王昌珍

隨課微寫，是伴隨課文教學(xué)所進(jìn)行的微型習(xí)作訓(xùn)練的簡稱，意指在課文學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)單元習(xí)作內(nèi)容，結(jié)合課文表達(dá)特點(diǎn)，有意識(shí)地融入相關(guān)微型習(xí)作訓(xùn)練，以更加有效地達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)，提升學(xué)生書面表達(dá)能力的一種教學(xué)形式。

在中高年級(jí)教材中，大多數(shù)單元內(nèi)部閱讀與習(xí)作高度相關(guān)，體現(xiàn)出“閱讀學(xué)方法，習(xí)作用方法”的關(guān)系。這樣的單元，我們就可以立足單元習(xí)作，將其所需技能分解到隨課微寫中去先行實(shí)踐，從而更穩(wěn)步有序地達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)，大幅度提升學(xué)生書面語言表達(dá)水平。下面以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例來闡述具體做法。

一、縱向貫通，確定單元習(xí)作目標(biāo)

明確了單元習(xí)作的任務(wù)和要求，接著對(duì)教材中相同題材的習(xí)作任務(wù)進(jìn)行縱向比較，就基本可以準(zhǔn)確定位本單元的習(xí)作目標(biāo)了。

教材中，關(guān)于“動(dòng)物”題材的習(xí)作活動(dòng)共設(shè)置了三次。第一次是二年級(jí)下冊(cè)第七單元寫話《我想養(yǎng)只小動(dòng)物》，要求寫出自己想養(yǎng)的小動(dòng)物的名稱，試著寫幾條理由。寫話內(nèi)容比較簡單，重點(diǎn)是把話寫通順。第二次是三年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》，學(xué)習(xí)搜集整理有關(guān)大熊貓的資料信息，準(zhǔn)確地介紹國寶大熊貓。這次習(xí)作有初步的說明文雛形。第三次就是本單元習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》，更加側(cè)重于在特定情境中介紹動(dòng)物朋友的主要特點(diǎn)，其中“朋友”一詞透露出感情很深。

這三次關(guān)于動(dòng)物話題的習(xí)作之間是有聯(lián)系的，從主觀地表達(dá)自己想養(yǎng)一只小動(dòng)物的理由，到客觀地借助資料介紹大熊貓，再到在特定情境中向別人介紹自己的動(dòng)物朋友（既有客觀介紹，又有主觀的情感滲透），可以看出教材的編排是有梯度、有提升的。

這樣，縱向比較了本次習(xí)作在教材“動(dòng)物”話題習(xí)作鏈中的獨(dú)特地位，結(jié)合本單元習(xí)作內(nèi)容和要求，可以初步確定以下兩個(gè)習(xí)作目標(biāo)：

1.根據(jù)具體情境，有條理、有重點(diǎn)地向別人介紹自己動(dòng)物朋友的主要特點(diǎn)。

2.在介紹中含蓄表達(dá)自己對(duì)它的喜愛之情。

這兩個(gè)目標(biāo)主要包含了這樣兩個(gè)要點(diǎn)：內(nèi)容上，要寫出動(dòng)物朋友的主要特點(diǎn)，表達(dá)出喜愛之情；表達(dá)上，要有條理、有重點(diǎn)地介紹。

其中，“有條理、有重點(diǎn)地介紹”是二年級(jí)寫話《我想養(yǎng)只小動(dòng)物》要求有條理地寫出多條理由的升級(jí)版，需要在占有一定量的素材之后，再來安排材料順序和確定重點(diǎn)材料。因此，可以在本單元的三次隨課微寫中不斷積累素材，為單元習(xí)作做好前期準(zhǔn)備，降低習(xí)作難度。本單元的“表達(dá)喜愛之情”，結(jié)合課文內(nèi)容和特點(diǎn)，不是直抒胸臆，直接表達(dá)喜愛之情，而是在介紹這一動(dòng)物朋友的突出特點(diǎn)的過程中，處處滲透自己的感情。比如《貓》《母雞》和《白鵝》等無不是這樣，把對(duì)象當(dāng)作人來寫，在對(duì)比、夸張地描寫對(duì)方特點(diǎn)的同時(shí)，含蓄地表達(dá)了對(duì)它們的喜愛。本單元閱讀能力要素就是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，因而這一目標(biāo)可以在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)。

本單元習(xí)作能力要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，由此可見，“寫出特點(diǎn)”是本單元隨課微寫需要重點(diǎn)做好、做實(shí)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)課文的過程中，學(xué)習(xí)作家是怎樣寫出動(dòng)物的特點(diǎn)的，然后在隨課微寫中遷移仿寫，積累方法，提升技能。

二、橫向聯(lián)系，設(shè)計(jì)隨課微寫活動(dòng)

本單元習(xí)作能力要素是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”，那么，如何寫出動(dòng)物朋友的特點(diǎn)呢？這就需要結(jié)合具體的課文，了解作家是怎樣寫出動(dòng)物主要特點(diǎn)的，然后將三篇課文的習(xí)作方法綜合起來考量，以不重復(fù)和互相補(bǔ)充為基準(zhǔn)，分別選擇和設(shè)定單篇微寫點(diǎn)。

設(shè)置微寫點(diǎn)時(shí)，可以參照課后思考題、課后小練筆來進(jìn)行微習(xí)作，也可以對(duì)課文相關(guān)語段進(jìn)行遷移練寫或內(nèi)容補(bǔ)白，核心是要圍繞單元習(xí)作所需技能來設(shè)置，這樣使每個(gè)單元內(nèi)部的習(xí)作活動(dòng)形成一個(gè)整體，合力解鎖一項(xiàng)習(xí)作技能，不斷提升學(xué)生書面表達(dá)能力。

比如在《貓》一文中，作者處處使用對(duì)比，將貓復(fù)雜的古怪性格描寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者仿佛看到了一只既古怪又可愛的貓。課后小練筆以課文第2自然段部分語句為例，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)這段話的表達(dá)特點(diǎn)，再照樣子寫一寫。仔細(xì)研讀可以發(fā)現(xiàn)，這段話用了“說它……的確……可是……就會(huì)……”句式，將小貓既乖巧又調(diào)皮的復(fù)雜性格寫得清楚明白。可以看出，對(duì)比是本文主要的表現(xiàn)手法，這樣，我們就可以結(jié)合這個(gè)小練筆，讓學(xué)生確定一種自己的動(dòng)物朋友，想一想它有沒有像老舍筆下的貓這樣看似矛盾的性格特點(diǎn)，然后列出關(guān)鍵詞，采用這個(gè)句式，運(yùn)用對(duì)比的手法寫一個(gè)片段，表現(xiàn)動(dòng)物朋友復(fù)雜矛盾的性格特點(diǎn)。

比如在《母雞》一文中，作者綜合運(yùn)用了多種方式寫出了自己對(duì)母雞的喜愛。例如對(duì)母雞態(tài)度的前后反差進(jìn)行對(duì)比，從“我一向討厭”到“不敢再討厭”，用欲揚(yáng)先抑的手法寫出母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的特點(diǎn)。而夸張手法的運(yùn)用又使母雞的一些特點(diǎn)躍然紙上，比如寫母雞下蛋，作者說“它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點(diǎn)兒成績”。那么，如何設(shè)定本課的微寫點(diǎn)呢？首先，對(duì)比手法前一課已經(jīng)設(shè)置過了，這一課不再重復(fù)設(shè)置；其次，欲揚(yáng)先抑的手法雖然是本課的主要習(xí)作手法，但它涉及篇章的構(gòu)思，比較宏大，與隨課微寫重在一個(gè)“微”字不相符合，也可舍去；最后保留下來的微寫點(diǎn)就是讓學(xué)生嘗試用夸張的手法寫出動(dòng)物朋友某一特點(diǎn)，這樣更具操作性，習(xí)作任務(wù)也較簡單。

再比如《白鵝》一課，作者運(yùn)用了對(duì)比、夸張、擬人等多種手法寫出白鵝“高傲”的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)它的喜愛之情。結(jié)合課后思考題的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺”一句的表達(dá)特點(diǎn)，感受作者用擬人的手法來寫白鵝，以人的視角來看待鵝，寫出來的文章更加富有人情味兒，也更有趣。這樣，可以遷移練寫自己的動(dòng)物朋友，賦予它作為“朋友”的“人”的特性，來表現(xiàn)它的某些特點(diǎn)，很有意思，學(xué)生會(huì)很感興趣。

這樣，通過橫向聯(lián)系單元內(nèi)容，立足單元習(xí)作，結(jié)合課文表達(dá)特點(diǎn)，設(shè)定出每課微寫點(diǎn)，整個(gè)單元的習(xí)作活動(dòng)就變得豐富立體了。實(shí)質(zhì)上，每一個(gè)微寫點(diǎn)都不是孤立存在的，它們之間你中有我，我中有你。比如，對(duì)比中可以有夸張，夸張中可以有擬人，或者擬人時(shí)可兼對(duì)比，等等。它們共同為循序漸進(jìn)地達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)服務(wù)，使練寫更充分，也更簡單。

本單元練寫活動(dòng)整體設(shè)計(jì)見表1：

三、一課一評(píng)，設(shè)定兩類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)隨課微寫的評(píng)價(jià)可以從兩方面著手：一是考察該課微寫目標(biāo)達(dá)成度的“基本項(xiàng)”，二是激勵(lì)精彩表達(dá)的“附加項(xiàng)”（或叫“鼓勵(lì)項(xiàng)”）。其中，“基本項(xiàng)”的評(píng)價(jià)重在緊扣微寫目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保持“教—寫—評(píng)”一致，做到一課一評(píng)，使學(xué)生明確知道自己的微寫是否達(dá)到目標(biāo)，以及改進(jìn)方向在哪里。這是每課微寫的“保底標(biāo)準(zhǔn)”，面向全體學(xué)生，注重全員達(dá)標(biāo)。“附加項(xiàng)”的評(píng)價(jià)側(cè)重于語言表達(dá)上的亮點(diǎn)，每處亮點(diǎn)均予以加星鼓勵(lì)，

以表揚(yáng)學(xué)生個(gè)性化的精彩表達(dá)。兩類標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，使每次隨課微寫的評(píng)價(jià)都能做到“下要保底（達(dá)標(biāo)），上不封頂（激勵(lì)）”，從而有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒定、導(dǎo)向和激勵(lì)等作用。

比如《貓》一課的隨課微寫，根據(jù)微寫活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)定為“根據(jù)課后小練筆，使用‘說它……的確……可是……就會(huì)……句式，嘗試使用對(duì)比的手法寫出動(dòng)物朋友復(fù)雜矛盾的性格特點(diǎn)”。根據(jù)這一目標(biāo)，第一種保底型的基本標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為：

1.采用“說它……的確……可是……就會(huì)……”句式寫出動(dòng)物朋友的特點(diǎn)。（兩顆星）

2.對(duì)比鮮明，動(dòng)物朋友復(fù)雜矛盾的性格特點(diǎn)突出。（三顆星）

這兩條基本項(xiàng)滿分5顆星，對(duì)標(biāo)評(píng)星，學(xué)生只要得到3顆星以上就基本達(dá)標(biāo)。不過，由于訓(xùn)練目標(biāo)明確，學(xué)生仿寫難度不高，大多數(shù)學(xué)生都能得到滿星，激勵(lì)作用非常明顯。

第二類激勵(lì)性的附加標(biāo)準(zhǔn)指向語言表達(dá)，可以設(shè)定為：表達(dá)上的亮點(diǎn)每處可得一顆星。具體操作時(shí)，可在學(xué)生朗讀、展示作品時(shí)，及時(shí)畫線標(biāo)注學(xué)生覺得精彩的詞句，待基本項(xiàng)評(píng)星結(jié)束后，再將標(biāo)注的精彩點(diǎn)每處一顆星附加上去，這樣上不封頂，學(xué)生就能獲得更多星星，很有成就感，有利于持續(xù)保持隨課微寫的興趣，最終形成習(xí)慣。

本單元隨課微寫的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2：

（作者單位：安徽廣德市教育體育局教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝 帥