徐群芳

摘 要：數(shù)學(xué)是高中課程中的一門重要學(xué)科。學(xué)生從小學(xué)正式接觸數(shù)學(xué)知識以來，到高中已有多年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，伴隨著學(xué)習(xí)的深入，高中數(shù)學(xué)知識更加全面、系統(tǒng)，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)知識具有一定的探究性，需要學(xué)生進(jìn)行探索與研究，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地實施合作探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對高中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加深入的探索與研究，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識也有重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作探究式；高中數(shù)學(xué)

引言

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，高中數(shù)學(xué)課程中不僅包含了基礎(chǔ)知識，還能助力學(xué)生解決生活中的實際問題。在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在一定的滯后性，氣氛沉悶的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)嘗試將探究式合作法融入教學(xué)工作中，以提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中存在一些問題，影響了整體教學(xué)效果的提升。首先，課程標(biāo)準(zhǔn)中對高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)形式中的問題和不足，但在教學(xué)中仍會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，習(xí)慣性關(guān)注學(xué)生的成績和升學(xué)問題，課堂教學(xué)側(cè)重講解理論知識和應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生核心素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致這一情況出現(xiàn)的原因是教師思想觀念未做到與時俱進(jìn)，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)活動，單一、刻板的教學(xué)形式讓高中數(shù)學(xué)課堂氛圍枯燥，學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣較低，教學(xué)效率和質(zhì)量遲遲得不到提高。其次，高中數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科，邏輯性、抽象性更強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維要求自然更高，而學(xué)生個體發(fā)展差異性是客觀存在的，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生雖然有心提高自身的成績卻無計可施，在努力一段時間卻收不到預(yù)期效果后，還容易出現(xiàn)叛逆或厭學(xué)心理，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。最后，從學(xué)生的角度展開分析，部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)走神、開小差等注意力分散的情況，課堂中只能被動接受教師“灌輸”的知識，缺乏學(xué)習(xí)主動性。總的來說，教師如果不針對性解決以上問題，即便開展探究式合作教學(xué)，也難以取得理想的教學(xué)效果。

2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作探究式學(xué)習(xí)的有效策略

2.1 提高對合作探究式學(xué)習(xí)的重視程度

高中數(shù)學(xué)教師要充分意識到合作探究式學(xué)習(xí)的重要意義，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作探究式學(xué)習(xí)活動，從而加強(qiáng)學(xué)生探究精神與良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。只有教師提高對合作探究式學(xué)習(xí)的重視程度，才能從根本上實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中數(shù)學(xué)教師在意識到合作探究式學(xué)習(xí)的重要性后，在實際的教學(xué)過程中還要充分尊重學(xué)生的主體地位，設(shè)計探究性題目，在學(xué)生進(jìn)行思考、探究或者討論的過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。需要注意的是，在這個過程中，教師要適度地引導(dǎo)與點撥，而不是直接告訴學(xué)生下一步該怎么做或者直接告訴學(xué)生最終結(jié)果。這樣才能使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)［1］。

2.2 科學(xué)分組，合理組建學(xué)習(xí)小組

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作探究式學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的分組是保障教學(xué)質(zhì)量的重要前提。劃分學(xué)習(xí)小組時，教師不能僅僅以成績?yōu)橐罁?jù)，還要考慮到小組內(nèi)成員之間的關(guān)系、團(tuán)隊氛圍營造、團(tuán)隊能力平衡等各方面的因素。首先，高中階段的學(xué)生自我意識較強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)壓力較大，因此這一階段的學(xué)生比較敏感，學(xué)生之間很容易因為一些事情產(chǎn)生矛盾，如果教師忽視了學(xué)生之間的人際關(guān)系，只是按照學(xué)習(xí)成績進(jìn)行簡單的分組，那么學(xué)生很可能在學(xué)習(xí)討論中產(chǎn)生更大的矛盾。其次，高中數(shù)學(xué)教師在劃分學(xué)習(xí)小組時要考慮學(xué)生的興趣、愛好、性格等，將這些因素作為分組的依據(jù)之一。最后，高中數(shù)學(xué)教師還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，在分配小組成員時，教師要充分地了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對學(xué)生進(jìn)行交叉分配，確保各個學(xué)習(xí)小組在合作探究中的進(jìn)度基本一致，從而保證課堂教學(xué)的效率。在實際的合作探究式學(xué)習(xí)中，首先，高中數(shù)學(xué)教師可以了解學(xué)生之間的人際關(guān)系以及學(xué)生的性格、愛好等，為劃分學(xué)習(xí)小組做好準(zhǔn)備。接著，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分在不同小組，并結(jié)合學(xué)生之間的人際關(guān)系情況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行交叉分配，從而保障探究進(jìn)度一致。最后，由學(xué)生毛遂自薦或者教師任命一名具有一定威望的學(xué)生為小組長，作為教師與學(xué)生之間溝通的橋梁。需要注意的是，在任命小組長時，教師要明確其責(zé)任，確保合作探究取得一定的成果［2］。

2.3運用信息技術(shù)助力合作探究式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代生活中，信息技術(shù)因其強(qiáng)大的傳播能力而被廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)中可以搜集到各種各樣的數(shù)據(jù)與知識供學(xué)生進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。因此，在開展合作探究式學(xué)習(xí)時，高中數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)更好地開展探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提高。如學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集數(shù)據(jù)信息、運用多媒體技術(shù)建立數(shù)學(xué)模型、制作ppt展示探究成果等，這不但能夠提高學(xué)生的探究能力，而且對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有深遠(yuǎn)的影響。如在教學(xué)“收集數(shù)據(jù)并建立函數(shù)模型”時，教師可以設(shè)計如下小組合作探究任務(wù)：利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集近10年來我國人口總量與每個年齡段的人口數(shù)量，建立相應(yīng)的函數(shù)模型，并分析我國人口增長情況。教師運用信息技術(shù)將社會實踐活動與數(shù)學(xué)知識緊密融合在一起，有利于提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展［3］。

結(jié)束語

合作探究式學(xué)習(xí)具有獨特的優(yōu)勢，在當(dāng)前受到了各學(xué)科、各學(xué)段教師的青睞。高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到合作探究式學(xué)習(xí)的價值，積極應(yīng)用這一教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)以及團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張成山.探析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（29）：106.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.095.

[2] 劉永宏.高中數(shù)學(xué)課堂開展自主合作探究教學(xué)的實踐研究[J].中國校外教育，2019（23）：48+50.

[3] 張靈芝. 高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生低效的原因分析[D].山東師范大學(xué)，2019.