“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式是一種全新的教學(xué)模式，以其生動(dòng)、靈活受到了廣泛的關(guān)注，能夠充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效提高學(xué)生合作、剖析、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。實(shí)踐出真知，反思促提高。筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，具體的體會如下：

一、教師引領(lǐng)

1.發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的領(lǐng)導(dǎo)作用

四年級學(xué)生正處在由兒童期向少年期的過渡階段，獨(dú)立意識逐漸增強(qiáng)，已經(jīng)不滿足于單純地聽老師的講解，也不滿足于只接受課堂所學(xué)。這個(gè)年齡段的學(xué)生愛看課外書，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象都很感興趣。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)比較明顯的差異，興趣愛好也有所不同，但他們看問題的角度仍然比較單一，對復(fù)雜的事物常常會分辨不清，日常生活的基本準(zhǔn)則雖然知道，但往往不能自覺執(zhí)行，自控能力較弱，容易開小差。在課堂實(shí)踐中，有的學(xué)生不能夠準(zhǔn)確讀懂活動(dòng)單的要求，往往需要依賴教師的提醒，這樣課堂就會被打亂，顯得破碎、無序，課堂任務(wù)也因此難以如期完成，學(xué)習(xí)效果也就不盡如人意。

在這個(gè)過渡階段，教師要選定好學(xué)習(xí)小組長，小組長是小組活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手?；顒?dòng)開始時(shí)，教師可以讓小組長先熟悉課堂流程，在他們頭腦中確立“我是課堂的主人，我的課堂我做主”的思想，當(dāng)好小老師，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組長要負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、引領(lǐng)示范、監(jiān)督管理、維持紀(jì)律、評價(jià)反饋等任務(wù)。但被動(dòng)的管理也只是權(quán)宜之計(jì)，歸根結(jié)底還需要學(xué)生自覺地行動(dòng)起來。

2.喚醒學(xué)生的參與熱情

許多學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)需要鼓勵(lì)，需要點(diǎn)撥。教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)習(xí)時(shí)，由學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的奮發(fā)向上的動(dòng)力，比單純的說教更易產(chǎn)生效果。特別是當(dāng)他們靠自己的努力為集體爭得了榮譽(yù)時(shí)，教師要積極地贊揚(yáng)學(xué)生，讓他們明白：他們是班級的主力軍，班級的榮譽(yù)屬于他們。

我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會和舞臺。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常組織各種各樣的活動(dòng)，如寫字、習(xí)作、對對子等，讓學(xué)生能夠感受到成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀期待。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師可采用激勵(lì)性的措施，如張貼星星等，在小組間形成競爭。教育心理學(xué)研究表明：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量。

3.催發(fā)學(xué)生的前進(jìn)動(dòng)力

對待小學(xué)階段的學(xué)生，教師要多采取激勵(lì)措施，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在小組、班級內(nèi)形成民主、寬松的氛圍，形成不諷刺、不嘲笑的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師可以在班級內(nèi)宣布一條鐵律：在同學(xué)出錯(cuò)的時(shí)候，不允許其他同學(xué)嘲笑。告知每一位學(xué)生：每個(gè)人都會有失誤，失誤也是一種財(cái)富。

在日常的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生有了進(jìn)步，教師要及時(shí)表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。教師在板報(bào)上可以設(shè)立進(jìn)步榜，每天由小組推薦，被推薦者自己去寫上名字。這種形式對學(xué)生的促進(jìn)是巨大的。

不僅如此，教師還要用優(yōu)秀的書籍充實(shí)學(xué)生的生活。教師從圖書館借來大量適合學(xué)生閱讀的課外書籍，讓學(xué)生自己挑選，不感興趣的也不要強(qiáng)求，要讓學(xué)生讀自己真正感興趣的書籍。教師要保證書籍真正成為他們歡樂的源泉，成為學(xué)生個(gè)人的財(cái)富。學(xué)生讀書越多，其思路就越清晰，思維就越活躍。蘇霍姆林斯基曾指出：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會愛上閱讀。閱讀是對學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，實(shí)踐告訴我們：閱讀是非常重要的，對學(xué)生的智力與語文素養(yǎng)的提高起著決定性的作用。

學(xué)生進(jìn)步過程肯定不會是一帆風(fēng)順的，需要教師的耐心疏導(dǎo)。教師需要把握學(xué)生的思想脈搏，有的放矢地開展工作。

二、學(xué)生自主

“教是為了不教”，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。

首先，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力。教師要牢記：活動(dòng)單是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，必須要加以簡化，去掉華麗的辭藻，用簡單明了的語言讓學(xué)生明白該做什么，該達(dá)到什么目標(biāo)。如生字教學(xué)，活動(dòng)單上寫著：“讀生字。1.看誰讀得準(zhǔn)。2.比誰記得快?！焙喢鞫笠?，并且傳遞出一種競爭的信息。又如閱讀教學(xué)時(shí)，活動(dòng)單上的要求是：“1.讀課文，比誰讀得正確。2.讀課文，讀懂課文大意。3.讀課文，理解文中的道理?！苯處熞o緊圍繞“讀”這條主線不放松，不陷入煩瑣的語辭分析，否則學(xué)生要花很長的時(shí)間去默讀，有的要求還需開動(dòng)腦筋才能想明白，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，枯燥乏味。

其次，活動(dòng)單要讓學(xué)生真正地讀懂，易于操作。如在《誠實(shí)與信任》第二課時(shí)的活動(dòng)單中，有兩個(gè)活動(dòng)：“1.讀懂事故的起因，體會‘我’的誠實(shí)。2.分角色讀電話內(nèi)容，體會車主的信任?！苯處熥隽巳缦略O(shè)計(jì)：①自己練習(xí)讀對話（第4—11節(jié)），探究人物說話時(shí)的語氣、語速。②組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀。③“點(diǎn)將臺”（我點(diǎn)你讀）：你想聽哪兩個(gè)同學(xué)讀？這樣，教師緊緊圍繞“讀”這一主線去設(shè)計(jì)內(nèi)容，加強(qiáng)了語感的訓(xùn)練，又采用了靈活的形式，不至于枯燥乏味。

再次，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)活動(dòng)單的作用。學(xué)生剛接觸活動(dòng)單時(shí)，不知從何處入手，教師可以進(jìn)行合理引導(dǎo)，細(xì)化預(yù)習(xí)要求。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很大程度上與學(xué)生的預(yù)習(xí)水平有關(guān)系，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動(dòng)單要求一般包括：1.讀準(zhǔn)生字音，讀通每句話，讀順整篇文章。2.田字格中的生字，你記住了哪幾個(gè)？3.你理解了哪些詞語，寫下來。4.文中寫了哪些人物，你覺得他們?nèi)绾危窟@樣，學(xué)生有章可循，就可以為課堂學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

最后，課堂上要有適當(dāng)?shù)牧舭缀湍托牡牡却??；顒?dòng)單不宜過細(xì)過嚴(yán)，要求固然要明確，但在具體的思考和探討過程中，教師不宜限制學(xué)生。教師在學(xué)生小組討論時(shí)，一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)賞識的眼神，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，足以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

綜上所述，以活動(dòng)單的方式引領(lǐng)教學(xué)，能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

朱智穎（如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué)）