胡福強(qiáng)

2016年10月“讀后續(xù)寫”在浙江省高考英語試卷中橫空出世，而后有所發(fā)展，在2020年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（新高考Ⅰ卷·英語）的英語試卷中減少了“應(yīng)用5個(gè)以上短文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞”的表述。“讀后續(xù)寫”屬于綜合性語言測(cè)試，聯(lián)結(jié)閱讀與寫作，整合了語言輸入與輸出，主要考查學(xué)生的文本閱讀能力、合理想象能力、情節(jié)構(gòu)建能力、語言創(chuàng)新能力等?！犊荚囌f明》指出，在“讀后續(xù)寫”評(píng)分時(shí)，主要從下面四個(gè)方面考慮：（1）與所給短文及段落開頭語的銜接程度；（2）內(nèi)容的合理性；（3）應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。

立足2021新高考Ⅰ卷·英語的“讀后續(xù)寫”，我們以“讀后續(xù)寫”第五檔的給分范圍和要求作為參考，進(jìn)行解讀，理順評(píng)分基點(diǎn)。第五檔（21-25分）的描述如下：

-與所給短文融洽度高，與所提供各段落開頭語銜接合理；

-內(nèi)容豐富；

-所使用語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確，可能有些許錯(cuò)誤，但完全不影響意義表達(dá)；

-比較有效地使用了語句間的連接成份，使所續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)緊湊。

第四、三、二、一檔的給分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于寫作要求逐級(jí)遞減，直到0分作文：白卷、內(nèi)容太少，無法評(píng)判或所寫內(nèi)容與所提供內(nèi)容無關(guān)。其中“應(yīng)用了5個(gè)以上短文中標(biāo)出的關(guān)鍵詞語”不再出現(xiàn)在2020年的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中。從上面第五檔的四個(gè)方面的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，我們知道“讀后續(xù)寫”要求考生在提供的約350詞短文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文后所提供的兩段開頭語，充分調(diào)動(dòng)想象力，思維創(chuàng)新，大膽構(gòu)思所提供開頭語后缺失內(nèi)容發(fā)展走向，寫就個(gè)性化的讀寫文段。限于“讀后續(xù)寫”的寫作現(xiàn)實(shí)，提供的文章多是故事類記敘文或是夾敘夾議類記敘文，以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，故事線索邏輯性強(qiáng)，跌宕起伏，這也為考生打開了續(xù)寫的“開放”之門，有利于考生開放思維，寫作個(gè)性化且有創(chuàng)意的文段。我們把第五檔描述解讀為下面八點(diǎn)：

1.?創(chuàng)造性

“讀后續(xù)寫”呼應(yīng)了“萬眾創(chuàng)新”。它設(shè)計(jì)的初衷就是讓學(xué)生模仿與創(chuàng)新。文學(xué)即創(chuàng)造。考生要基于提供的文本，根據(jù)文章的故事情節(jié)用自己的語言進(jìn)行創(chuàng)造，協(xié)同寫作，寫出屬于考生本人的語言；考生要立足故事，嘗試新的可能，創(chuàng)造性地尋找新的形式去講述故事，推陳出新；考生依憑原故事主線和給出語句，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)生活，梳理日常生活而創(chuàng)造續(xù)寫故事，再通過語言文字表現(xiàn)雙胞胎在父親的幫助下做好早餐以及母親看到雙胞胎送上早餐后發(fā)生在他們之間的言行和情感，創(chuàng)意寫作，直達(dá)人們的精神世界。

2.?邏輯性

在立足文章呈現(xiàn)出來的“味道”且同時(shí)顧及兩段開關(guān)語的基礎(chǔ)上，考生合理想象，有效連接第一段的開頭語、第二段的接入、第二段開頭語和故事結(jié)尾，續(xù)寫內(nèi)容要形成創(chuàng)作結(jié)構(gòu)完整的文段。有考生在續(xù)寫第一段時(shí)出現(xiàn)了下面的句子They?woke?up?their?mother;Mother?went?down?to?help?them;Mother?went?down?to?have?breakfast;Father?comforted?them?and?gave?them?breakfast;Father?scolded?them等，它們背離了給出第二段的開頭語“The?twins?carried?the?breakfast?upstairs?and?woke?their?mother?up”，不符邏輯。

例8-2.（2021年3月濟(jì)南市高三十一校聯(lián)考15）已知點(diǎn)M（-4，-2），拋物線C：x2=4y的焦點(diǎn)為F，準(zhǔn)線為l，點(diǎn)P是拋物線C上的動(dòng)點(diǎn)，過點(diǎn)P作PQ⊥l垂足為Q，過P點(diǎn)作拋物線C的切線l1，設(shè)l1交準(zhǔn)線l于點(diǎn)R，則QR+MR的最小值為．

解析：設(shè)P（x0，y0），直線l：y=-1，Q（x0，-1），F(xiàn)（0，1）.對(duì)y=x24求導(dǎo)可得y′=x2，點(diǎn)P處的切線方程是y-y0=x02（x-x0），即y=x02x-y0.令y=-1得點(diǎn)R（x02-2x0，-1）即RQ=x02+2x0，又因?yàn)镽F=x02+2x0，所以QR+MR=FR+MR≥MF=5（當(dāng)且僅當(dāng)M，F(xiàn)，R三點(diǎn)共線時(shí)取得最小值）．

點(diǎn)評(píng)：化曲為直求最值．

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)3.?豐富性

第五檔的描述2直陳“內(nèi)容豐富”，這要求考生使用正確的詞匯和語法進(jìn)行生動(dòng)形象的、準(zhǔn)確的描述，情節(jié)曲折，人物形象飽滿，景物準(zhǔn)確到位，句子結(jié)構(gòu)多樣化，語言張力十足。這就對(duì)詞數(shù)提出了要求，其中提到少于130詞會(huì)被扣2分，如果詞數(shù)更少的話，內(nèi)容不足，扣的分會(huì)更多。同時(shí)它也指向了語言的豐富性。一是詞匯豐富，它可助考生在遣詞造句中比較選用新穎的、富有特色的詞語，簡潔、明快、準(zhǔn)確地寫人狀物，給人以立體感。另一方面，它表現(xiàn)為行文中句式的豐富多樣，如考生在續(xù)寫第一段時(shí)，在寫好簡單句的前提下，適當(dāng)?shù)厥褂肐t?didnt?take?long?before?they?made?the?breakfast和With?everything?settled，?they?wanted?to?surprise?their?mother；在續(xù)寫第二段時(shí)，使用系列動(dòng)詞wake?up、confuse、smile、hug、giggle等，立刻使文段顯得“高大上”了。

4.?故事性

既然續(xù)寫記敘文，就離不開故事發(fā)展的線索，離不開故事情節(jié)的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”?？忌趯懽鲿r(shí)，必須依憑一定的主線，揣摩故事發(fā)展的方向，推斷故事發(fā)展，走向高潮。給出語句信息雖然不多，但考生根據(jù)明暗兩線的5W1H，就可把握人物的情感線索excitement→disappointment→happiness，推斷故事走向，順利創(chuàng)造故事結(jié)尾。

5.?合理性

《考試說明》提到“讀后續(xù)寫”評(píng)分時(shí)要關(guān)注內(nèi)容的合理性，它體現(xiàn)在故事情節(jié)的發(fā)展要合理、內(nèi)容銜接要合理、語言表達(dá)要合理、邏輯過渡要合理、人物性格塑造要合理、寫景狀物要合理、心理描寫要符合人物個(gè)性……，這些都屬于合理性的范疇。有學(xué)生在寫作中把the?twins誤為同性雙胞胎、父親看到廚房一塌糊涂而責(zé)罵雙胞胎、媽媽到廚房吃早餐等，不符原文或給出語句信息，不合理。

6.?準(zhǔn)確性

它要求考生即使沒法做到行文的“高端大氣上檔次”，也要關(guān)注行文語法和句法的準(zhǔn)確無誤?？忌诒砬檫_(dá)意時(shí)，要概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理嚴(yán)密，語句表達(dá)準(zhǔn)確無誤，不要出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，影響判分。如有考生在續(xù)寫時(shí)，寫了下面的句子：It?spent?them?a?lot?time.?With?everything?is?prepared，?they?leaving?the?kitchen.?They?very?loved?their?mother等，即使該考生有追求高端表達(dá)之意，奈何錯(cuò)誤低級(jí)，得分大打折扣。

7.得體性

語言的得體表現(xiàn)在考生要關(guān)注具體的情境、人物形象和表達(dá)目的，從而選用貼合實(shí)際的語句來表情達(dá)意。考生在寫作中要針對(duì)不同的對(duì)象，有分寸地選擇語句，用不同的語氣進(jìn)行表達(dá)，如續(xù)寫第一段的內(nèi)容是父親和雙胞胎之間的對(duì)話，第二段的對(duì)話主要發(fā)生在母親和雙胞胎之間，角色不同，內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)不同，語氣也就不同。應(yīng)景而生，巧妙用語。續(xù)寫第一段是在雙胞胎把早餐弄得一塌糊涂的情況下父親出現(xiàn)時(shí)的對(duì)話，語調(diào)較為沉重，而續(xù)寫第二段是在做好早餐后送早餐給母親，語調(diào)應(yīng)是歡快愉悅的。另外，孩子和父母的身份不同，字里行間的表達(dá)也就有異。

8.?協(xié)同性

互動(dòng)協(xié)同（interactive?alignment）表現(xiàn)在考生閱讀原文，理解語言形式（詞匯、短語、句子）的意義、語言風(fēng)格和情節(jié)的連貫性，從而在輸出（續(xù)寫）語言時(shí)，參考使用前文的語言形式，又考慮前文篇章結(jié)構(gòu)和連貫方式，達(dá)成拉平效應(yīng)。為此，續(xù)寫文段時(shí)，考生就要關(guān)注主旨協(xié)同（人與自我-立德樹人-勞動(dòng)教育或感恩教育或親情教育）、脈絡(luò)協(xié)同（人物線、時(shí)空線和情節(jié)線對(duì)應(yīng)）、情感協(xié)同（興奮-低落-開心）和語言協(xié)同（前后文語言風(fēng)格一致），服務(wù)續(xù)寫。

基于以上“讀后續(xù)寫”評(píng)分解讀，評(píng)分員在熟知“讀后續(xù)寫”五檔評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的前提下，給分策略體現(xiàn)在以下方面。

把握標(biāo)準(zhǔn)，比較給分。評(píng)分員比對(duì)續(xù)寫文章時(shí)，腦海里既有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（各檔次的給分范圍和要求），又有相對(duì)性，即依據(jù)常模參照，把該文章與評(píng)判過的全體文章進(jìn)行比較，確定該篇文章在整個(gè)群體中的相對(duì)位置，調(diào)整檔次，從而歸類該文的相對(duì)檔次而評(píng)分。

立足檔次，浮動(dòng)給分。評(píng)分員大體上評(píng)定文章的檔次后，再從文章的內(nèi)容正誤、內(nèi)容豐富與否、立意高下、行文是否暢順、字?jǐn)?shù)多少、書寫是否工整、文段有否銜接等方面進(jìn)行考量，比對(duì)前面更大范圍所評(píng)判的文章，上下浮動(dòng)，給出對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。

內(nèi)容連貫，要點(diǎn)齊全。根據(jù)一線英語老師和考場(chǎng)評(píng)分員的反饋，要在有限的時(shí)間里完成評(píng)卷任務(wù)，必定會(huì)抓重點(diǎn)和主干，而重點(diǎn)就是寫作內(nèi)容的要點(diǎn)是否齊全，主干就是銜接第一段開頭語、導(dǎo)入第二段的連接句、銜接第二段開頭語和故事結(jié)尾是否構(gòu)成一個(gè)整體。如果要點(diǎn)和主干齊全且得當(dāng)，給分的檔次就會(huì)相對(duì)較高，而當(dāng)這些因素逐階減少，給分的檔次也就依次下降了。

內(nèi)容豐富，顏值當(dāng)?shù)?。?nèi)容豐富意指所寫文段要達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)要求，在150的要求上下浮動(dòng)，少于130詞則會(huì)被扣2分，內(nèi)容越少，扣分就會(huì)越多；在字?jǐn)?shù)上限上，也考查了考生在篇章方面的布局謀篇，所以不主張超過200詞，字?jǐn)?shù)太多，也會(huì)被酌情扣分。盡管評(píng)分員在確定檔次后可上下浮動(dòng)給分，但直觀可見的文章字?jǐn)?shù)、剩余空白行數(shù)、卷面整潔度、書寫工整度、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正誤、拼寫正誤等都會(huì)直接左右評(píng)分員的拿捏，所以考生要關(guān)注文章的“顏值”。

評(píng)卷反饋，寬松有度。來自高考英語評(píng)卷場(chǎng)的一線反饋值得關(guān)注：絕不打壓分?jǐn)?shù)，糾結(jié)的分?jǐn)?shù)就高不就低；把握好15分及格檔，若無結(jié)構(gòu)性錯(cuò)誤，邏輯通順即可達(dá)到及格；盡量看亮點(diǎn)，符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大膽給分，可以滿分作文，滿分作文可以有小錯(cuò)誤；篇幅過長，超出格子掃描不到的酌情扣分；注重句子意識(shí)，不被書寫、套話迷惑；低級(jí)句法和語法錯(cuò)誤，如句子的基本結(jié)構(gòu)和謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤，得分較低；鼓勵(lì)性原則——只要根據(jù)寫作要求有所創(chuàng)作就有分，但空白和完全抄襲0分；段落寫錯(cuò)1-5分檔；重視結(jié)尾主題升華。

責(zé)任編輯吳昊雷