樊艷麗

摘要：推進(jìn)勞動(dòng)教育走深走實(shí)，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人的必要途徑。目前，高校勞動(dòng)教育存在教師對勞動(dòng)教育相關(guān)理論認(rèn)知不到位、重視勞動(dòng)理論輸出，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)、勞動(dòng)教育缺乏完整的內(nèi)容體系等問題。要提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性，需要承上啟下開展勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)、堅(jiān)持勞動(dòng)教育三原則、明晰勞動(dòng)教育目標(biāo)、深入挖掘已有課程中的勞動(dòng)元素、完善高校勞動(dòng)教育“補(bǔ)給”機(jī)制、健全勞動(dòng)教育主客體評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育，問題，對策

2020年中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容?！盵1]在此背景下，全國各地高校開展了一系列的勞動(dòng)教育實(shí)踐。但勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀并不樂觀，本文通過對山西“老八所”高校調(diào)查，以期找出目前勞動(dòng)教育存在的問題，分析原因，并提出相應(yīng)對策。

1.教師對勞動(dòng)教育相關(guān)理論認(rèn)知不到位

勞動(dòng)教育融入相關(guān)課程教學(xué)最關(guān)鍵的因素就是教師的認(rèn)知，需要教師明確二者融合的邏輯起點(diǎn)與實(shí)踐落腳點(diǎn)。通過對山西“老八所”高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對勞動(dòng)教育的認(rèn)知、路徑、樣態(tài)及實(shí)踐參與度的理解存在片面化的問題，甚至有的教師并未重視勞動(dòng)教育與所涉課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致所涉課程在整體架構(gòu)上與學(xué)生的勞動(dòng)生活實(shí)踐脫節(jié)，從而導(dǎo)致了勞動(dòng)教育內(nèi)容的空化及形式的虛化。

實(shí)際教學(xué)工作中，教師對勞動(dòng)教育相關(guān)理論認(rèn)識(shí)不到位主要表現(xiàn)在，首先在教學(xué)目標(biāo)上，不能準(zhǔn)確找到勞動(dòng)教育與所涉課程的契合點(diǎn)，因此影響教學(xué)的有效實(shí)施。其次，在學(xué)科融通上，不能準(zhǔn)確找到勞動(dòng)教育與所涉課程的整合點(diǎn)，不能使二者實(shí)現(xiàn)有效融合。再次，在教學(xué)方法上，不能準(zhǔn)確找到勞動(dòng)教育與所涉課程教學(xué)的切入點(diǎn)，無法使學(xué)生在多樣的教學(xué)方法中體驗(yàn)二者的融合。再次，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，不能準(zhǔn)確找到勞動(dòng)教育與所涉課程的結(jié)合點(diǎn)，勞動(dòng)教育與高校很多課程實(shí)踐教學(xué)都具有實(shí)踐性特征，但由于相關(guān)課程時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升勞動(dòng)素質(zhì)等綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)與質(zhì)量都受到影響，無法在相關(guān)課程實(shí)踐教學(xué)中提升勞動(dòng)教育的效度。[2]

2.重視勞動(dòng)理論輸出，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)

進(jìn)入新時(shí)代黨中央要求把勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的抓手推進(jìn)實(shí)施。各教育部門著力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，將勞動(dòng)教育滲透、融合至各個(gè)課程中，通過增設(shè)一定的課時(shí)把勞動(dòng)教育融入思政、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及專業(yè)課等理論性課程來完成。把“勞動(dòng)價(jià)值觀”、“勞動(dòng)法治論”等模塊增加在思政課程中，把“勞動(dòng)關(guān)系論”、“未來勞動(dòng)觀”等模塊增加在就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程中。但思政課最突出的特征就是理論性強(qiáng)，除了對高校教材中有關(guān)理想信念、優(yōu)良傳統(tǒng)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系等相關(guān)勞動(dòng)教育知識(shí)的教學(xué)以外，還會(huì)解讀一些重要講話的內(nèi)容以及分析各種勞動(dòng)模范、英雄人物的案例，使學(xué)生明白勞動(dòng)的重要性，樹立正確的勞動(dòng)觀和價(jià)值觀，多是理論上的傳授與梳理。就業(yè)指導(dǎo)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類課程中“勞動(dòng)關(guān)系論”、“未來勞動(dòng)觀”的融入，也更多是勞動(dòng)理論輸出，并沒涉及任何勞動(dòng)技能的提高與進(jìn)步。

雖然當(dāng)前高校越來越重視實(shí)踐教學(xué)，但無論是社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)還是暑期實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等都更推崇專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而不是勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，無論高校還是大學(xué)生都將面臨著較大的就業(yè)壓力，專業(yè)課程教育被學(xué)校和學(xué)生重視，相反勞動(dòng)教育處于邊緣化狀態(tài)，而且專業(yè)課的內(nèi)容廣泛但實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)課程無法保障勞動(dòng)教育的落實(shí)。

另外，校外勞動(dòng)實(shí)踐組織難度大、資金審批難、安全風(fēng)險(xiǎn)高，而且社會(huì)對校園安全環(huán)境以及學(xué)生自身安全的關(guān)注度極高，學(xué)校對于校外開展勞動(dòng)教育的方案極為謹(jǐn)慎。因此，大部分高校涉及勞動(dòng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)主要通過清潔衛(wèi)生、資料整理等校園內(nèi)的簡單性勞動(dòng)以及勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等一系列社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方式進(jìn)行，使得多數(shù)高校的勞動(dòng)實(shí)踐教育與家庭、社會(huì)脫節(jié)。

同時(shí)，教師為了完成勞動(dòng)教育的任務(wù)，通常把勞動(dòng)教育等同于實(shí)踐教學(xué)，采取在期末、假期布置實(shí)踐作業(yè)的方式，并依據(jù)學(xué)生遞交的報(bào)告、視頻等考核結(jié)果作為期末實(shí)踐教學(xué)的成績或勞動(dòng)教育效果的衡量指標(biāo)，沒有從勞動(dòng)教育的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育的方式，拓展勞動(dòng)教育的載體，這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只顧完成作業(yè)，不重視勞動(dòng)實(shí)踐的過程，使勞動(dòng)實(shí)踐流于形式，缺乏對內(nèi)涵深度的挖掘。

3.勞動(dòng)教育缺乏完整的內(nèi)容體系

新時(shí)代高校勞動(dòng)教育更加重視勞動(dòng)環(huán)境的熏陶、勞動(dòng)文化的融入、勞動(dòng)實(shí)踐的體驗(yàn)、勞動(dòng)過程的感悟、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。但由于不同因素的影響，多數(shù)高校開展勞動(dòng)教育的效果離預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。而高校勞動(dòng)教育內(nèi)容的碎片化以及配套設(shè)施的不規(guī)范化便是影響其效果的重要因素。

現(xiàn)實(shí)中，有些高校把“在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊”簡單變?yōu)樵谙嚓P(guān)課程中增加課時(shí)，涉及到勞動(dòng)教育的內(nèi)容極其有限，而且涉及教師也未能整合勞動(dòng)教育的相關(guān)知識(shí)，把整體性的勞動(dòng)教育任務(wù)、模塊化的勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)肢解為零敲碎打的課時(shí)融入，無法通過章節(jié)、專題、講座的方式集中介紹勞動(dòng)教育，弱化了勞動(dòng)教育在教育體系中的地位和作用。甚至有高校把“獨(dú)立開設(shè)勞動(dòng)教育專題必修課”曲解為原先實(shí)踐類課程的簡單替換，以至于部分學(xué)生對勞動(dòng)教育的內(nèi)涵界定、概念范圍、本質(zhì)內(nèi)容、特有功能等方面產(chǎn)生誤解。因此，勞動(dòng)教育在高校課程的設(shè)置中缺乏完整的內(nèi)容體系，在教學(xué)體系中的地位不高，在整個(gè)高校教育生態(tài)系統(tǒng)中仍舊處于邊緣化的位置，背離了“系統(tǒng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育”的初衷。

整體來看，高校教學(xué)管理中缺乏對勞動(dòng)教育的物質(zhì)投入以及政策保障。多數(shù)高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀仍舊是其他課程老師兼任開展勞動(dòng)教育，分配給勞動(dòng)教育的師資、教學(xué)資源較少。在勞動(dòng)教育的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教育場地、經(jīng)費(fèi)等方面沒有給予足夠的政策和資源支持，勞動(dòng)教育實(shí)踐課程依舊只能局限于教室、辦公室、操場等地，而且勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不僅需要經(jīng)費(fèi)、場所等基本條件，還涉及多部門多方面的相互協(xié)調(diào)與協(xié)作。因此，勞動(dòng)教育更加需要有制度的保障，否則就會(huì)極大的限制勞動(dòng)教育的有效開展，使勞動(dòng)教育流于形式。

1.大學(xué)生自身觀念的影響

中國悠久的歷史文化長河中，形成了根深蒂固的“智育至上”思想。當(dāng)前很多家長依舊將子女的學(xué)習(xí)放在第一位，而對子女的勞動(dòng)教育沒有要求，更不會(huì)對子女進(jìn)行相關(guān)的勞動(dòng)教育，家長輕視德育、體育、美育、勞育，導(dǎo)致大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)弱化，沒有形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)輕視勞動(dòng)的觀念也使大學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐與自身發(fā)展實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，導(dǎo)致很多學(xué)生步入大學(xué)校園后，生活雖能自理但個(gè)人衛(wèi)生不合格，同時(shí)也導(dǎo)致大學(xué)生不注重勞動(dòng)品質(zhì)和習(xí)慣的培養(yǎng)，被動(dòng)參與勞動(dòng)教育的局面。

2.高校勞動(dòng)教育氛圍不夠濃厚

勞動(dòng)教育現(xiàn)狀不容樂觀，首要原因就是高校勞動(dòng)教育的氛圍不夠濃厚，沒能提供多樣的實(shí)踐教育環(huán)境與實(shí)踐條件，在勞動(dòng)教育中，更加注重的是對理論知識(shí)的傳授，學(xué)校雖然提供勤工助學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等一些實(shí)踐活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)生參加是為了作為期末的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選以及評(píng)先選優(yōu)的加分項(xiàng)，往往只停留于完成任務(wù)，未能把勞動(dòng)教育真正內(nèi)化于心，更提不上在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

其次，高校缺乏對勞動(dòng)教育的宣講活動(dòng)。受社會(huì)大環(huán)境的影響，多數(shù)家長要求孩子追求高分高學(xué)歷，認(rèn)為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育變得無關(guān)緊要。在高校有專門的知識(shí)理論課程、體育課程以及音樂繪畫課程，但沒有專門的勞動(dòng)教育課程。除此之外，高校思政課作為高校課程中主要輸出勞動(dòng)教育內(nèi)容的課程，對勞動(dòng)教育內(nèi)容的講解也是分散的，不能引起學(xué)生的重視，更不能使學(xué)生將勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)其真正意義上的思想轉(zhuǎn)變。勞動(dòng)教育理論知識(shí)的碎片化、勞動(dòng)實(shí)踐教育的缺失及高校課程設(shè)置向?qū)I(yè)課程的傾斜，導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育氛圍不佳。

3.高校勞動(dòng)教育保障機(jī)制不健全

當(dāng)前，多數(shù)高校對于實(shí)施勞動(dòng)教育沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，更沒有合理的章程保障其實(shí)施。學(xué)校順利開展勞動(dòng)教育活動(dòng)需要合理的勞動(dòng)教育機(jī)制，特別是安全保障機(jī)制。目前學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)教育理論知識(shí)的輸出大多是通過思政課堂、講座宣講、知識(shí)競賽、主題話劇等活動(dòng)途徑，學(xué)校已經(jīng)有了組織這類活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與保障機(jī)制，但對于勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，特別是組織校外實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)等活動(dòng)，缺乏安全保障機(jī)制，為此學(xué)校對于開展這類活動(dòng)較為謹(jǐn)慎，甚至是拒絕開展，這就使學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)踐活動(dòng)單一、勞動(dòng)教育活動(dòng)開展受阻。

其次，目前多數(shù)高校還是以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)衡量與要求學(xué)生的勞動(dòng)教育。根據(jù)以往的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校勞動(dòng)課程的設(shè)置更加傾斜于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒用相應(yīng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系對勞動(dòng)教育進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。這里的評(píng)價(jià)不僅是對學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對教師的評(píng)價(jià)。在高校對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是智育和德育兩個(gè)方面，勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)體系中的體現(xiàn)并不大，對教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)大多是根據(jù)專業(yè)課、公共課教學(xué)的授課情況，并不涉及勞動(dòng)教育。

學(xué)校勞動(dòng)教育保障機(jī)制的欠缺導(dǎo)致教師對組織勞動(dòng)教育活動(dòng)的積極性不高，學(xué)生對參與勞動(dòng)教育活動(dòng)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)。

1.承上啟下開展勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)

高校作為“承上啟下”教育體系中的關(guān)鍵一環(huán)，承擔(dān)及時(shí)響應(yīng)國家教育理念，堅(jiān)持教育目標(biāo)連貫性、承繼性的責(zé)任。對上要順應(yīng)國家教育事業(yè)改革的新要求，貫徹落實(shí)黨的各項(xiàng)教育制度與方針政策，精確解讀勞動(dòng)教育新理念，傳達(dá)正確的育人思想與先進(jìn)的教學(xué)理念；對下要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的培育，推進(jìn)勞動(dòng)教育必修課程規(guī)范化建設(shè)[3]。

為有效開展勞動(dòng)教育，高校要鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的特性，有效落實(shí)勞動(dòng)教育目標(biāo)，有側(cè)重地調(diào)整學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)細(xì)則，以達(dá)到良好的育人效果；同時(shí)要求教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，挖掘新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、創(chuàng)新勞動(dòng)教育的形式、彰顯勞動(dòng)教育的新價(jià)值，提升勞動(dòng)教育的時(shí)代性。[4]

2.堅(jiān)持勞動(dòng)教育三原則

高校要將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化勞動(dòng)教育課程，需要堅(jiān)持以下原則：第一目標(biāo)導(dǎo)向原則。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，促使學(xué)生形成健全的人格和良好的思想道德品質(zhì)。第二實(shí)際體驗(yàn)原則。通過讓學(xué)生直接參與勞動(dòng)過程，體驗(yàn)勞動(dòng)感受，掌握勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力。第三全面發(fā)展原則。充分發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.明晰勞動(dòng)教育目標(biāo)

教師要明晰、確定好勞動(dòng)教育的目標(biāo)。勞動(dòng)教育的目標(biāo)應(yīng)含納勞動(dòng)能力、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神四個(gè)方面；其次要明確生產(chǎn)勞動(dòng)教育、服務(wù)性勞動(dòng)教育、日常生活勞動(dòng)教育三類教育的育人價(jià)值。生產(chǎn)勞動(dòng)教育旨在通過勞動(dòng)讓學(xué)生真正體悟到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的真諦。服務(wù)性勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)借用某種手段如技能、設(shè)備、工具等，為他人和社會(huì)提供服務(wù)，在特定的公益性勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)自身的社會(huì)責(zé)任，不斷養(yǎng)成良好的社會(huì)公德；日常生活勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在日常生活中強(qiáng)化勞動(dòng)自立意識(shí)，體驗(yàn)持家之道。教師落實(shí)教育目標(biāo)，要堅(jiān)持因材施教原則，針對高校學(xué)生學(xué)段的特性，做到具體問題具體分析，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，增強(qiáng)課程的學(xué)理性與針對性。

4.深入挖掘已有課程中的勞動(dòng)元素

勞動(dòng)教育教學(xué)具有理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在已有課程中專設(shè)勞動(dòng)教育模塊，有機(jī)融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，教師需要深入挖掘所涉課程中的勞動(dòng)元素，找到勞動(dòng)教育和所涉課程的融合點(diǎn)，結(jié)合所設(shè)課程特點(diǎn)，制定勞動(dòng)育人教學(xué)指導(dǎo)方案，形成“專業(yè)+勞育”、“就業(yè)+勞育”、“思政+勞育”等協(xié)同育人格局。

5.完善高校勞動(dòng)教育“補(bǔ)給”機(jī)制

首先，要加大物質(zhì)投入和政策保障力度。充分挖掘?qū)W校教育資源，加大勞動(dòng)教育師資、教學(xué)資源投入，打造專業(yè)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師勞動(dòng)教育專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)課程開發(fā)能力，強(qiáng)化實(shí)踐課程體系；在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)備、教育場地、經(jīng)費(fèi)等方面給予足夠的政策和資源支持。其次，強(qiáng)化安全保障機(jī)制。學(xué)生所在學(xué)院要做好學(xué)生勞動(dòng)安全保障工作，安排專人負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育安全保障工作。

6.健全勞動(dòng)教育主客體評(píng)價(jià)體系

在勞動(dòng)教育實(shí)踐過程中要不斷重塑大學(xué)生的勞動(dòng)教育觀，要突出勞動(dòng)教育的主體性與責(zé)任性，讓勞動(dòng)教育成為一種制度。作為勞動(dòng)教育主體的教師要彌補(bǔ)勞動(dòng)過程教育的缺失，改變以往把學(xué)生勞動(dòng)成果作為實(shí)踐活動(dòng)期末作業(yè)的課程設(shè)計(jì)模式，轉(zhuǎn)而在平時(shí)開展勞動(dòng)教育教學(xué)的實(shí)踐過程中多下工夫，考慮采取形式更加豐富、更能激發(fā)大學(xué)生興趣的勞動(dòng)教育活動(dòng)，及時(shí)糾正勞動(dòng)教育的形式主義偏向。要形成完整的勞動(dòng)教育鏈條，在觀念塑造上，教育主體要接受勞動(dòng)教育相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，游刃有余把握勞育理念以育人；在考核標(biāo)準(zhǔn)上，高校要加快建立勞動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將勞動(dòng)教育的過程、效果作為教師績效考核的內(nèi)容之一，提高教師群體加強(qiáng)勞動(dòng)教育能力的自覺性。同時(shí)，也要加強(qiáng)對教育客體的評(píng)價(jià)建設(shè)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生在勞育過程中思想觀念、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)狀況，促進(jìn)教育主客體成為推動(dòng)勞動(dòng)教育走深走實(shí)的中堅(jiān)力量。

本文系太原科技大學(xué)2021年度校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“勞動(dòng)教育融入高校思政課教學(xué)路徑研究——以山西‘老八所’高校為例”（JG2021064）、2022年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新（思想政治理論課）一般項(xiàng)目“山西紅色資源在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以山西‘老八所’高校為例”（2022JGSZ024）及教育部高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)中醫(yī)藥文化融入“馬克思主義基本原理”課程教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式研究 （21SZK10026003） 之階段性成果。

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（作者單位：太原科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 山西太原 030024）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）