉(zhuǎn)向閱讀內(nèi)涵，這是一個升華過程，也是幫助學(xué)生建立閱讀信心的有效方式。只有對文本內(nèi)容進行深度理解，才能知道文本中所要表達的含義。例如，在《將相和》的文本細讀中，通過問題創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對文本加深理解。既要讓學(xué)生在細讀過程中了解藺相如和廉頗的內(nèi)心活動，又要對兩位人物進行深入分析，對人物的個性品質(zhì)加深理解。比如，在問題創(chuàng)設(shè)過程中，讓學(xué)生總結(jié)完璧歸趙部分藺相如用了怎樣的方法牽制住了秦王。在秦宮護玉部分，采取了怎樣的行動保住了和氏璧。在典禮送玉過程中，又是如何開動聰明智慧，一步步地讓秦王按照自己的計劃作出行動，派人順利將玉送回趙國。結(jié)合問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生更能在細讀中加深對課文內(nèi)容的理解，把握人物特點。通過人物間的對話和思想碰撞，去感受情境中大秦王宮的緊張氣氛。藺相如在與秦王斗智斗勇的過程中，為何料定秦王不會殺他。讓學(xué)生自由表達內(nèi)心的看法，通過文本細讀理解文章內(nèi)涵，才能加深學(xué)生對文本的印象。深度理解文本內(nèi)容，才能增強對文章的學(xué)習(xí)感受。通過完璧歸趙的理解，學(xué)生也會將文本細讀應(yīng)用于“澠池會”和“負荊請罪”故事中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在細讀中想一想藺相如和廉頗之間為什么不和，從文中找原因，增強學(xué)生對閱讀的認真程度。然后再讓學(xué)生去思考為何廉頗最終要以負荊請罪的形式去見藺相如，這其中又是什么緣故，讓學(xué)生去深入品讀文章內(nèi)部人與人之間的關(guān)系和交際的立場，以及二人海納百川、有容乃大的博大胸襟。通過對于文章的細讀，教師要讓學(xué)生進行課堂總結(jié)，在細讀過程中對人物品質(zhì)進行刻畫與描寫，可以通過文字形式進行表達，也可以通過課堂討論來說一說廉頗將軍的人物特點，和對待藺相如前后的轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生描述一下藺相如是怎樣一個人。將文本細讀和對文章初讀的結(jié)果進行對比，看一看自己對藺相如的印象是否加深了，是否更加了解藺相如的心理活動了，是否對藺相如有了深深的敬佩，看到了藺相如的深明大義和寬容大度。為藺相如的勇敢機智，凡事以國家利益為重的博大胸襟而產(chǎn)生深深的敬意。雖然《將相和》的故事發(fā)生在古代，但通過文章的細讀，教師也能讓學(xué)生將古代與現(xiàn)代進行連接，通過河北省邯鄲市至今還有一條叫廉頗巷的小街，實現(xiàn)有效的教學(xué)延伸，同時也能讓學(xué)生感受到古今之間的聯(lián)系，加深對課文的深入理解。

（3）在文本細讀中連接學(xué)生內(nèi)心情感

小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期，教師在教學(xué)中對文本細讀也要采取有效的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進入細讀的層面，讓學(xué)生敢于表達內(nèi)心思想，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)意識，在文本細讀中深入領(lǐng)略文本中的美好風景。文本細讀對學(xué)生學(xué)習(xí)成長很重要，能拓寬視野，提升學(xué)習(xí)能力，增強對閱讀的興趣，提升學(xué)生深入研讀文本內(nèi)容的技能，拓寬學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)效果。例如，在《開國大典》文本細讀過程中，教師既要讓學(xué)生能夠通過對文本內(nèi)容的了解加深對會場布置以及大會盛況描繪的閱讀印象。同時，還要讓學(xué)生深入感受開國大典的喜慶與莊嚴。由于現(xiàn)代的小學(xué)生生活在信息時代，對于社會的認知是從電子產(chǎn)品開始的，既感受不到《開國大典》所在年代的艱苦奮斗精神在生活中的體現(xiàn)，又因年代過于久遠，對于歷史人物以及社會形態(tài)也無法建立恰當?shù)那楦羞B接。文本細讀能讓學(xué)生深入文本內(nèi)容，但卻體現(xiàn)不出內(nèi)心情感與文本內(nèi)容的連接效果。如何通過有效的教學(xué)手段，打通學(xué)生對于文章的情感連接，是教師需要在課堂上解決的問題。以學(xué)生認知為思考的開始，以《開國大典》的文章內(nèi)容作為學(xué)習(xí)目標，從中如何找到平衡點，如何將學(xué)生的情感帶入開國大典中，是有一定難度的。學(xué)生通過文本細讀，能在情境中進入開國大典的歷史現(xiàn)場，兩個時代的情感距離如何拉近，就需要運用引導(dǎo)與假設(shè)，通過理論聯(lián)系實踐，將課文進行深度講解。比如，教師在學(xué)生細讀課文后，讓學(xué)生知道偉大人物也是從一個小學(xué)生成長起來的。小學(xué)生在班級中會經(jīng)歷班干部選拔，教師要從選拔班干部的角度對學(xué)生進行提問，利用多媒體的教學(xué)方式設(shè)計三個問題，①你為什么要做班干部？②做班干部是為了什么？③你要如何做班干部？通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論，進行小組合作學(xué)習(xí)。然后，教師要將討論結(jié)果進行總結(jié)并寫到黑板上。通過假設(shè)對學(xué)生進行引導(dǎo)，如果你想當班干部，就要學(xué)習(xí)偉大人物的精神，在勞動中磨煉自己的意志，在為班級服務(wù)中提升思想境界，通過自己的勞動和努力去感化同學(xué)一起實踐中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，讓班級成為積極向上、充滿陽光的優(yōu)秀班集體，彼此建立堅固的友誼。要想成人偉大的人，就要敢于迎難而上、挑戰(zhàn)自己，敢于設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標，用知識充實頭腦，才能達到領(lǐng)導(dǎo)者的高度，才能讓別人發(fā)自內(nèi)心地佩服和尊重。在未來的學(xué)習(xí)中，依舊保持這樣的作風，就會提升層次，成為人民的榜樣。時刻發(fā)揚為人民服務(wù)的精神，就是一個合格的社會主義接班人。教師通過情感引導(dǎo)與文本細讀相連接，讓學(xué)生深入體會《開國大典》文章中所描繪的熱烈場面，以及人們發(fā)自內(nèi)心的喜悅。在文本細讀中感受“中華人民共和國成立了”對人民的意義，讓學(xué)生懂得國家強大才能保護人民，人民才能幸福地生活和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生內(nèi)心的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴效果。

（4）在文本細讀中加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗感，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提升認知能力，在文本細讀中提升學(xué)生的語言審美。例如，學(xué)習(xí)需要把握文本結(jié)構(gòu)，通過文本細讀理清文章脈絡(luò)，提升對文章的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞。比如，原來、因此、總之等詞語，讓學(xué)生對寫作思路進行清晰的了解。同時，學(xué)生還要有效區(qū)分句子之間、段落之間，知道“文首”的作用，懂得“文中”的作用，明白“結(jié)尾”的作用，這樣才能讓學(xué)生在文本細讀過程中掌握閱讀技巧。文首在文中的作用可以理解為進行感情基調(diào)的渲染和建立，同時起到總領(lǐng)全文的效果，是為引出話題，鋪墊下文。而文中則是承上啟下，實現(xiàn)自然過渡，實現(xiàn)前后呼應(yīng)的作用。結(jié)尾是首尾呼應(yīng)的作用。在文本閱讀過程中，要讓學(xué)生知道結(jié)尾是對文章通篇的總結(jié)。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)體驗，才能在閱讀能力上有所提升。在文本細讀過程中，能夠讓學(xué)生感受主題的升華，懂得文章的結(jié)構(gòu)，增強閱讀思維，提升學(xué)習(xí)效果。

3.結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在文本細讀中加深學(xué)習(xí)體驗。細讀是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，通過細讀的方式來增強學(xué)生的閱讀思維，提升認知水平?？菰锏拈喿x教學(xué)形式無法有效地吸引學(xué)生的注意力，反而讓學(xué)生誤將閱讀當成朗讀任務(wù)進行完成，這不符合閱讀理解的教學(xué)目標和預(yù)期。在教學(xué)中，要充分了解小學(xué)生的個性特點，在文本細讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正感受到不同，才能吸引學(xué)生對文本細讀的學(xué)習(xí)興趣，體會到語言的魅力。通過細讀經(jīng)驗的積累，將閱讀理解內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識儲備，同時提升學(xué)生的寫作能力。

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